爱莲说听课心得
当我们备受启迪时，可用写心得体会的方式将其记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编为大家整理的爱莲说听课心得，仅供参考，欢迎大家阅读。
爱莲说听课心得1
听了杨老师执教的《爱莲说》，我受益匪浅，杨老师课堂设计艺术主要体现在以下几个方面。
首先，课前交流。杨老师的课前交流可以说驾轻就熟，简单的几个问题，一下子拉近了师生之间的距离，师生之间不再陌生。同时也让学生了解到学习语文要善于提问、敢于提问。这就为整个课堂提供了一个学习活动的平台。
其次，理解文意。对于文言文教学，疏通文意是一个必不可少的环节，怎样使学生动起来，既学到知识，又锻炼能力?杨老师采取"提出问题——生生问答——师生互译"的步骤，达到了这一课堂效果。
再次，品味文本。杨老师从语言之美、手法之美、立意之美三个方面着手，采取"提出问题——示范举例——小组合作——展示成果"的步骤，完成了这一环节。在这一环节中，学生始终跟随老师的思路去分析、思考、解答，课堂气氛及其活跃。当学生遇到困难，思路暂时中断时，杨老师总能非常恰当地引导学生打开思路。
我十分佩服杨老师课堂语言的感染力，佩服他思维的机智灵活，佩服他对课堂极好的驾驭能力。学生们在自己理解文本的基础上，得到了莲花"君子"一样的品质这个结论，自然而然地引出了本文的主旨——赞美莲花实则赞美像莲花一样的人，使学生轻轻松松地解决了问题，获得了知识。
课堂上，老师就是一个导演，学生就是演员，演员的表演要靠导演去指导，要想使演员最大限度地发挥自己的水平，关键看导演的点拨，杨老师非常好地做到了这一点。
爱莲说听课心得2
今晚听了20xx年安阳市初中语文优质课竞赛中的《爱莲说》一课，加上前两天听的《马说》，感觉作为一次市级优质课竞赛的课，显得稍显欠缺。当然，这也是值得自己认真反思的。
《马说》一课执教者是一名精明能干的女教师，应该说教学基本功还是不错，主要问题在于教学思想。老师太能干了，于是和学生的关系就疏远了。整节课都是老师牵着学生的鼻子走，没有把学生的主体作用发挥出来。给人的感觉，教师是在表演，教师的教和学生的学是脱节的。
今天这一节《爱莲说》除了和前一节课同样学生活动不够之外，还有这样一些值得反思的地方：
一是教学内容太少，没有做到短文精教。一篇浅显易懂的短文《爱莲说》，竟然把它分成了两个课时，这一个课时主要是分析品味写法，学生朗读背诵，但是因为教学环节少，文章比较简单，切入点也缺乏深度，所以感觉这一节课基本上是泛泛而谈，缺乏深度和高潮。这节课应该安排一两个有深度的环节，特别是应该有课外拓展的环节。
二是教师讲得实在太多太多，本来课文的难度就不大，但是老师还要包办。比如朗读训练"予独爱……"，老师仍然要去范读，完全可以让学生读，评、再教读。感觉整节课仍然是教师牵着学生走，学生被动的学习，不知所云地学习。
三、教师的基本功不够。这样一节市级优质课，老师开始的两句带，着浓厚河南味的普通话，接下来是不规范的课题板书，就有点失水准。再加上后面老师表现出来的慌张，还有对教案的生疏，对课文也不够熟悉，老师背诵"予独爱莲之出淤泥而不染……"这句名句居然一下子卡住了。老师的范读水平也并不高，没有把味道读出来，所以后面学生的朗读也读得不太好。
看得出，这位老师还比较稚嫩，下一步，好好练练基本功，教学中注意环节清楚，注意把课堂还给孩子，一定会得到较快的成长。
爱莲说听课心得3
听初中部老师讲授《爱莲说》一课，颇有感触，记之于下。
第一关于教学设计的问题。本课任教老师安排了两个课时，所听为第一课时。学习目标设计的是，体会莲的高洁品质，学习托物言志的手法，掌握衬托手法。这三个目标，分别通过解决"结合文中直接描写莲的句子，分析作者赋予了莲怎样的品质"，"作者借赞美莲表达了自身怎样的人生追求"，"文章的题目是爱莲说，那么作者在文中提及牡丹和菊的用意是什么?"这三个问题来完成。第二个环节的设计存在一定的问题，首先，第二个问题回答的是作者所托之志的问题，而不是托物言志这一手法。另外，从分析莲的高洁品质到分析作者的志缺乏过渡，课文处理的粗糙。忽略了学生思考二者相似性的问题，而解决二者相似性这一问题正是引导学生学习并掌握"托物言志"这一手法的唯一途径，整个学习过程应该是这样的，首先从分析莲的特性得出莲具有高洁品质这一结论，然后启发学生莲的高洁品质和人有什么关系，和作者有什么关系，学生只有先明白了莲的特性与人的品质具有相似性，才会明白作者是要通过莲的特性来写人的品质这一托物言志手法的。其次，在处理第三个问题的'时候，很明显教师不能够掌控课堂了，或者说对于课堂生成的环节，教师缺乏有效的指导，学生回答第三个问题时答案五花八门，有的说是衬托，有的说是对比，有的说是反衬等等很多。教师疲于解释对比和衬托的区别，却没有讲清楚此处到底是怎么衬托的。而且，跟初中生讲解衬托对比的区别，明显超出了他们的理解范围，是没有必要的，也是无效的。
第二关于课堂细节的问题。学案上出示的是"学法指导"这一标题，但是下面的内容却是"托物言志"这一概念，并且对于"托物言志"这一概念的解释还是个病句，缺谓语。标点使用也不恰当，不能用顿号并列状语和定语。在让学生上讲台展示讨论结果的时候，没有在讨论时就指定或者推举代表，而是等到展示时才推举，浪费了一些时间，降低了课堂效率。问题设计没有目的性，比如"请同学们浏览大屏幕"，请同学们浏览大屏幕干什么?目的何在?对于学生的评价针对性不强，只是简单的说好，好在哪没有说明。学生展示完后再让别的学生评价，在评价第二个学生的时候，忽略了一个基本性的问题，即这个学生的展示，只有结果没有过程，缺乏思维展示这一点很容易让人觉得这是在照搬教材详解而不是自己思考讨论得出的结论。不能满足于学生说出来"是什么""不是什么"还应该让学生说出来"为什么是什么""为什么不是什么"。关于课文的总结，准备好一段话，让学生填空，个人认为这样有固化学生思维的嫌疑，不利于开发学生的创新意识，和新课标鼓励多元文化个性解读精神相悖。读的环节太少，按说可以当堂成诵的。两个课时有点多。
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