高中物理说课稿

时间：2025-09-02 09:53:16 高中说课稿

高中物理说课稿[必备]

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的高中物理说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中物理说课稿[必备]

高中物理说课稿1

　　一，教材分析

　　（1）教材的地位与作用

　　"机械波"是高中物理教材第一册（必修）的第五章"机械振动和机械波"的第七节内容。

　　机械波是机械运动中比较复杂的运动形式。它作为周期性变化的运动，广泛地涉及物理学的各个领域。上好这节课不仅可以巩固以前学过的有关运动学和动力学的知识，还可为今后学习电磁振荡，电磁波和光的本性打下良好的基础。

　　通过本节课的教学，学生初步认识到学习波动知识时重要的是要会确定波的总的运动情况，即由波长，频率和波速等物理量来表征运动情况，而不是确定单个质点在某一时刻的位置，速度和加速度。对培养学生科学的思维，研究方法，发展学生智力有着特殊的意义。

　　（2）教学目标

　　根据学生的认知基础，心理特征及本节课教材大纲要求，拟定下列教学目标。

　　知识目标

　　明确机械波的产生条件；掌握机械波的形成过程及波动传播过程的特

　　征；了解机械波的种类及其传播特征；初步了解描述机械波的物理量。

　　能力目标

　　培养学生观察分析，逻辑思维及归纳总结的自主学习能力；培养学生

　　的时空观念。

　　3，德育目标

　　培养学生用辨证的观点探究物理过程及其规律，对学生进行唯物主义世界观和科学方法论的教育。

　　（2）重点，难点分析

　　机械波的形成过程及描述是本节课的重点和难点。因为波动过程的细节不容易体现出来，教学过程通过课件模拟物理过程的方法进行重点难点的突破，使学生获得较直观的信息，充分调动学生的主观能动作用，以激发学生研究物理问题的浓厚兴趣。

　　二，教法与学法

　　现代教育理论认为，科学教学必须让学生们参与以探究为目标的研究活动，使他们同老师和学生一起在相互启发相互促进。对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法。

　　基于这种理念，本节课主要采用指导——自主学习法，通过课件和实验演示，引导学生进行问题探究和讨论，以期达到教学目标。有着丰富生活体会的学生往往对波动形成的物理过程有着浓厚的兴趣。为了使学生能认识机械波这一特殊的运动形式，教学中可以渗透"指导——自主学习"的教改思想，鼓励学生积极参与，突出学法指导，思维启发，和师生的情感交流。通过学生小实验和教师实验演示及课件模拟物理过程，逐层深入，让学生分成小组在教师创设的问题中进行分析探究，总结波动特征。在此基础上指导学生从功和能的角度去探究波动过程，进而搞清波动的成因。引导学生在讨论中互相问答或自问自答，进入思维的迁移，每观察到一个现象都去想想几个为什么。真正培养起抽象思维能力和独立的思维能力。

　　在教学的过程中，教师要对所有学生的各种不同见解，技能和经验都有所尊重。逐步把全班学生培养成科学探究推理严谨缜密，思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于科学学习的科学学习者。

　　三，教学过程设计

　　新课引入

　　（课件）在生活中，我们是否见过此现象——向一滴水滴入平静的水

　　面，会看到水面上荡起圈圈涟漪，起伏不平的波纹向四周传播出去，形成水波

　　（课件）曾记否，当进球后球迷此起彼伏所形成的波浪（让学生按顺序逐个相继站起，坐下，这时全班的同学都有机会亲身体会到作为波动中的一分子的.运动情况，引导学生分组思考，讨论波动的成因）

　　（课件）"敕勒川，阴山下，天似穹庐，……"连绵起伏的山峦构筑了

　　华夏民族的脊梁……

　　（小实验：学生同桌两人用手抖动课前准备好的绳子，会看到凹凸相间的波向绳的另一端传播出去，形成绳波。）

　　上述现象，都是我们平时所见到的波的情形，那么，波形成的条件

　　是什么呢波是什么前面我们学习过的机械振动是描述单个质点的运动形式。这节课我们来学习由大量质点构成的弹性介质的整体的一种运动形式——机械波。

　　机械波的概念和产生条件

　　机械波的概念：机械振动在介质中的传播就形成了机械波。上述的

　　水波和绳波都是机械波。

　　2，机械波的产生条件：振源和介质（引导学生思考探索所观察的现象，归纳总结）

　　振源——产生机械振动的物质，如在绳波中的手的不停抖动。（如果没有连续的振动，则质点很快停止下来。）

　　介质——传播振动的媒质，如绳子，水。

　　机械波的形成过程

　　1，介质模型：把介质看成由无数个质点弹性连接而成，可以想象成

　　如右图所示。

　　机械波的形成过程：

　　由于相邻质点的力的作用，当介质中

　　某一质点发生振动时，就会带动周围的质

　　点振动起来，从而使振动向远处传播。（课件演示相邻质点的相互作用）

　　（实验和课件演示）绳波的形成过程。（引导学生观察，思考，分析）质点间有弹力联系着。开始时刻（t = 0），各质点都处在平衡位置。其中第一个质点受到外力作用将开始在垂直方向上做简谐运动，设振动周期为T，则经过T / 4，质点1已经达到最大位移，正要开始向下运动。质点2的振运动较质点1落后一些，仍向上运动；质点3更落后一些，此时振动刚传到了质点9。经过T / 2时，质点1回到了平衡位置，并继续向下运动，质点9刚到达最大位移处，此时振动传到了质点17。依此推论，演示经3T / 4，T和5T / 4后各质点排列成的波形。

　　机械波的特点

　　1，介质中各点都在各自的平衡位置作往复运动——振动。

　　2，各质点并不随波向波的传播方向迁移。

　　3，各质点在振动时有时间上的先后。

　　4，波是能量传播的一种方式。

　　（小实验：学生用手抖动绳子，形成绳波。如果不再抖动，则原位的质点很快平静下来。它说明波动是伴随着能量传播的，要维持波的传播，必须不断地给振源提供能量。）

　　横波与纵波

　　按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类：横波和纵波。

　　1，横波

　　质点的振动方向与波的传播方向垂直。（凹凸相间的波形——波峰，波谷）

　　2，纵波

　　质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上。（疏密相间的波形——

　　疏部，密部）

　　例：声波是纵波。其中振源是声带，介质是空气，固体，液体等。

　　（课件演示两类波的形成及其波形）

　　说明：地震波既有横波又有纵波。（拓展学生的认知层面）

　　机械振动与机械波的关系

　　课件演示机械振动和机械波的图象，启发学生思考两者的区别与联系。

　　作为课后思考题。为下一节课作铺垫。

　　课堂小结

　　1，只有振动才有可能引起波动。

　　2，只有通过介质，才能由局部的振动引起全局的波动。

　　3，每一局部都在平衡位置附近做住复运动——振动。

　　4，每一局部并不随波向波的传播方向迁移。

　　5，每一局部的振运动在时间上有先后。

　　6，机械波是机械振动在介质中的传播过程，它是一种振动形式，又是能量传递的一种方式。

　　（引导学生归纳总结，并对问题研究的方法做出评价，思考描述波动与振动的物理量有什么不同。）

高中物理说课稿2

　　一、说教材

　　本节内容在课改之前是把它作为匀变速直线运动的特例处理的，即学过匀变速直线运动规律后才学习的内容。而新课标把这节教材作为引出匀变速直线运动规律的实例先学习，我认为这更符合学生的认知规律，即从特殊到一般，从简单到复杂的学习过程。

　　本节教材以“理论探究”为主，结合具体的过程让学生体验研究问题、寻求规律的科学研究思想和方法。

　　教材从如何分析纸带上记录的各种信息得出结论出发引出问题，在有限的知识内运用一定的思想提出猜想。经过“理论探究”得出：不同物体在同一地点自由下落时的加速度相同，进而得出自由落体运动是一种初速度为零的匀变速直线运动的结论，进一步通过教师与学生的共同推导得出自由落体运动规律。教材充分利用学生实验的过程信息——纸带，通过对纸带的研究将方法和思想贯穿在教材中，既体现了课标的要求，又符合学生的实际，同时将实验探究与理论探究相结合。

