幼儿园中班数学《规律排序》说课稿

时间：2023-10-19 18:15:10 德燊幼儿园说课稿我要投稿

相关推荐

幼儿园中班数学《规律排序》说课稿（精选5篇）

　　作为一名教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园中班数学《规律排序》说课稿，欢迎大家分享。

幼儿园中班数学《规律排序》说课稿（精选5篇）

　　幼儿园中班数学《规律排序》说课稿 1

　　一、设计意图

　　中班幼儿有初步的观察与比较能力，面对直观的图片或物体幼儿能够根据教师的引导观察并发现规律，幼儿对具有不同外部特征的两个模式之间存在内在联系不清晰，理解模式只存在于认识模式的表面，并不能真正理解模式的内在意义，教师开展此次活动，引导幼儿体会到模式的内在规律，逐渐认识模式的表现方式可以是多种多样。

　　二、说教材

　　规律排序——是指能够将2个以上物品或对象按照某种规律排列成序。对于幼儿来说能够复制一个排序，并不意味着他们真正认识排序的规则，如在建构活动中，儿童不能将排序知识进行迁移地进行拼搭，需要教师的暗示与推动才能将排序学以致用，复制性排序仅限于口头是不能帮助幼儿理解排序的真正意义的。教师应该给予幼儿多种材料，引导幼儿在操作摆弄中感知规律排序的特点，鼓励幼儿运用多种感官感知规律排序的意义，帮助幼儿强化和真正理解规律排序，并鼓励幼儿再次用语言表达规律特点，加深幼儿对规律排序的`认知。从而达到感知排序、认识排序、理解排序、创造排序的知识经验，使其运用到生活和游戏中。

　　三、说活动目标

　　情感：通过游戏体验按AB规律排序活动的乐趣。

　　技能：运用多种感官学习按照AB规律模式进行排序。

　　认知：理解AB规律排序的特点。

　　四、说重点难点

　　重点：能按照ABAB规律的方式进行排序。

　　难点：理解规律排序的特点。

　　五、说教法

　　1.观察法：出示不同排序图片，看一看、说一说生活中的规律排序。

　　2.提问法：以提问的方式鼓励幼儿表达对规律排序的理解。

　　3.信息技术支持。

　　六、说学法

　　1.体验法：幼儿运用多种感官参与活动，感知排序特点，加深对排序的理解。

　　2.检验法：幼儿将自己拼摆AB规律排序进行交流分享，不仅拓宽了幼儿之间对规律排序的理解，幼儿通过语言描述更加巩固理解规律排序要点。

　　3.操作法：幼儿自选材料进行规律排序的练习，巩固知识，在操作与摆弄中，感受规律排序特点，充分掌握知识要点。

　　七、说活动过程

　　一、开始部分——谈话引入，激发幼儿参与活动的兴趣。

　　导入语：今天我们要玩一个排队的游戏，小朋友仔细看。

　　提问：小朋友是怎么进行排队的呢？说一说他们排队有什么特点吗？

　　二、基本部分——多种感官体验，感知、认识、理解规律排序

　　（一）感知规律排序，动一动、听一听生活中的规律排序

　　1.出示图示，引导幼儿说一说看到的规律

　　(一男一女一男一女)

