让教学回归育人本位心得体会
当我们积累了新的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编为大家收集的让教学回归育人本位心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
让教学回归育人本位心得体会 1
当今的中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻木的世态人情，浮躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深刻的影响着人的思想认识、情感取向、价值定位，靠拍脑袋拍出来的"创新真理"、缺乏实践的"书斋定律"和邯郸学步的"效颦理论"，深刻地影响着舆论导向，甚至影响着中国的教育改革的方向。
在混乱的教育教学现状中，我们探寻魏书生的教学思想，不失为在喧嚣中寻找一份宁静的捷径，透过魏书生的教育教学实践，我们更能擦亮寻求的眼光，穿透迷雾，还教育一份本真。
笔者有幸聆听过魏书生的公开课和演讲，虽然是管中窥豹，但魏先生的教学思想和思路依然让迷茫的我找到一条思考中学语文教学的新思路，让人清醒。我个人觉得魏书生的教学就是还教学和教育以本真，还语文教学以本来面目。下面我就这一问题谈一点浅薄的看法。
一、强调“人”的教育。
教育面对的是学生，是人的教育，人是千差万别的，是具有能动性的。因此教育的最终目的就应该是对人的培养，是对人的知识的提升，能力的发掘和素养的促成。教育的首要目标不是批判，而是建设。现时很多教师为了在学生前显示权威，对课文和社会动辄批判:这里不对，那里不行。除了显示自己的高深外，我看不能给学生以任何希望。“教育要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责。基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，以便使每一个学生都能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。”魏先生以身体力行实践着这个基本目标。他教会学生什么是真爱。他说:“你爱事业，是为了奉献出自己的一切，这才称得上是真爱。而只有爱到愿意自我牺牲的程度，才能够在事业上做出成就。”他是这样说的，也是这样做的。不管是在普通的教师岗位，还是在教育局长的位置上，他始终坚持在教学第一线上课，始终坚守在课堂中，把学生求真求善的心点燃。
二、强调“本”的教育
教学应该以“书本”和“大纲”这个本为出发点，而不是花里胡哨的这个材料，哪个资料。当网络技术飞速发展，让很多老师查资料行了方便，同时也带来一个弊病:教师从网上下载过多资料和材料，对书本知识进行补充，有时甚至到了忘记课本的程度。在魏书生的教学和教育思想中，则在行动中抵制了这种做法。笔者在听魏书生讲课中看到的是始终紧扣住课本和大纲的要求。我想一堂课学生能学懂课本知识就是成功。如果脱离学生实际，去引导学生求知更广阔的领域，这无异于揠苗助长，其结果不言而喻。教育是实事求是的，任何好高骛远只能与教育的目标背道而驰。2005年8月27日笔者还听过魏书生的一堂公开课。魏书生就是从作者、作品、字词、引导分析课文这些传统方式，来达到教学目标的。这些恰恰被很多所谓的教育改革闯将抛弃了。当我们抛弃课本和大纲而去寻求更新颖的教学内容时，当我们把课外补充知识大量带入课堂时，我们可能就把本应掌握的知识丢掉了，学生本应学会的字词，本应掌握的技能和对问题的分析能力削弱了。
作为拓宽学生知识面的方式，上网或查找资料未免不可，但这应是建立在充分掌握了“本”的基础上，而不是课一开始上就进行资料“轰炸”，更不是教师越俎代疱，这些都应是学生自己去寻求和解决问题的手段。否则就只能是缘木求鱼了。
三、强调以创新和能力为核心的“偷懒”教育。
魏书生在教学中充满教育智慧即所谓的“偷懒”教育。教师在课堂中“偷懒”，但懒而不惰。我想在教育实践中，应该具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临情景及时做出决策和选择，调节教育行为的魂力;具有使学生积极投入学校生活、社会生活、热爱学习和创造，愿意和他人的心灵对话的魅力。能做到这样的“偷懒”，恰是教育者所追求的。因而在具体的课堂教学中，既要让学生掌握课本知识，发展学生能力，更要让学生在课堂中去发现美、思考美、完善美、创造美。教师应根据课堂情景和学生的突发思维去引导学生进入一种良性的思考的发现问题，解决问题的能力的境界。教师不能用自己的'思维代替学生，更不能用语言，动作限制学生的思维方向。而这恰恰是现在教学中常见的弊病。为了使学生的回答，在自己设定的范围内，教师不敢、不愿、不能让学生放飞思维的翅膀。长此以往，学生的思维必然僵化，也必然不能长江后浪推前浪。魏书生的教学中，总是把学生放在第一位。他总把问题交给学生，甚至问题都由学生提，然后由学生来解决。不断地鼓励学生创造性思维，因而在他的课堂上，学生敢问、善问，往往学生的回答让老师受益匪浅。因而，我们可以说，这种“懒”是平时扎实的“勤”的结果。
在教学方法上，魏书生也认为应该做一个“懒”老师。让学生结合自己的实际去找方法。合几十个学生的力量往往能找到行之有效的方法。教师可以教会学生的记忆规律和科学的辨证的看待问题的方法。至于具体的方法，对不起，学生自己想。我想这就是魏书生可以几个月不在，而学生也能学好的主要原因。他教给了学生是“捕鱼之技”，而不是“鱼”。这就是对华而不实的教学方法的纠正，是教学方法的回归。
看似“懒”，实则不“惰”。正所谓，有思想、有文化、有感情、有艺术的教师是大师，大师的课堂就会充满灵动，充满情趣，充满智慧，充满诗意，充满创造。为师者，孜孜以求的不正是这种境界吗?