　　为使学生更好地掌握自由落体运动的规律，教材精心设计了一道例题，计算在不计空气阻力的情况下，雨滴从10米高处落到地面瞬间的速度。进而提出计算1.5千米高空形成的雨滴落到地面前瞬间的速度的问题，计算出的荒谬结果促使学生思考，在具体的问题中理解物理规律与实际生活相结合的思想。

　　二、说教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。

　　（2）理解自由落体运动的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。

　　（3）掌握自由落体运动的规律。

　　2．过程与方法

　　（1）通过对自由落体运动纸带的研究，学会分析和处理纸带上记录的运动信息。

　　（2）通过自由落体运动的相关物理变化规律的学习，培养分析、推理能力。

　　3．情感态度与价值观

　　（1）经历对自由落体运动的研究过程，体验数学在研究物理问题中的重要性。

　　（2）经历对自由落体运动的探究过程，体会人类对客观世界发现之旅的乐趣。

　　三、说教学方法

　　1．实验猜想为使学生猜想出自由落体运动的性质，启发学生根据自由落体运动只受重力的事实，结合已有的知识进行大胆的猜想与假设：自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。教学中要让学生了解科学猜想与胡思乱想的本质区别，初步认识到这是科学研究中的一种方法。

　　2．理论探究在理论探究中，巧妙运用数学分析与逻辑推理，寻找解决平均速度与瞬时速度关系作为解决问题的突破口；同时运用第一章所学过的知识分别推导出a=2s/t2与Vt=2s/t，再结合上一节学生实验得到的纸带，从而证明上述猜想的正确性。

　　3．讲练结合在自由落体运动的规律应用上，让学生具体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误的原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。

　　4．多媒体综合教学法借助于多媒体平台展示一些在实际实验中无法精确的数据，同时展示一些实例，使课堂气氛形象、生动，从而更能激发学生的学习欲望与兴趣。

　　四、说学法

　　现代教学更重视在教学过程中对学生的学法指导。“教是为了不教”，在本节学法指导中，要注意引导学生通过实验信息，结合自由落体运动物体的受力特点，猜想出一定规律，然后通过理论推导分析得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。

　　五、说教学程序

　　1. 复习提问（3分钟）：①什么叫匀变速直线运动？②匀变速直线运动的加速度有什么特点？速度有什么规律？③在匀变速直线运动中某段时间内的平均速度怎样求？④加速度的计算公式怎样？⑤什么叫自由落体运动？

　　2. 新课导入（1分钟）：提问：自由落体运动是怎样的运动？是否有规律？怎样通过上节课探究实验中打出来的纸带分析自由落体运动的规律？

　　3. 新课讲授：（约40分钟）

　　（1）猜想：在指导学生利用信息和分析、处理信息时，教师不要预先设定方法，限制学生的思维。在收集信息时，要注意激发学生的学习兴趣，要注意培养学生实事求是的思维品质，鼓励学生大胆猜想。在处理信息的过程中，要引导学生从已有的知识出发去思考问题，如平均速度的概念，分析纸带给出的运动信息：物体沿直线运动，自由落体运动的速度方向不变；相同时间内的位移越来越大，运动速度越来越大的直观结论。同时结合自己已有知识，提出一些现有的知识无法对此进行研究的困惑，从而提出需要大胆假设进而求证的研究思路。那么如何进行猜想呢？启发学生根据自由落体运动只受重力的事实，结合已有的知识进行大胆的猜想和假设：自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。

　　（2）理论验证：根据上一章的知识a =Vt/t和S/t = Vt/2推导出

　　① a = 2S/t2和② Vt = 2S/t

　　结合上节课实验得出的纸带信息让学生分别计算出加速度和速度大小，从加速度大小是否不变和速度是否均匀变化两个方面验证上述猜想。

　　（3）自由落体运动规律：

　　在前面学习的基础上直接由教师总结出自由落体运动规律。

　　关于重力加速度，教学中教师主要强调g是一个常量。它的大小不仅与位置（纬度）有关，还跟当地的地质结构、高度有关，这些结论教师可向学生进行介绍，不要进行讨论，其中的具体内容要求学生自行在网上查阅。课堂上必须让学生了解地球上不同纬度的地方g值是不同的，其方向总是竖直向下。g值的大小可直接给出，同时可回应前面实验结果与实际值不同的原因，同时指出，粗略计算时取g=10m/s2的目的是为了计算方便，是一种简化计算采用的近似研究的.处理。

　　对于g值取9.8m/s2与初中g值9.8N/kg的关系，不要进行讨论，留待本册书的最后一章的习题进行练习，让学生在具有相应的知识后漫漫上升到自主建构知识，以免增加学生的负担。

　　（4）讲练结合：

　　为使学生更好地掌握自由落体运动的规律，这时指导学生分析解决课本上的例题，这个例题是规律的直接应用，难度不大，学生可以自主完成。

　　（5）讨论与交流：

　　这部分的目的是通过具体的实例让学生理解物理规律的适用范围。可以让学生计算在不计空气阻力的情况下，雨滴从1.5km高空落到地面瞬间的速度（约为173m/s，与高速飞行的飞机速度差不多）。再引导学生分析讨论计算结果，并交流各自的看法。通过分析荒谬的计算结果，促使学生思考在实际情况中自由落体运动规律的适用条件。要让学生体会到注重对结果的物理意义的分析和讨论，体会数学公式与物理规律间的区别。

　　（6）实践与拓展：

　　城市中关于禁止高空掷物的调查问题，在这里可鼓励学生关心、评价社会现象，并为以后动量定理的学习做准备。对此调查并不要求有一个统一的结果和认识，而是注重学习的过程，让学生在过程中学会运用物理规律解释一些生活中的现象。

　　测定反应时间，是一个有趣的实验，可引导学生动手做一做，以激发学生的学习兴趣，同时让学生在活动过程中去运用所学的知识解决具体的问题，达到巩固自由落体运动规律的目的。在指导中需要注意引导学生了解活动原理，这是活动的主要目的。在具体的操作中还可以培养学生的动手操作能力，如：尺子的起始位置应该在哪里？如何便于测量下落高度？怎样测反应时间？可根据实际情况选择让学生在课堂或是在课外进行。

　　4。归纳总结：（见板书设计）

　　六、布置作业：P33练习3. 5题

　　七、板书设计：

　　ξ2.2自由落体运动规律

　　一、猜想：自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动

　　二、理论验证：（1）a = 2S/t2（2）Vt = 2S/t

　　三、自由落体运动规律：（1）Vt=gt（2）S=gt2/2（3）Vt2=2gS

　　其中g=9.8m/s2（重力加速度）

高中物理说课稿3

　　说教材

　　《运动、空间和时间》是司南版必修1第二章“运动的描述”第一节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节主要的教学内容有：机械运动，参考系，空间位置说课稿的描述和时间的描述。学好本节内容有利于为后面的学习做准备，同时本节的知识与人们的日常生活紧密相连，因此具有广泛的意义。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能

　　1.了解运动有多种类型，知道机械运动的概念，机械运动是物体最简单的一种运动形式。

　　2.知道参考系的概念，知道对同一物体选择不同的参考系时，观察和描述的结果会有所不同。知道

　　如何选择参考系。

　　3.知道用坐标系来描述物体的空间位置

　　4.知道时间和时刻的含义以及它们的区别，学会用时间数轴来描述物体运动过程中的时间和时刻。

　　过程与方法

　　学会如何选择参考系，学会用坐标和数轴（数学的方法）来描述物理问题。

　　情感态度与价值观

　　领略运动的奇妙与和谐，激发学生的好奇心和求知欲。

　　如果能抓住参考系的概念和时间与时刻的区别，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的空间和时间的物理概念，而对相对抽象的机械运动、参考系的选择普遍感到困惑。所以本节教学的重点是如何选择参考系，时间与时刻的区别；教学的难点是如何选择参考系。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，认识什么是机械运动，参考系；并引导学生分析运动的相对性，如何选择参考系，体验时间和时刻的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。

　　说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中运动的知识为基础，引导学生理解运动的相对性，指导学生利用参考系、时间和空间来描述物体的运动。并建立“时空”观念来分析问题的'物理模型。通过巧用提问，评价激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。让学生讨论一些关于运动的相对性，时间和时刻的区别，并举例说明。做到理论联系实践再回到理论。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中以了解，学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　利用（涉及多种运动类型）丰富的图片或动画展示，给学生感官上的刺激，让学生讨论，了解机械运动，热运动，电磁运动等多种运动类型，激发学生的兴趣。并强调学习的只是机械运动的描述方式。