　　（一女一男一女一男）

　　提问：请小朋友看图示，说一说他们是按照什么规律排队的？

　　2.请一组男孩做动作

　　（1）（站着蹲着站着蹲着）

　　提问：说一说这是什么规律？

　　（2）（拍手跺脚拍手跺脚）

　　3.请幼儿听一听声音（鼓声哨声鼓声哨声_(鼓声)______________）

　　提问：说一说听到的是什么规律，猜一猜接下来是什么声音？

　　教师小结:我们刚才做游戏里的动作、声音都是有规律的，他们都是两个一组一个接着一个排列的。

　　4.回忆生活中的AB规律排序

　　提问：生活中还有什么东西是AB规律排序的？请你想一想、说一说。

　　（二）认知规律排序，说一说、填一填生活中的规律排序

　　出示课件，引导幼儿说出图片里面规律排序并填充缺失的元素

　　课件1：操场的颜色（绿色黄色绿色黄色）

　　课件2：未串完的珠子项链

　　提问：这个串珠是什么规律，接下来该串什么珠子了？你能把它串完吗？

　　课件3：积木区围墙（三角形正方形三角形正方形）

　　课件4：美工区悬挂小旗（红树绿树红树绿树）

　　课件5：白天黑夜图片（白天黑夜白天黑夜）

　　（三）理解规律排序，摆一摆、画一画生活中的规律排序

　　1.摆一摆、画一画

　　（1）出示材料（雪花片、手工纸、积木、粗细不同的勾线笔、剪刀）引发幼儿思考利用这些材料按照AB模式进行排序。

　　（2）幼儿自选材料，教师提醒引导幼儿可以按形状、大小、颜色、特征进行规律排序等等。

　　（3）请幼儿用笔将摆出规律排序用符号画出来，并用语言表达出来。

　　2.创造排序，不同规律的排序

　　提问：还用这些材料你能发明一个新的规律排序吗？请你说一说、画一画。

　　三、结束部分

　　请小朋友在幼儿园里、班级、家里一起寻找规律排序。

　　八、说活动总结

　　《指南》指出模式不仅是数学的基本主题，也是数学本身最重要的特质，所有的数学都建立在模式和结构的基础之上。在儿童的日常生活中随处可见各种模式，包括图案、花样、动作、声音或事件等等，如视觉上的“红、黄、蓝，红、黄、蓝…”;听觉上的“掌声、鼓声、哨声，掌声、鼓声、哨声……”;身体动作上的“拍手、跺脚，拍手、跺脚…”;自然现象的“上、下午、晚上，上午、下年、晚上…”等。规律排序与模式有着紧密的关系，幼儿创造模式是建立在排序基础上的，幼儿只有充分掌握排序的逻辑顺序关系才能创造模式，同样模式与排序都涉及逻辑思维和推理判断能力。因此这两类活动对儿童的抽象思维能力的发展具有重要影响。

　　九、说活动延伸

　　请小朋友在幼儿园里、班级、家里一起寻找规律排序，知识迁移，将AB规律排序进行知识转化运用到生活中。

　　幼儿园中班数学《规律排序》说课稿 2

　　一、说教材

　　说起数学，大家都觉得比较枯燥单调，但是掌握初步的数学知识和技能也是幼儿必须具备的一项基本能力。为了让幼儿能够愿意学、乐意学，激发对数学活动的兴趣。引导幼儿在与环境的相互作用过程中，获得数、量、形、时间和空间的感性经验，培养幼儿观察、思考和解决问题的能力，我选择了这个一游戏情境搭建动物园贯穿始终的活动——按规律排序。

　　二、说教育目标

　　实施这个活动的目标在于：

　　1、认知方面。通过观察、探索了解序列的规律。存在的规律需要小朋友用眼睛去仔细观察，用心去认真探索，挖掘序列中存在的规律，达到认知的目的。

　　2、能力方面。在了解规律的基础上能按存在的、设计的规律进行排序。通过前一目标，幼儿有了对规律的认识，这个目标就使幼儿从认识到实践操作，达成能力方面的目标。

　　3、情感目标。激发幼儿对数学活动的兴趣，使之愿意并喜欢参加数学活动。前两个目标，幼儿都是在游戏情境中亏了达成的，不枯燥单调，幼儿愿学乐学，轻松达成情感目标。

　　三、说内容

　　数学活动的内容应具有启蒙性、生活性和可探索性。在这个活动中也注意到了这三点。第一、启蒙性。指幼儿对某一内容有所感知和体验，对这一内容获得较丰富的感性经验。在整个活动中，幼儿都处于感知和体验规律的氛围中，对于规律这一内容有了较丰富的认识。第二、生活性。教育生活与幼儿生活实际紧密联系。内容应该是幼儿所熟悉的，也是他们所能理解的。让幼儿感受到数学可以解决人们生活中所遇到的问题。活动选择了搭建动物园——铺一条去动物园的路、为动物园搭围墙这些内容。铺路搭围墙都是幼儿日常生活中了解熟悉的，幼儿能够接受理解。第三、可探索性。即培养幼儿初步的探索、猜想、逻辑推理能力，运用数学方法解决问题的能力。在活动中，幼儿通过观察探索规律，从而运用规律这一数学概念来解决排序的问题（即铺路、为小动物搭围墙）。