让教学回归育人本位心得体会 2
近期我学习了《让教育教学回归“人的本位”》，“让教育教学回归‘人的本位’的意义是什么？是希望通过提供一个新的教育教学评价的视角（手段层面的意义）和对教学教育本制度理解（内涵层面的意义），最终落实到学生和教师的解放上和教育教学质量的提高上（目的层面的意义），具有系统的意义。
一、它是教师和学生获得解放的前提，也是提高教育教学质量的前提。
总觉得很多老师们的教学显得非常“拘束”，被考试束缚住了，被教材束缚住了，被教学进度束缚住了，以至于学生的情绪无暇顾及、学生在课上的智慧没有时间展示，学生学习中非常重要的问题也没有时间解决……教师和学生双双被各种束缚紧紧捆绑，课堂教学怎么可能有生命的'活力！只有当教师真正关注学生的时候，只有教育教学回归人的本位的时候，只有教育教学回归人的本位的时候，教师和学生才能获得解放。
二、它是实现“教学的教育性”的根本途径所在。让教育教学回归“人的本位”，不论是关注学生人性的丰富性还是尊重学生人性的本质，归根到底是要将学生作为一个丰富而独特的人来培养，更确切地说，就是要讲学生人性的丰富性和人性的本质特征也作为教育教学的目标。
三、它为教育教学评为提供了另一个重要视角。建议今后研究课堂需要从两个视角进行分析：一个是知识的理解，另一个是人的其他丰富性内涵的发展。
一直关注和实践“人的本位”教育理想，却总是“被考试束缚住了，被教材束缚住了，被教学进度束缚住了，以至于学生的情绪无暇顾及、学生在课上的智慧没有时间展示，学生学习中非常重要的问题也没有时间解决……”近日，教材进度完成的差不多，发现时间还比较充裕，给自己的课堂足够的空间，发现语文课堂是那么得幸福美好。
放慢脚步，很真诚地鼓励他们的努力结果，收获的不仅是孩子们好心情，更收获了孩子们对数学的兴趣和信心，收获孩子仔细认真的学习态度，收获孩子精益求精的勤奋学习精神。
放慢脚步的课堂属于每一个人，每个人都可以感受其中，收获其中，都是幸福的。
让教学回归育人本位心得体会 3
教学回归育人本位是指教育工作者在教学过程中要注重培养学生的全面素质和个性发展，以学生为中心，关注学生的身心健康和发展，尊重学生的差异性和个性特点，注重激发学生的学习兴趣和自主性，促进学生的全面发展。
在教学中回归育人本位，首先要了解学生的个性特点和需求，注重个性化教学，关注学生的`身心健康和发展。其次，要注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与课堂讨论和实践活动，提高学生的综合素质和能力。再次，要注重师生互动和沟通，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和兴趣。最后，要注重教学质量和效果的评估，不断完善教学方法和策略，提高教学质量和效果。
回归育人本位，不仅是一种教学理念，更是一种育人方式和价值观。在实际教学中，我们要不断探索和创新，积极落实教学回归育人本位的理念，为学生的全面发展和成长做出积极的贡献。
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