　　2.新课教学：（大约需要30分钟的时间）

　　选取能突出“位置”和“变化”的机械运动图片或动画引入机械运动的概念，对“位置”和“变化”的关键词分析，加深对机械运动概念的理解。机械运动是指一个物体相对于其他物体的位置发生了改变，从而引出了三个问题：用参考系来描述无的运动的参照物，如何确定物体的空间位置，以及运动过程中时间的描述。这些问题构成了本节的内容。

　　（1）物体的运动具有相对性，以在平直的公路上同向行驶的两辆汽车为例，采取讨论的方式，让学生体会到选择不同的参考对象，对于同一个物体的观察和描述的结果会有所不同，从而让学生知道：什么是参考系及为什么在描述物体的运动前必须指定参考系；参考系可以任意选取，但原则上是要使问题的研究简单又方便；没有指明参考系时，通常选地面或相对于地面静止的物体为参考系。实际上，自然界的一切物体都在不停的运动，通过举例（相对地面静止的建筑也随地球的运动而运动）让学生体会到运动是绝对的，静止是相对而言的辩证观点。

　　（2）在空间位置的描述中，先举例（某汽车此时位于向东5km、向西4km处）提出问题：如何确定汽车的位置，让学生讨论，教师引导下得出：用坐标系来描述它，并强调坐标系作图的规范。

　　（3）在时间的描述中，先介绍（教材图2-10“神舟5五号飞船飞行中的部分重要时刻），运用此例讲解时间与时刻的区别，同时教师给出（学校的课程表等）进行举例分析。

　　3.巩固与练习（大约10分钟）

　　为了使学生学习的知识具有稳定性，首先让学生回归课本，并通过一些典型的课堂练习来巩固。教师再评讲，并让学生课后去阅读课本的信息窗和布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

高中物理说课稿4

各位评委、各位老师：大家好

　　我说课的题目是“电场强度”，下面我对这节课分以下几个方面进行说明，具体内容如下：

　　一、教材分析

　　本章是选修3系列的第一章，是高中阶段电学内容的开始，也是高中阶段基础的内容之一。电场强度描述了电场的力的性质，是电学中最基本的概念。学好电场强度和电场力，才可拓展延伸至电场力做功、电势差、电势能、电流的形成、带电粒子的运动等一系列的新概念。所以电场强度是掌握电学其他许多概念的基础。因此电场强度概念不仅是本章的重点、难点，也是整个高中电学，乃至整个电磁学的重点之一。要让理解电场强度的概念，首先要建立电场的概念，这是学生在学习本节感到最困难的地方。

　　统观教学指导意见和教材，不难发现本课的教学有如下的特点：

　　1.知识点多：电场，电场强度，电场线，检验电荷，点电荷的电场，场源电荷，矢量运算等

　　2.教学内容抽象：电场看不见模不着，学生对于场的感性认识少，电场线是一个理想的模型

　　3.学生的知识体系不完备：关于场没有完整的知识网络，在教学中必须重新构建

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1、知道电场是电荷周围存在的一种特殊物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。

　　2、了解试探电荷的作用，理解对试探电荷量和试探电荷的尺寸的要求。

　　3、理解电场强度，知道它的单位和定义式及方向的规定。

　　4、了解点电荷周围的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关计算。

　　(二)过程与方法

　　1、培养学生在通过实验及类比的方法、提高发现问题、提出问题和解决问题的能力及知识的迁移能力。

　　2、在理论和实验论证、猜想环节中培养学生科学论证能力和推理能力。

　　3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。

　　(三)情感态度和价值观

　　1、通过对于“超距作用”的观点到场的提出的物理学史的回顾，使学生认识到科学探究的协作性和继承性，法拉弟在电磁学中的重要性。

　　2、通过电场强度的研究，培养学生探究的精神以及对于自然、生活中物理现象的好奇性。

　　3、通过学习电荷的电场分布，认识到对称和科学美感

　　三、重点、难点的确定及依据：以深刻理解电场强度的物理意义为重点内容。

　　确定依据为本节课的中心是让学生认识到场的客观存在，及场的力的性质。由此引入一个物理量并恰当地定义它成为本节课的核心问题，因此将它定为重点。

　　本节课的难点有三个：一场强的定义方法;二场强和电场力的区别和联系;三几种典型电场线的分布。确定的依据有三个方面：一电场强度的引入过程需要较强的抽象思维能力，二电场强度与电场力容易发生混淆，三学生对电场线的分布往往只识其形而不解其质。

　　四、教法、学法

　　教法：根据本节课内容较抽象、理性思维较强的特点，教学中要综合运用多种教学方法来启发学生思维，如：启发式教学法、 “发现学习”教学法。

　　学法：让学生独立思考，协商讨论，突出主体性。因为学生不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。促进学生自主学习，合作探究，形成个性化的知识结构同时变学会为会学，是改革传统教学的重大课题。

　　五、教学过程

　　据以上的分析，教学中以现代教学理论为指导，以掌握知识为主线，以培养能力为中心，突出重点，突破难点，设计如下教学程序：

　　1.引入新课：(大约需要3分钟)

　　首先提出问题(看幻灯片1)学生解答，之后我这样导言：力不能脱离施力、受力物理而独立存在，即力具有物质性，由此可知在电荷的周围存在着一种特殊的物质。这节课我们从两个方面去认识它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出课题“电场强度”

　　意图：这样处理抓住要害，让学生在原有的知识结构的基础上发现矛盾，使学生不知不觉开始新的认知体系的建构。

　　2.新课教学：

　　首先电场的教学：(看幻灯片2)

　　让学生认识到电场是一种特殊的物质，并通过类比的方式，克服学生陌生心理。之后强调本节课的知识主线：电场对放入其中的电荷有力作用。

　　然后进入电场强度的教学(大约需要17分钟)

　　创设问题情景：(幻灯片3)

　　1)两点电荷间静电力的产生用场的观点怎样解释?进一步说明场具有何性质?

　　2)电场看不见、摸不着，我们如何来认识它?

　　3)引入的试探电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性质?

　　4)同一试探电荷在某一电荷形成的电场中的不同位置受力的大小方向一般不同，这说明了什么问题?

　　通过前四个问题，以电荷在电场中受力为主线，引出电场力的性质：即电场有强弱又有方向

　　(看幻灯片4)

　　1)能否任意选取一个电荷，用它在电场中某位置受到的电场力表示该点的电场的强弱和方向?为什么?

　　2)同一试探电荷在电场中的`不同位置受力不同，不同试探电荷在电场中同一位置受力不同，说明什么问题?

　　3)电场力即与试探电荷电量有关，又与电荷在电场中的位置有关，据此试问：F/Q是反映了谁的量?

　　显然我们应引入一个物理量，并对它恰当的定义，使其充分反映场的强弱和方向，引入的物理量就叫场强吧，该如何定义它呢?

　　意图：通过以上合理设问，明确思维轨迹。让学生清晰地掌握场强引入的思路及其物理意义，即突出了重点，又突破了教学难点一。而在下面的问题中又顺理成章出开始了对场强的进一步的认识。(看幻灯片5)

　　1) 前面用比值法定义了场强的大小，场强的方向又如何定义呢?

　　2)由定义式E=F/Q和力学单位制确定E的单位和其单位在数值上含义。

　　让学生思考在E=F/Q中Q是什么电荷的电量?能否推出E∝F、E∝1/Q

　　而场强E的决定因素又是什么?

　　最后让学生在上述思考的基础上归纳电场强度物理意义、定义及其特点

　　电场强度是对电场的定量描述。但电场看不见、摸不着，为便于我们的研究，需要把它形象化的表达出来，物理学中用一系列的曲线来代表电场。

　　⑶由此引出电场线教学(大约需要12分钟)

　　幻灯片7

　　在这部分教学中我类比学生认知结构中已有的知识，首先复习初中所学的磁感线的定义，并通过条形磁铁磁感线的分布引导学生进一步认识到：磁感线的疏密同时反映了磁场的强弱。在此基础上引导学生认识到画电场线也需要以一个恰当的规定为前提，经过这样处理使已有知识对新知识的学习发生影响，从而使学习形成最大的正迁移。

　　在类比基础上解决下列问题(幻灯片8)

　　①让学生总结出画电场线的两个规定

　　②在了解了匀强电场定义的前提下，画出它的电场线?