　　四、说教学手段

　　操作法是数学活动中的.基本方法，这个活动的整个过程都是以幼儿的操作为主，充分发挥了幼儿的主观能动性。游戏是幼儿最喜欢的活动形式。在这个活动中，运用了铺路、为小动物搭围墙这个游戏情境。这个游戏欢乐的氛围存在于活动的整个过程。幼儿一直处于和小动物们作游戏，享受欢乐、体验成功的高涨情绪中。真正体现了幼儿在学中玩，玩中学。

　　五、说教学过程

　　活动由提问导入：“你们喜欢动物园吗？动物园有些什么动物？”小朋友热烈地谈论着。情绪一下子调动了起来。“今天我们一起搭一个动物园，好吗？首先请小朋友观察一下这条路有什么特点？”幼儿们开始了观察和探索。的出结论：有规律。是蓝三角、红圆、红圆、蓝三角、红圆、红圆……教师接着出示第二条不完整的路，请幼儿在观察探索的基础上，将不完整的路铺设完整。这个层次的难度就增加了。紧接着第三个层次，请小朋友动手操作，铺一条去动物园有规律的路。这个层次是第二个层次的递进。小朋友需要开动脑筋，设计一条有规律的路，并用完整的语言表述自己路的规律，培养创造能力与口头表达能力。以上三个层次使用的是有色平面图形。

　　“路铺好了，我们来为动物们搭围墙吧！梅花鹿寄来了一张围墙的图纸。”小朋友于是就开始用无色的立体积木搭建。“小猴子喜欢什么样的围墙呢？他也送来了两张图纸（一张简单、一张复杂），请幼儿观察后自由选择图纸用有色立体积木搭建。这体现了个体差异。下一个层次请幼儿自己设计围墙。这个环节的难度相应提高了。孩子发挥想象，搭建有规律的围墙。搭好后，教师发一个小动物住在围墙里，孩子门充分体验了成功感。

　　整个活动过程，由平面的路——立体的墙，从无色——有色，难度层层增加，步步深入，体现了循序渐进。整个过程，幼儿都在不断的探索中操作学习。

　　六、说活动延伸

　　在活动实施后，在区角活动中继续设置类似的活动。如为小动物搭围墙；为居民小区铺路；设计图纸等等。让孩子在延伸活动得以巩固按规律排序的知识技能。

　　七、说活动效果

　　整个活动气氛欢乐融洽，幼儿情绪高涨。在游戏情境中，幼儿人人参与操作，充分发挥了幼儿的主动性、参与性、创造性，目标达成良好。

　　幼儿园中班数学《规律排序》说课稿 3

　　一、说活动教材：

　　排序，在我们的生活中到处充满了排序：服装花纹上的排序、皮包上图案的排序、饰品排列上的排序、环境装饰上的排序、物品包装上的排序、公园中花草种植的排序……这些有规律的排序带给我们生活中的美。孩子们在生活中有意或无意识地会发现生活中存在一些排序的现象。如：吃饭的碗和盘子周边的漂亮的花边；裙子袖口和裙边的花边；卫生间瓷砖排列的图案……而我们教师正是孩子发现、运用和创造这种有规律的美的引导者。

　　幼儿学习排序可以为幼儿建立初浅的数学概念做好准备。幼儿学习排序，可以按物体量的差异排序，也可以按物体的某一特征或者规律排列顺序。大班幼儿已经积累和建立了有关物体在颜色、形体和数量等特征差异排序的数学经验，可以更进一步地学习按照物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆性的关系。新《纲要》提出“在幼儿的生活中进行数学的学习”，让幼儿在生活中学数学、玩数学、用数学，教师引导幼儿在游戏和玩乐中初步接受和学习有规律的排序，并鼓励幼儿将之应用于生活。

　　根据大班幼儿的年龄特点和学习能力，并结合《纲要》精神，我选择了《规律排序》这一数学活动。

　　二、说活动目标：

　　今天的幼儿是21世纪的主人，21世纪是个竞争激烈的时代，需要的是高素质的人才。时代对幼儿提出了高的要求，从“学会”到“会学”，即通过学习，不仅仅只局限于学到某些知识，记住某些东西，而是更应该通过自身努力掌握解决问题的方法，养成主动探索、动手操作的习惯等。根据《新纲要》提出的“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”的要求，结合大班幼儿对排序的认识特点，我提出了本次活动的目标：第一，尝试把多种物品进行自由排序，发现不同的排序方法；第二，了解排序的规律，体验排序的乐趣。

　　三、说活动重点、难点：

　　1、重点：鼓励幼儿进行大胆自主的排序活动。因为只有强调幼儿的积极参与，才能使幼儿在活动中获益，在学习的过程中，让幼儿用多种感官去听、去思考、参与讨论、动手操作，最终获取知识经验，所以它被设为本次活动的重点

　　2、难点：引导幼儿发现排序规律，并了解排序规律。排序本身的要求，使大班幼儿对排序规律还较难理解，幼儿对独立地完成排序任务还有困难，因此，它被设为本次活动的难点。

　　四、说活动准备

　　为了给幼儿创设一个良好的学习情景和提供充分的操作材料，做了以下准备：

　　1、在活动区里准备：有孔的积木、珠子、雪花片、绳子、水彩笔和纸（为幼儿创造探索操作的条件，且为突出活动重点、突破活动难点服务。）

　　2、教师操作教具一套。（为帮助幼儿突破难点而准备的）

　　五、说教法：

　　作为教师，我们教幼儿，那么我们就要了解幼儿的思维，了解他们是如何学习的。根据幼儿的年龄特点，本活动注重手眼并用，动静结合。调动幼儿视、听、触觉运动等多种感官分析器，从而萌发探索周围事物的兴趣，所以，在本次活动中主要采用了发现法、游戏法、探究操作法等教法。

　　1、发现法

　　发现法是指幼儿通过操作、观察、讨论等途经，去探索、去发现知识的方法。大班的孩子具有好动、好奇心强、好问的特点，而且有一定的经验和知识基础，通过发现法，让他们在操作中，去寻找发现，满足好奇心，从中寻找发现排序规律，为突破难点做铺垫。

　　2、游戏法

　　采用游戏法是根据幼儿喜欢游戏，且活泼好动的天性。在这次活动中，我是以比赛形式进行游戏。一个是激发幼儿的'兴趣，另一方面是为再次突出重点服务。

　　3、探索操作法

　　因为幼儿爱动、好问、好学这一特点，让幼儿自己通过动手、动脑去探索。探索操作法，不仅是复习、巩固知识的手段，更应该成为幼儿探索知识、寻找知识之间的内在联系的有效方法，这种方法符合幼儿思维发展规律，因为探索未知，仅用理解与记忆是不行的，必需进行主动地分析，综合比较和初步的概括，以了解排序的规律并进行大胆自主的排序活动，有利于认知能力得到发展。我采用了这种方法，为突破重点、难点服务。

　　六、说学法：

　　在整个学习活动中，始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多感官参与活动，通过动口、动手、动脑积极参与，在操作中获得探索经验。在整个活动中，幼儿都是在积极主动中进行学习。

　　七、说活动过程：

　　根据《新纲要》及大班幼儿年龄特点，本次活动设四个环节完成目标，第一个环节是引发兴趣；第二个环节是探索发现；第三个环节是游戏；第四个环节是延伸活动。其中第二、第三环节是本次活动突出重点、突破难点之处。