　　③在做完教材41页例二后，画出孤立正电荷、负电荷电场的电场线

　　④不要求画出等量同号、等量异号点电荷电场的电场线，让学生观察教材图12-7，找出：

　　电场线的方向特点

　　电场线在空间上的分布特点

　　之后观看图片和动画：(幻灯片8、9)

　　最后学生注意观察几种典型电场的电场线分布，总结电场线全部特点

　　意图：通过恰当的类比，潜移默化、突破难点教学难点三。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，在使学生获得创造体验的同时把握根本。

　　3、课堂练习：(大约需要10分钟)

　　为巩固所学知识，并使知识顺利迁移，将安排如下练习：

　　1)在电场强度教学结束时，练习教材例题一，巩固F=EQ表达式的应用。

　　2)在引导学生画孤立点电荷电场线之前，练习教材例题二，即巩固定义E=F/Q，又为下一步教学做铺垫。

　　3)通过让学生填写场强与电场力的区别与联系的表格，即考查、反馈了知识的掌握情况，又突破了此教学难点二。

　　4、课后小结：(大约需要3分钟)

　　在这部分教学活动中，让学生畅谈对本节课知识上的收获，思想方法上的领悟，教师在评价的同时加以补充。意图是帮助学生梳理全节知识，培养学生归纳总结能力。

　　5、布置作业：

　　为使学生巩固所学知识、领会研究方法，特布置作业如下：

　　1)课后练习⑴⑵⑶

　　2)阅读课后的阅读材料“用比值定义物理量”

　　6、板书设计

　　以上即是我的说课的全部内容，谢谢大家。

高中物理说课稿5

　　第一课时探究动能的表达式

　　【设计思想】

　　新课标中指出在共同必修模块物理1和物理2中，学生通过对物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验的深入学习，进一步体会物理学的特点和研究方法，了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的选择和学习做准备。可见，在必修模块教学中更要注重体让学生会物理学的特点和研究方法。

　　基于以上分析，笔者认为本课设计应努力以学生为中心，注重生生互动、师生互动，并努力引导学生大胆猜想、自主设计利用小组讨论、汇报交流、协同操作，体验感悟科学探究的一般途径，培养学生自主探究、合作学习的能力为重。所以，努力把“探究动能的表达式”设计成既与教材相联系、又不被教材所束缚的教学方案，突出学习与创新相结合的教学理念。

　　【教材分析】

　　《课程标准》在“机械能和能源”这一主题中要求：“通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系”。并例举用打点计时器或光电计时器进行探究。要让学生明白“功与动能之间的关系”。本节的实验探究是下一节“动能定理”理论探究的实践基础。

　　在能量这一部分，不同版本的教材的编写不大相同，鲁科版是直接给出动能的表达式的，本人在以往的教学中也是直接给出动能的表达式，但授后总觉得不符合学生的认知规律。而人教版对动能的表达式问题有进行分步探究，人教版物理2第五章第6节，其课题是：“探究功与物体速度的变化关系”，当然，仅从这一实验探究并不能得出动能的表达式，但可以让学生体会到课文中所体现的科学探究方法，尤其是实验数据处理和分析方法，我认为这是很可取的。基于以上分析，将第二章的第一节“动能的改变”分三个课时进行教学，第一课时为“探究动能的表达式”，采用理论推导加实验验证的探究思路，旨在让学生合作学习，以从理论推理得出动能的表达式，再通过实验采集的数据来验证动能的表达式的方案设计及实验分析过程为教学重点。同时也为第二课时分组实验《动能定理》做好铺垫，第三课时再进行“动能定理的应用”。

　　本节内容及下一节《动能定理》内容共同构成了一个较为完整的研究课题。通过这两节课的学习，对学生课题意识的形成、探究能力的培养和发展会产生不可低估的作用。

　　【学情分析】

　　实验探究学生以前有所接触，如物理必修①中的“探究小车速度随时间变化的规律”与“探究加速度与力、质量的关系”。通过以前这一类探究实验的学习，学生已具有一定的实验方案设计能力、实验动手操作能力及实验数据处理的能力。尤其是纸带的处理已接触多次，学生有较好的基础，至于图线处理时从关系不明的曲线通过改变坐标量转化为关系较明朗的直线的方法在“探究加速度与力、质量的关系”中也曾接触，学生有一定的基础，但还是有一定的思维和操作难度，教师要注意合理的启发。

　　由于动能的问题比势能复杂些，如果直接给出EK== ，时间久了，在学习基础很差的二类校中许多学生甚至把表达式中的速度的平方给丢了。由于在后续的学习中，动能定理的应用是很重要的。我认为如果在前期的学习时能让学生对“动能与速度的平方成正比的”有很深的.印象是有长远意义的。

　　【教学目标及重难点分析设计】

　　1、教学目标

　　●知识与技能：

　　（1）理解动能的概念。

　　（2）会运用已学过的知识得到动能的表达式和单位。

　　（3）学习用图像法处理数据寻找规律的技能。

　　●过程与方法：

　　（1）体验理论推理与实验探究相结合的科学探究方式。

　　（2）体验实验操作过程中控制实验条件的方法。

　　（3）体验通过实验数据处理寻找物理量间变化关系的方法。

　　●情感、态度与价值观：

　　通过师生互动，领略探究过程中的科学方法选择，感受实验探究的快乐，渗透“实践是检验真理的唯一标准”的科学观；同时利用EK== ，适时结合交通情景进行安全教育。

　　2、重点难点

　　●重点：①理论推理得出动能的表达式。②通过实验采集的数据来验证动能的表达式的方案设计及实验分析过程。

　　●难点：实验方案的设计及实验数据的采集与处理来验证动能的表达式。

　　【教学程序】

　　首先，引入部分是播放让人学生看了很震撼的视频，让学生体会 “能量”，接着让学生合作完成一个小实验，让学生体验动能的大小与相关因素的关系，引导学生观察和思考，为得出问题及学生的猜想、假设奠定感性基础。

　　接着，让学生头脑风暴，教师根据课堂实际情况引导学生理念理论推理得到动能表达式。提出值得思考的问题：该表达式适用于变力做功吗？引导学生想到增倍法求功，设计构建实验情景，通过实验操作、数据采集与分析处理等师生互动，让学生领略探究过程中的科学方法选择，感受实验探究的快乐，让两三个学生上讲台利用光电计数器采集数据，下面的学生观察数据，实验结束后，用计算机软件（Excel）描绘“W-v”图象。并由数据分析得出“动能EK== 成立与对物体做功的外力是恒力还是变力、有无外力做功无关”的结论。

　　最后，师生共同总结科学探究的方法及研究过程。

　　总之，努力在教学中让学生体验了提出问题、猜想假设、理论推导、实验验证得出结论等探究性学习的重要环节。

　　【问题研讨】

　　1、高中物理概念教学怎么教学才是科学的？是直接抛给学生概念，然后再以实验求证？还是通过具体情景让学生自己得出概念？笔者认为后者更符合学生认知规律。

　　2、数据图象处理时有两种手段：传统的坐标纸手工描点绘线，计算机软件（Excel）描点拟合图线。前者体现物理实验作图的本质，后者体现现代技术的便捷，各有特长。由于前者更能反应物理本质，所以本应要优先选用手工描点绘线，让学生亲历一次体验；但由于本课时内容较多，从时间上考虑，W—V图与W—V2图都用手工描图不允许，笔者认为如果学生基础好，把W—V图让学生用手工描绘，而W—V2图用计算机软件（Excel）描绘，这样处理可能更合理些。