　　为什么要这样安排这四个环节呢？

　　第一环节：引发兴趣

　　幼儿对活动感兴趣，便于在活动中学习和思考。在开始部分，我根据幼儿好动、好奇这一特点，告诉幼儿我带来了很多的玩具，有雪花片、积木、小珠子，以此激发幼儿的兴趣和为下面的探索活动做准

　　第二环节：探究发现

　　首先，我出示穿好的积木：一个绿色的金字塔、一个蓝色的长方体、一个白色的圆柱

　　体，穿好两组。请幼儿看看，积木是怎么排的（幼儿发现按颜色和形状的排序规律）。接着，我会出示穿好的珠子：一颗黄色的珠子，两颗红色的珠子，三颗绿色的珠子，穿好两组。请幼儿看看，珠子是怎么排的（幼儿发现按数量和颜色的排序规律）。最后，我会出示穿了一个绿色的金字塔、三颗红色的珠子和一个黄色的雪花片的绳子，请幼儿说说他们发现了什么（幼儿发现按数量、颜色、形状的排序规律）。

　　在这个环节中，教师引导幼儿发现排序规律，并了解排序规律，初步突破本次活动的难点。

　　第三环节：游戏“我来接着排”

　　幼儿经过了第一、二环节的学习，幼儿有可能从高涨的状态逐渐转向低谷状态。因此，这环节我设计了游戏“我来接着排”，让幼儿在大胆自主地排序基础上进行游戏，既起到巩固的作用，又起到了引新的作用。幼儿在游戏中不但可以发现了解新的规律，而且可以根据自己的已知经验动手创造排序规律。在这一环节中，突出了重点，同时也进一步突破了难点。

　　第四环节：延伸活动

　　请幼儿以在纸上画出图形的形式给图形进行排序，一方面是变换形式吸引幼儿，另一方面幼儿可以大胆自主对自己喜欢的图形进行排序。另外，我安排幼儿给同伴出难题，幼儿之间进行“我来接着排”的游戏，增加了趣味性。

　　这四个程序的安排，我是根据《新纲要》中的科学指导要点指出的“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望”。整个活动根据幼儿的学习规律，由浅入深、循序渐进，掀起一个个高潮，培养幼儿通过动口、动手、动脑去发现、去探索，掌握知识的能力。

　　八、说活动特色：

　　在游戏中学习，幼儿可以体验排序的乐趣，这也符合《新纲要》的目标要求。通过各种形象有趣的排序活动，激发幼儿对排序活动的兴趣，鼓励幼儿发现排序规律并进行大胆自主的排序活动，发展幼儿的排序能力。

　　幼儿园中班数学《规律排序》说课稿 4

　　一、说活动教材

　　根据大班幼儿的年龄特点和学习能力，并结合《纲要》精神，我为幼儿选择的教学活动为“按物体的特定规律排序”，并设定在大班第二学期进行。

　　二、说活动目标

　　1、活动目标

　　（1）鼓励幼儿在动手操作的活动中，比较发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。

　　（2）增强幼儿对排序操作活动的兴趣，逐步发展幼儿的思维、观察、比较和初步的判断推理能力。

　　2、重点：鼓励幼儿在动手操作的活动中，比较发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。

　　3、难点：引导幼儿发现递增递减的排序规律，并学习排序。

　　分析：目标（1）为认知目标，重在鼓励幼儿在动手操作的活动中，比较，发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。其中发现和学习物体递增递减的排序规律是本次活动的新知识点，也是难点部分。

　　目标（2）是能力和情感目标，通过各种形象有趣的排序活动的操作，对幼儿进行排序学习，重在激发幼儿对排序活动的兴趣，掌握排序操作的方法，发展幼儿的排序能力。

　　三、说活动准备

　　1、幼儿经验准备：已经有按照物体某一特征规律进行排序的经验：如按照物体的颜色规律的.排序、长短规律、宽窄规律、高矮规律的排序等等。

　　2、环境材料创设准备：新家蓝图，幼儿分组操作材料：铺地砖（蓝白泡沫毯）、串彩链（长短宽窄颜色不同的长条手工纸）、围围墙（四种颜色的炮弹玩具）、种树（高矮品种不同的树）递增递减排序示范卡片三张、雪花片、黑白序列的排序图样、黑白方块若干。