高中物理说课稿6

　　根据新课标理念，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为基础，从教材分析、学情分

　　析、教法学法以及教学过程设计等几个方面对本节内容进行说明

　　一、首先是教材分析

　　本节是高中物理必修__第__章第__节的内容，本节的主要内容是__。本节编排在__之后，学

　　好本节课，将为接下来__的学习奠定知识基础。

　　二、接下来是学情分析

　　高一学生已经具备一定的分析能力、逻辑思维能力和抽象概括能力。

　　在知识上，本阶段学生已经掌握__(本节内容学生在初中阶段已经学习过，但只是停留在认

　　识的层次上)，教师应在此基础上进行引导和深化，以加深学生对本节内容__的理解。

　　三、根据以上分析，我确定了教学三维目标

　　知识与技能：

　　过程与方法：学生通过师生共同探究，掌握物理学研究问题解决问题的方法。

　　情感态度与价值观：激发学生对__的兴趣，培养学生的科学求知欲和科学探究精神以及交流

　　合作精神。

　　四、为达成以上目标，我确定了本节的重难点

　　重点

　　难点

　　五、为突出重点，突破难点

　　在教法上，我运用多媒体辅助，采用启发教学法，小组讨论法和演示实验法。

　　在学法上，确定学生的主体地位，启发学生主动参与、积极思考、自主探究、合作交流。

　　六、接下来将是我本次说课最重要的部分—教学过程设计，我采用教学四步曲

　　第一步创设情境引入新课

　　大屏幕展示（播放视频）

　　实例引入

　　激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学习积极性，使学生的注意力集中到课堂上来，从

　　而自然过渡到下一环节

　　第二步新课讲授

　　我将新课讲授分为__个环节

　　1、让学生理解__内容

　　我会

　　通过本环节设计，使学生主动参与，积极思考。

　　2、让学生理解__。（实验）

　　我会

　　这一环节的体现了教师主导性和学生主体性，学生自己探究得出而不是由教师直接给出，使

　　学生更有成就感，并能更深刻的理解此内容。

　　3、让学生深刻理解__,能够灵活运用。（例题）

　　大屏幕展示例题，让学生结合所学知识进行独立思考，然后进行小组讨论。对两种方法进行

　　比较，第二种方法具有优越性。

　　培养学生的计算能力，逻辑推理能力。促进学生对本节知识的灵活应用。

　　第三步巩固提高（填表格）（讨论）

　　大屏幕展示基础题，先让学生独立完成，随后教师规范解答，这样既能巩固本节所学知识，

　　让学生知道自己存在的问题，及时改正；通过检测，教师也可知道学生在哪些地方还存在问

　　题。

　　第四步小结作业

　　小结：大屏幕展示表格，请学生填表格的形式复习本节的'主要内容，教师补充完善，并解答学生对本节知识仍存在的疑问。之所以这样设计是运用新课标理念，老师是指导者，学生是学习的主人。

　　作业（实验，收集资料）

　　3-5个基础题，体现重视基础，部分中难题，以满足学有余力学生的需求，从而达到分层教学的目的

　　七、板书设计

　　为体现教材知识点，以便于学生能够理解掌握，我采用脉络式板书，重点突出，层次分明，这就是我的板书。

高中物理说课稿7

　　尊敬的各位评委老师：大家好!(鞠躬)我是本场的xx号考生，今天我说课的内容是《向心加速度》。根据新课标的教学理念，本节课我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来谈一谈我对本节课的见解。

　　一、说教材

　　(过渡句：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六节的内容，本节课主要讲授了向心加速度的概念以及推导公式。学生在前面以及学习了《圆周运动》，这为本节课的学习打下了基础，同时也为之后学习向心力以及一些复杂的圆周运动打下了良好的基础。因此本节课在在知识体系中，起到了承上启下的作用。

　　二、说学情

　　(过渡句：学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。)

　　本节课我所面对的是高中的学生，他们在认知等方面已经发展的比较完善，但是他们的逻辑推理能力和抽象思维能力还不是很强，不注重对知识内涵的研究，对物理的学习还缺乏方法，习惯于硬套公式。而向心加速度比较抽象，会给学生带来较大的理解困难。为了遵循学生的心智发展水平，在教学中我利用实例分析匀速圆周运动的物体所受的合力，再由牛顿第二定律引出加速度方向，而后引导学生探索向心加速度的大小的推导，这也是新教材编写的意图，突出概念教学的物理过程，让学生体验学习过程。

　　三、说教学目标

　　(过渡句：根据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。)

　　【知识与技能目标】

　　理解向心加速度的概念，会计算向心加速度，了解向心加速度公式推导。

　　【过程与方法目标】

　　通过对实例的讨论，认识匀速圆周运动的向心加速度指向圆心，提高综合分析能力;通过对向心加速度关系式的推导，提升逻辑思维能力。

　　【情感态度价值观目标】

　　通过结合数学方法推导得出结论这一过程的学习，提升思维能力和分析问题能力，培养探究问题的品质和严谨求学的科学态度。

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　　四、说教学重难点

　　(过渡句：明确了教学目标，本课的重、难点就显而易见了，我的教学重点是)

　　【重点】

　　理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。

　　【难点】

　　向心加速度公式的推导过程。

　　五、说教学方法

　　(过渡句：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学方法。)

　　讲授法、演示法、小组活动讨论法。

　　六、说教学过程

　　(过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。)

　　首先是导入环节：

　　我会先复习上节课学习的匀速圆周运动，指出匀速指的是大小不变方向改变的变速运动，进而提出问题：依据牛顿运动定律，速度的改变必然有加速度，那匀速圆周的加速度是什么?具有什么性质，又该如何计算?【设计意图：通过复习导入，提出新的问题，不仅可以巩固上节课学习的知识，还能通过认知的延伸，激发学生的探索欲和学习欲，保持良好学习状态进而进入学习。】

　　其次是新课讲授环节，也是教学过程的核心。

　　首先我将用多媒体演示地球绕太阳的匀速圆周运动和光滑平面上小球在细线作用下绕图钉的匀速圆周运动，要求同学们分析受力情况。通过这两个例子来说明力拉着物体做圆周运动，这个力产生了加速度，叫向心加速度，由牛顿第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圆心的知识点。

　　【设计意图：以上过程这样做的目的是通过一些具体的例子来引出抽象的概念，构建学生的`知识体系，可以降低学生学习的难度，提升学习兴趣。】

　　【设计意图：我这么做的意图在于，将问题探究的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师不是单纯知识灌输，而是学生学习的引导者和组织者。学生自主探讨，不仅锻炼逻辑思维能力，还能锻炼交流沟通能力。】

　　经过学生的自主探讨，我会给学生表达自己想法的机会，并鼓励积极思考的同学，之后带领全班共同总结推导出公式，而我会把公式的推导过程板书在黑板之上。

　　然后进入巩固环节

　　最后是小结作业环节：

　　在小结时，我将请学生来总结本节课的知识，能加深对本节课知识的掌握和系统化。

　　在作业环节，我会给学生布置一个开放性的作业：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力产生的。【设计意图：让学生自己总结，不仅锻炼了学生的归纳概括能力，体现了学生的主体性地位，同时让我及时的获得教学反馈，方便及时调节。布置开放性的作业，能使学生把物理问题带到课下，带到生活，正体现了从生活走向物理。】

　　七、说板书设计

高中物理说课稿8

　　说课教师：

　　课题：人民教育出版社高中物理必修1第三章第三节《摩擦力》

　　本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

　　一、教材分析

　　1、本节教材的地位和作用

　　本节内容是在初中摩擦力知识的基础上的延伸和拓展。本节知识是本章的教学的重点，同时也是教学的难点。由于摩擦力问题的复杂性，在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下似乎“若有若无，方向不定”，因此，对初学者并不容易理解。教材从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑的。通过学习本节教材的知识，培养学生分辨什么情况是静摩擦力，什么情况是滑动摩擦力，以及二者数值大小的判断，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。

　　2、教学目标

　　(1)、知识与技能

　　1、知道摩擦力产生的条件。

　　2、能在简单的问题中根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向，知道存在着最大静摩擦力。

　　3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力。

　　4、知道影响动摩擦因数的原因。

　　(2)、过程与方法

　　1、通过对摩擦力产生条件的探究，培养学生的分析能力。

　　2、通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生分析综合能力。

　　(3)、情感态度与价值观

　　认识摩擦力对于社会发展和人类生活的影响，树立将所学知识运用于解决实际问题的意识。

　　3、教材的重难点

　　重点：摩擦力产生的条件，区分静摩擦力与滑动摩擦力。

　　难点：摩擦力方向的判断。

　　二、教学方法

　　“点穴式教学法”

　　三、教学程序的设计

　　（一）直接导入，明确本节目标：

　　力学中常见的三种力有重力、弹力和摩擦力，前两种重力和弹力我们已经学习过了，请同学们回忆一下重力和弹力的相关知识。这节课我们就来学一学最后一个——摩擦力。

　　学生回忆前两节课所学的重力和弹力的基本知识。

　　（二）新课学习

　　1.摩擦

　　回忆几个生活中常见的摩擦现象，简要介绍摩擦的分类，引出本节课学习的重点静摩擦和滑动摩擦，以及摩擦力的概念。

　　2.静摩擦力

　　通过实验让同学们对木块进行受力分析，通过相互交流，归纳总结出静摩擦力的`概念。强调静摩擦力是由于物体间具有相对运动的趋势而产生的。

　　根据力的三要素大小、方向、作用点逐步加深对静摩擦力的学习，初中同学们已经学习过二力平衡的知识，在得到静摩擦力的大小和方向时并不困难。

　　提问：静摩擦力是否可以一直增大而没有限制？

　　学生根据现象和自身的理解可以初步回答出，当力达到一定值时木块就会运动，静摩擦力不会一直增大。

　　教师点评并进一步给出最大静摩擦力的概念和相关知识内容。

　　在探究产生静摩擦力的条件时，可以让学生们之间相互讨论得出，教师针对学生的答案给出适当的评价和改正，对想不到的条件给予适当的提示，最终得出静摩擦力的产生条件。

　　3.滑动摩擦力

　　通过实验，用力拉动木板，使木板与木块之间发生相对运动。

　　让同学们对木块进行受力分析，相互交流得到结论，通过弹簧测力计的读数可以知道木块受到的滑动摩擦力的值。

　　增加木块个数重复实验，得到滑动摩擦力也与正压力有关。

　　将木板换成一个表面较为光滑的钢板和一个表面较为粗糙的钢板重复实验，验证动摩擦因数与接触面的材料及材料的粗糙程度有关。

　　在探讨滑动摩擦力产生的条件时，可以对比静摩擦力的产生条件来得出，强调相对运动趋势和相对运动，区分静摩擦力和滑动摩擦力，最终得出滑动摩擦力的产生条件。

　　4.例题讲解

　　出示教材当中的例题，与学生一起分析得出问题的答案。

　　5.知识点回顾

　　将本节课的重点知识用精炼的语言概括得出，加深学生的印象。

高中物理说课稿9

　　各位考官大家好，我是XX号考生，今天我说课的题目是《弹力》，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。

　　一、说教材

　　（过渡语）首先来说一说我对教材的理解：

　　本节课选自高中物理人教版必修1第三章第2节，本节主要从弹力的产生，及其大小、方向、作用点等几点详细剖析了弹力的相关知识，其实在初中学生已经接触过弹力，所以学习本节课之前，学生已经有了较好的知识基础，但高中阶段的弹力，重点是弹力的产生、几种弹力的方向以及弹力的大小，比初中阶段的知识更复杂，更深入，学生学习本节课之后，能够对弹力有更深层的认识，本节中对弹簧弹力大小的探究，也为学生今后分析更复杂的物体受力情况打下了坚实基础。

　　二、说学情

　　（过渡语）合理的把握学情是上好一堂课的基础，因此要切实做好学情分析，理解学生。接下来我将对学情进行分析：

　　学习本节课之前学生已经在初中阶段接触过几种基本的力，如重力、弹力、摩擦力等，所以此时的他们已经能够较为科学地分析物体的受力。对于弹力的产生、方向，学生也有了一定的认识，但是对于较为复杂的弹力方向，如轻杆、轻绳等，学生还需要系统地进行学习。这个时期的学生有足够的能力分析设计简单的实验，并且他们也乐于在课堂上亲自操作，动手实验，所以本节中我将胡克定律作为探究实验来进行，更好地让学生们融入课堂，主动学习。

　　三、说教学目标

　　（过渡语）新课标要求教学目标是多元的，主要包括学会、会学和乐学三个维度，所以我确定了如下的三维目标：

　　【知识与技能】知道弹性形变与弹力；知道弹力的产生条件；能够判断常见几种弹力的方向；

　　【过程与方法】在实验探究胡克定律的过程中，学会客观、科学地分析问题，加强与他人合作交流的能力。

　　【情感态度与价值观】对生活中常见弹力的认识，领略自然的奥秘，懂得物理与生活生产密切的联系。

　　四、说教学重难点

　　（过渡语）基于对教材的这些认识，根据学生的心理特征和认知水平以及本节课的三维目标，我确定了本节的教学重点和难点：

　　【重点】弹力的产生条件，常见弹力的方向判断。

　　【难点】弹力的有无以及几种弹力的方向的判定。

　　五、说教法学法

　　（过渡语）为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，结合教材和学生思维特点：

　　本节课我采用了演示实验法让学生直观地看到实验现象，体会微观放大法的巧妙之处，利用实验探究法，让学生自主探究弹簧弹力与形变量之间的关系，真正将课堂还给学生。

　　六、说教学过程

　　厚积而薄发，在做了一系列的准备活动之后，我的教学过程将如下呈现，整个教学过程分为四个环节，首先是导入环节：

　　上课之前请同学们观看蹦极视频，并谈谈对这项运动的的了解，提问学生：在绳子绷直的时候，人受到绳子的力是什么样的力？根据学生的回答，继续追问，生活中还有哪些弹力？引入本节新课——《弹力》。

　　【意图：视频导入可以让学生的注意力迅速地集中起来，极限运动会造成较强的视觉冲击，在惊心动魄的视频之后，让学生思考其中包含的物理学知识，养成学生以物理的眼光看待生活中现象的习惯，学生学习过弹力，可以很轻易地回答出提出的个问题，而对于第二个问题能够激发他们的学习兴趣，带着疑问进入课堂，提高课堂学习效率。】

　　接下来的新课讲授环节，这也是教学过程中较为重要的一环：

　　本节课的内容包含四个重要知识点：首先是弹性形变和弹力。

　　学生在初中对于弹力的学习，距离本节课已经有一段时间了，有些知识点他们可能已经遗忘，所以在进入本节较难知识点之前，我还是会让学生们亲自动手感受弹力，回忆起之前学习过的知识。我会让学生们亲自拉动橡皮条，捏橡皮泥，观察松手之后二者是否恢复原状，并让学生回答二者分别是什么形变。紧接着，我会让学生根据刚才所做的实验和之前对于弹力的学习，尝试归纳弹力的定义，我补充并强调弹力产生的条件。接着继续提出问题：如果施加在弹簧、橡皮条这样物体上的力越来越大，会出现什么情况，根据学生的回答介绍弹性形变的概念，并让学生意识到初中阶段学到的弹簧测力计使用时不能超过量程，其实就是不能超过弹簧的弹性限度【意图：这样可以将初高中的知识联系起来，解答学生在低年级时产生的疑惑，让学生体会到物理课程螺旋式学习，层层递进的学科特点。】

　　接着是第二个知识点：研究几种常见弹力。

　　我会提问常见的弹力都有哪些？此时根据学生以前的知识基础，可能会回答压力，支持力等，接着我会让学生们注意到研究的关键点，向他们提出问题：刚才说到的的这些弹力，他们真的发生了弹性形变吗？物理是一门以实验为基础的学科，理论推导不如眼见为实，所以接下来我会演示实验，用手压桌子，以平面镜放大微小形变，让学生们观察墙上光斑的移动情况，演示结束后，询问同学这个实验说明了什么，让学生意识到，虽然手压桌子的力产生时产生的弹力形变非常微小，但是确实存在，让学生们体会微观放大法对物理研究的精妙之处，接着，为了让这个实验充分发挥作用，我会让学生继续思考，手压桌子时，压力的方向和作用点是什么样的，并让学生练习画出弹力的示意图，我会在此时强调，弹力的作用点是在两物体的接触面上，为了方便研究，要画在受力物体的重心上。这样的过程能够让学生弹力的方向有清楚的初步认识，为接下来复杂的受力分析做好铺垫。