　　四、说活动过程

　　活动环节

　　环节一：教师出示新家的蓝图，提出今天活动的要求。

　　（解决问题、达成目标：此环节起到引题并激起幼儿学习兴趣的作用。）

　　环节二：教师介绍装修的材料，提出装修的要求。幼儿自主探索物体简单的排序规律，进行分组操作。

　　铺地砖：按照蓝白颜色变化规律排序。

　　围围墙：按照炮弹颜色及节数规律排序。

　　做彩链：根据纸条长短、宽窄、颜色的不同有规律串彩链。

　　种树：按照树的形状、高矮不同规律排序。

　　（解决问题、达成目标：在这一过程中，训练幼儿灵活运用所学知识解决问题，不同层次的幼儿可以选择不同活动材料进行操作，便于分层指导、因材施教。在幼儿的自主操作、同伴间的探索交流和师生的共同小结的活动中，重点目标的第一层次得以解决。）

　　环节三：出示三张递增、递减规律排序的卡片，（卡片1：蝴蝶不变，小花逐一增多；卡片2：蝴蝶不变，小花逐一减少；卡片3：蝴蝶逐一减少，小花逐一增多）。幼儿通过观察、比较，发现图形递增、递减排序的规律。然后幼儿用不同色彩的雪花片，学习按物体数量的递增和递减的规律排序。解决问题、达成目标：在这一过程中，通过观察、比较、发现、操作等方法解决了重难点目标，这是对幼儿进行初步判断、推理能力的训练。

　　环节四：欣赏黑白序列，教师出示黑白序列，让幼儿观察寻找序列中黑白两色是以几个为一组进行排列，知道黑白两色也可组成许许多多有趣的序列。鼓励幼儿设计运用已有的排序知识设计一条“黑白配”小毛巾。幼儿介绍自己设计的“黑白配”小毛巾，说明排序规律。

　　解决问题、达成目标：这一环节通过欣赏、观察分析、和设计表述等方法，使活动的重难点目标得以突破提升。

　　活动延伸：

　　观察家里、大自然中具有规律的排序现象，让幼儿互相交流。让幼儿带着问题观察生活，将所学到的数学知识渗透到生活情景之中并进行再运用，有利于培养幼儿对数学活动的兴趣，促进其创造能力的发展。

　　四、说活动特色

　　首先，教师为幼儿提供了他们在生活中熟悉的情境。在教学中，教师以布置新家引题，让孩子作为幼儿园的小主人布置新家，因为孩子都有参与装修自己的家的经验，所以孩子的兴趣很快被激发。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大，只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，才会产生自觉主动的学习行为。

　　其次，教师注重在引发幼儿已有经验的基础上深入学习新的知识点。在活动中，幼儿的第一次操作，就是引发幼儿的已有经验，幼儿按照颜色、数量、长短、宽窄、高矮等特征进行排序，幼儿在巩固旧知识的基础上更加容易接受新知识。

　　再次，教师在教学中注重幼儿寻找操作材料的过程，并视之是数学思维的过程。让幼儿在排序操作中，从众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料，正是体现了数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性，并培养了幼儿思维的准确性与变通性。

　　最后，创设开展多种排序活动，帮助幼儿多角度理解排序活动。在教学活动中，教师综合了颜色规律的排序、长短规律、宽窄规律、高矮规律、数量的递增递减规律的排序，帮助幼儿从多角度建立排序的概念，起到举一反三的教学作用。

　　教学反思：

　　在活动中，通过让孩子看动作做的门帘和幻灯，引导幼儿观察两种物体进行按一种特征进行排序，教会幼儿分析特征并掌握其中的规律。让幼儿在有趣、直观、形象的情景中，使幼儿始终以角色身份参与游戏，这一方面，既符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并探索发现，使幼儿能正确区别，理解排序的实际意义，引起幼儿对数学活动的好奇和探索兴趣。