　　为了让学生对于常见弹力的`方向有较为全面的的了解，我会在多媒体上展示多种典型情境，我选择的案例如下：匀速运动小车内靠在车内壁的球，物体之间点与点，点与面，面与面接触，轻杆、轻绳、轻弹簧上挂物体等，让学生尝试到黑板上画出弹力的示意图，此时学生可能会不断地出错，我会带领学生详细分析案例中弹力的方向，并总结弹力常见模型的弹力方向判断，如（加速运动小车内的球）判断弹力有无可以根据加上弹力后物体的运动状态是否改变来判断；（物体之间点与点，点与面，面与面接触）点面之间的弹力方向是垂直于面的；（蹦极）轻绳弹力沿着绳收缩的方向；（轻弹簧被拉伸）轻弹簧的弹力方向与恢复形变方向相同；轻质活杆弹力沿杆方向，轻质死杆根据运动状态按牛顿运动定律进行判断。让学生这种知错，改错当中，对于弹力方向的判断有更深层次的理解，最后我根据典型案例，总结正确画出弹力的方向的方法，在这个过程中，先让学生自主思考，我再进行纠错，最后将分散的知识点系统地进行总结，让学生更轻松地掌握知识点。

　　环节三：巩固提高

　　新课讲授之后就进入到了巩固提高环节：

　　在巩固环节，我主要是例题的形式加强同学们对弹力方向的判断认识。我会画出几种常见模型，让学生思考后各自在自己的草稿上画出它们的弹力方向，并让个别同学板演的形式进行练习，已掌握本节的难点。

　　【意图：采用这种学生自主练习的方式进行巩固，既能让全体学生都能参与到学习过程中，又能巩固新课讲授时所总结出的弹力方向判断方法，达到进一步突破本节难点的目的】

　　环节四：小结作业

　　最后就是小结作业环节了：

　　小结时，师生共同总结本节课知识点。

　　作业则是画出课后习题中弹力的示意图。

　　【意图：这样的作业可以让学生继续在课下巩固本节课所学知识，为今后分析更复杂的受力打下良好基础】

　　七、说板书设计

　　以上便是我的板书设计。

高中物理说课稿10

　　一、分析教材

　　(一)教材在整个中学物理知识体系中的地位

　　本节课在整个中学物理中的作用和地位也是很重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具;“平行四边形定则” 则始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础;而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的知识准备阶段。

　　(二)课程标准分析

　　教材安排这节课的目的一是从等效代换思想出发，理解合力、分力的概念;二是体会实验探索物理规律的方法，并初步掌握用平行四边行求合力的方法;三是会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力;四是知道合力的大小和分力夹角的关系;五是将力的合成的知识与日常生活相结合。

　　(三)教材内容分析

　　教材上本节内容最大的亮点在探究实验部分，同样是先用互成一定角度的两个力F1、F2将一端固定的橡皮条的另一端拉到O点，接着用另外一个力F再次将橡皮条的一端拉到O点，然后给出合力和分力的'概念。不同的是接下来以前的就教材是这样说的：可以看出合力F的大小和方向可以用对角线表示出来;而我们现在的新教材是这样讲的：我们要探究的是：合力F与分力F1、F2有什么关系?

　　通过新旧教材的对比可以发现，旧教材注重知识结论的给出。而新教材则更加注重知识的形成过程。

　　二、分析学情

　　学生在学习本节知识前他们已经具备了力的矢量性、力的三要素、力的图示、有关平行四边形和三角形的几何知识、等效替代的思想等等，为本节内容的学习打下基础，然而高一学生习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代数计算得出，又因为有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯，通过探究实验，则能加深学生对平行四边形定则的理解。“等效替代”是高中物理学习中常用的方法之一，但很多学生对此却不甚熟悉，教师可以通过学生的实践体验和对多个实例的分析说明，加深学生对等效替代的认识。同时在学习方式习惯上，大多数学生还是习惯“吃现成”，同过本节课，要近一步提高他们的自主探究能力。

　　三、教学目标和重点、难点

　　鉴于以上分析，本节课的教学目标及重点、难点制定如下：

　　知识与技能目标:

　　1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念;

　　2、掌握平行四边形定则,会用平行四边形定则求合力;

　　3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.

　　过程与方法目标:

　　1、了解物理学常用的方法——等效替代法。

　　2、通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。

　　3、学生在自主找规律的过程中体会学习的乐趣。

　　情感、态度与价值观目标:1、培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。2、通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。

　　重点: (1)学习科学探究方法，体验科学探究过程，改变学生的学习方式;(2) 理解合力与分力的关系及平行四边形定则的应用。

　　难点: (1)探究实验的设计，课堂教学设计中的时间安排与预设教学目标的达成;(2)合力的大小与分力间夹角的关系.

　　四、教学设计

　　从以上的分析可以看出，本节课需要给学生大量的探究时间，教师引导学生探究，使探究过程自然而又合理，为了在有限的课堂教学时间里，圆满达成教学目标，我对本节课做如下设计：

　　1、创建良好的教学情境

　　观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。我国伟大的地质学家李四光先生说过：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”在课堂教学的开始，教师要创设良好的教学情境，引导学生观察，从观察中获得感性的认识，激发学生探究的热情。

　　2、引导学生提出合理的猜想

　　猜想与假设是对已知事实材料和科学知识作出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出假定性解释。在学生通过观察得出简单结论的基础上，教师要适当的给以引导，让学生提出符合实际的，合理的猜想。

　　3、指导学生合理设计实验

　　实验设计是根据一定的目的与要求，运用有关的科学知识，对实验过程中的材料、手段、方法、步骤等的全部方案的制定和调整，以及对实验结果的分析等，是物理实验能力的综合体现。对实验设计能力的培养，要经过一个长期的过程，切不可为了设计把一切都抛给学生。在探究性学习中要有强有略，要对设计过程进行有计划的指导。

　　4、对实验结果进行讨论、评估

　　由于学生探究的内容是人类早已发现的，学生的学习活动不宜设计成真正具有探究性的过程，在极低端得情况下，往往成为目标和路线都明摆着形式化的探究。让学生自己动手去探究合力与分力的几何关系，只是让学生经历探究过程，学习探究方法，改变获取知识的方法。并不是真正意义的通过探究从未知到达已知。

　　五、学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　六、结束语

　　本节课的主要任务是让学生初步体验探究的科学方法，对科学探究的基本环节有一点了解和体会。不求目标的全面达成，希望学生通过本节课的学习，能够在以后的学习中有科学探究的尝试。谢谢大家!

高中物理说课稿11

　　教学分析

　　1.教材分析

　　抛体运动是自然界常见的运动形式。与过去不同的是，教材的出发点不是直接告诉结论：物体在水平方向做匀速运动、竖直方向做自由落体运动，而是说它在水平方向受力如何、竖直方向受力如何；既然受这样的力，它在这两个方向上的位置(坐标)与时间的关系就应该是对应确定的。学习物理学就要学习它的基本方法，而在力学里，根据受力确定物体的运动规律，包括它的坐标随时间变化的规律，进而解决其他问题，这是一个基本方法。

　　《课程标准》要求“会用运动的合成与分解的方法分析抛体运动”，显然教材的这种处理对“方法”给予了更多的关注和更高的要求。

　　学生在学习了直线运动有关的知识和方法后，通过前几节的学习，逐步将目光由一维情景转向二维情景，拓展了自己的视野和心境。教学时，建立了抛体运动的概念后，平抛运动概念不需要从大量例子中归纳，抽象，只需说明平抛运动特点的条件即可。

　　在讨论抛体的位置，轨迹和抛体的速度问题时，把平抛运动作为一个典型的案例，应用运动的合成与分解方法和牛顿第二定律确定抛体运动的位置和速度，并用数学方法得到轨迹方程。这是一种重视理论分析与演绎的思维方式，有利于培养学生解决问题的能力。

　　2.学情分析

　　学生在日常生活，体育运动中，都有抛掷物体的经历，也有观察抛体运动的经历。也大概知道抛体运动的轨迹特点。因抛体运动在物理中是一个理想化的概念应注意引导学生把生活概念提升到物理概念。抛体运动是学生第一次应用运动的`分解和合成的方法分析曲线运动的规律。对掌握研究平抛运动的方法有一定的难度。但是这种方法在力的合成与分解，运动的合成与分解的学习中学生已有基础，并且学生已有直线运动知识准备及牛顿第一，二定律作基础。可以接受和深入理解用两个运动的合成的方法讨论平抛运动，实现知识迁移。3.设计思路

　　本节课内容在知识涉及面上既有平抛运动又有斜抛运动，教学开始先让学生通过现象感知，得出抛体运动概念及平抛运动概念。然后再通过理论分析，猜想平抛运动的规律。最后再通过化曲为直，化难为简的思想方法，运用运动的合成与分解的方法探究平抛运动的规律。通过领会平抛运动的分析方法，使学生的思维方式得到升华。教学当中及时的练习可以加深同学对知识的理解，让他们感受知识的应用价值和教育功能。