　　幼儿园中班数学《规律排序》说课稿 5

　　一、说教材

　　《新纲要》提出：“幼儿园的教育活动应是教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在良好的物质环境和轻松愉快的心理氛围中，积极主动，有趣地去观察、实践、创造、体验，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。”由此，我设计了这一科学活动《找规律》，目的就是让幼儿在良好的物质环境中主动创设活动、参与活动，积极投身实践，这样幼儿身心才能获得较大、较快的发展，使幼儿真正成为活动的主人。

　　二、说目标

　　1、通过活动，幼儿学习按某一特征有规律的间隔排列。

　　2、在探索寻找活动中，选择不同的方法尝试有规律排列;并培养幼儿有初步的推理能力，发展幼儿创造力。

　　三、说重点

　　活动的重点：能在各种事物中找出其不同的.排列规律。

　　四、说难点

　　活动的难点：在有规律的排列中会表现2——3种规律。

　　五、说教法

　　整个活动中，我运用了游戏法、观察法、操作法、尝试法等几种方法，动静交替，使幼儿在看看、想想、说说、做做等活动中，边玩边学。还为幼儿创设了一个能够使其自由探索、发现、生动活泼的环境，让幼儿在快乐愉悦的氛围中学习知识，提高能力。

　　六、说活动流程

　　活动分为三大部分。即自由探索---动手操作感知各种物体排列的规律---尝试自由排列。

　　第一部分是让幼儿自由探索，活动一开始以游戏引入，让幼儿寻找卡片，观察卡片上有什么，找找卡片上不同的变化，说说各种事物的不同排列，以发展幼儿的观察力。游戏是幼儿最喜欢的活动，运用游戏法能使幼儿参与活动的欲望大大的提高。

　　第二部分是通过观察，引导幼儿思考，发现、感知各种物体排列的规律，学习按颜色、几何图形、图案间隔排列的方法，这是活动中的重点。活动中让幼儿动手操作，找出物体的规律，并将规律补完整，以加深巩固有规律的间隔排列的方法，培养幼儿初步的推理能力。由于每一个幼儿都不在同一发展的起跑线上，所以在补规律的操作活动中准备教学具时，按幼儿的能力来分，能力强的有2——3种规律，能力弱的有一种规律，再根据幼儿自身特点和发展进行个别指导，使每一个幼儿都成为主动活动的主人，在原有的不同水平上获得发展。

　　第三部分是让幼儿尝试自由排列的活动。这是活动中的难点，让幼儿尝试在有规律的排列中表现出2——3种规律，鼓励幼儿大胆尝试，培养幼儿的创造能力。

　　教学模式：

　　(一)、创设情境、提出问题诱发学习欲望。

　　情境教学以形为手段，以情为纽带，以周围世界为源泉，以培养兴趣为前提，以生活展现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，体现形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童发展。这就是我在上课一开始设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引学生注意、引导学生观察，启发学生思维，让学生自己去发现事物的规律。

　　(二)、自主活动、探究问题学习数学知识。

　　本环节是一堂课中的主要部分，学生的主要活动是：根据上一环节中提出的问题，有目的的进行小组讨论、操作实验、合作探究，放手让学生真正活动起来，亲历知识的形成过程，经历数学知识的再创造，从而达到自主构建知识的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者、点拨者、激励者。就此我设计了从生活中发现规律和随数字娃娃走入智慧宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中体现以上的理念。

　　(三)、交流质疑、达成共识理清知识脉络。

　　在合作探究的基础上，把小组内探究到的结论在班内交流，小组间达成共识。在这个环节中鼓励每一位学生认真倾听，及时记录和自己小组的不同意见，及时发表不同见解，可以互相质疑，互相补充，使学生想问、敢问和善问。而且我自己也倾听学生发言，及时引导和鼓励。

　　(四)、拓展应用、深化理解构建认知结构。

　　学生在探究交流，发现规律，学会数学知识后，再应用自己的发现解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、游戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学知识在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起知识体系，使学生学以致用，解决实际问题。

【幼儿园中班数学《规律排序》说课稿】相关文章：

幼儿园大班数学《按规律排序》说课稿04-20