　　用心

　　爱心

　　专心 1 教学目标知识与技能

　　1.知道什么是抛体运动，什么是平抛运动。知道平抛运动是匀变速曲线运动 2.理解平抛运动的运动学规律，其加速度为重力加速度。

　　3.从运动学角度理解平抛运动可分为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。过程与方法

　　1.体会平抛运动的规律的探究过程，体会运动的合成与分解在探究平抛运动规律中的应用。

　　2.平抛运动的研究方法——可以用两个简单的直线运动来等效替代。利用已知的直线运动来研究复杂的曲线运动。渗透物理学等效替代的思想。情感态度与价值观

　　1.培养学生仔细观察，认真思考，积极参与，勇于探究的精神。

　　2.培养学生将所学知识应用于实践的意识和勇气，主动探究实现知识的迁移。教学重点难点

　　重点：分析归纳抛体运动的规律——运动的合成与分解的方法难点：应用数学知识分析归纳抛体运动的规律教学方法

　　理论探究，启发引导，归纳分析。教学流程

　　（一）情景导入，体验感知，生成概念。课件投影观看视频

　　（设计意图：创设情境，激发学生思考，感知抛体运动）课件展示平抛运动的性质

　　（设计意图：引导学生通过理论分析得出平抛运动的概念，性质）

　　（二）实验演示，理论探究把握平抛运动的规律一.平抛运动的研究方法

　　由化曲为直思想，引导学生通过理论分析猜想平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，然后课件展示平抛运动的动画。通过演示实验验证猜想。

　　用心

　　爱心

　　专心

　　二、平抛运动的规律

　　课件展示

　　二、平抛运动的规律ox1、位置xv0ty1gt22y2、轨迹yg2x22v0平抛运动的轨迹是一条抛物线

　　3、位移xv0ty1gt22Ov0θlAxP(x,y)By位移大小:lx2y2(v0t)2(方向:tan1gt2ygt2xv0t2v01gt2)224、速度vxv0vygt速度大小:方向:Ov0αxP(x,y)vxyvy22vxvyv2v0(gt)2vtanvyv0（设计意图：用运动合成和分解的方法，利用数学知识探究平抛运动物体的位置，轨迹、位移、速度。学生推导加强对学生的动手能力的培养。）

　　用心

　　爱心

　　专心

　　gtv0(三)知识迁移深化

　　Oθv0O′lαAxP(x,y)

　　2、速度方向的反向延长线与x 轴的交点O ′有什么特点？速度方向的反向延长线与x轴的交点为水平位移的中点。Bαvx=v0yvyv1、位移偏向角θ与速度偏向角α有什么关系？1gt2ygt2tan位移偏向角θ：xv0t2v0gt速度偏向角α：tanv0v0vytan2tan 例1 小球从h 高处以v0的初速度做平抛运动，求小球在空中的飞行时间t 和水平射程x ？Ov0hx小球在竖直方向做自由落体运动，由h1gt22得t2hg平抛运动在空中的飞行时间仅与下落的高度h有关，与初速度v0 无关。平抛物体的水平射程（落地时的水平位移）与初速度v0 和下落的高度h有关。小球在水平方向做匀速直线运动，水平射程xv0tv02hg（设计意图：通过拓展，得出位移偏向角与速度偏向角之间的关系。再通过例题的讲解练习，使学生对平抛运动的时间，射程有一定的认识。这样平抛运动的决定因素的得出就水到渠成，学生也容易理解。

　　用心

　　爱心

　　专心 4平抛运动的决定因素(1)飞行时间:(2)水平射程:t2hgxv0tv02hgt(3)位移偏向角θ与速度偏向角α:tan2tan

　　（四）总结

　　总结：利用匀速,匀变速直线运动规律求解分位移、分速度分解合成匀速直线运动和匀变速直线运动（直线运动）平抛运动平抛运动（曲线运动）（曲线运动）

　　（五）板书设计

　　1．平抛运动的定义：

　　将物体用一定的初速度水平抛出，物体只在重力作用下的运动叫平抛运动 2.平抛运动的性质: 匀变速曲线运动 3.平抛运动的规律

　　（六）布置作业

　　（七）课后反思

　　用心

　　爱心

高中物理说课稿12

　　一、教材的分析与处理：

　　1地位和作用：

　　本节是高中物理甲种本第二册第六章的第十一节。电场是电学的基本知识，是学好电磁学的关键。本节是本章知识的重要应用之一，是力学知识和电学知识的综合。在教学大纲和考试说明中都把本节知识列为理解并掌握的内容。通过对本节知识的学习，学生能够把电场知识和牛顿定律、动能定理、运动的合成与分解等力学知识有机地结合起来，加深对力、电知识的理解，有利于培养学生用物理规律解决实际问题的能力，同时也为以后学习带电粒子在磁场中的运动打下基础。

　　2．教材的安排与编者意图：

　　这节教材先从能量角度入手研究了带电粒子在电场中的加速，然后，又从分析粒子受力情况入手，类比重力场中的平抛运动，研究了带电粒子在匀强电场中的偏转问题。编者安排这一节，一方面是加深对前面所学知识的理解，另一方面是借助分析带电粒子的加速和偏转，使学生进一步掌握运动和力的关系，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。

　　3．学生基础：

　　这节课是在学生已经比较熟练地掌握了力学和电场的基本知识，初步具备了分析有关电场问题的能力的基础上进行的，考虑我们的学生基础比较好，理解接受能力比较强，可以充分调动学生的积极性，在共同的探讨中掌握分析问题的方法。

　　4．教学目标：

　　根据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的特点制定如下目标：

　　⑴知识上：理解并掌握带电粒子在电场中加速和偏转的原理；

　　⑵能力上：培养学生观察、分析、表达及应用物理知识解决实际问题的能力，进一步养成科学思维的方法。

　　5．教材的处理：

　　以演示实验设疑，引入新课；通过微机模拟结合理论分析，讲授知识。

　　重点让学生清楚带电粒子在电场中加速和偏转的原理，这是本节内容的中心。由于带电粒子的偏转是曲线运动，比较复杂，学生理解起来有一定的困难，故作为本节的难点，通过类比重力场中的平抛运动突破难点。

　　二、教学设想：

　　1．教学的方法和手段：

　　本节属于派生性的知识主要采用讲授式的教学方法，以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线。通过实验演示创设物理情景，激发学生学习兴趣；通过微机模拟电子运动，使微观粒子运动的过程宏观化；通过恰当的问题设置和类比方法的应用，点拨了学生分析问题的方法思路；引导学生进行分析、讨论、归纳、总结，使学生动口、动脑、动手，亲身参与获取知识，提高学生的综合素质。另外，应用计算机、大屏幕投影等现代化手段，既节约了时间，又提高了效率。

　　2.学法指导：

　　根据学生已有的知识基础和学生的实际接受能力及心理特点：

　　⑴通过引导学生观察实验，发现问题；

　　⑵通过问题的讨论，培养学生分析问题的能力；

　　⑶通过巩固练习加深对知识规律的消化理解；

　　⑷让学生用已有的知识演绎推理、归纳总结出新的规律，培养学生对知识的迁移能力。

　　3．教学程序设计：

　　为了切实完成所定教学目标，充分发挥学生的主体作用，对一些主要的教学环节采取了如下设想：

　　⑴以演示实验设疑，创设学习情景，激发学习兴趣，引入新课。

　　介绍电子束演示仪，并说明只有高速带电的粒子（电子）轰击管内惰性气体发光，才能看到电子的径迹。学生会对电子如何获得速度产生疑问，通过控制电子束的偏转方向，学生又会对这一目的的如何实现产生疑惑，从而强烈地激发了学生的求知欲望，进而提出课题。约3分钟。

　　⑵在新课教学中，以微机模拟与问题探讨想结合进行理论分析，使学生由感性认识上升到理性认识。

　　①.以微机演示电子在电场中加速和偏转运动的全过程，让学生观察分析：电子运动的全过程可以分为那几个阶段？在每一阶段电子各做什么运动?这样可以使学生先在整体上对带电粒子运动的全过程有清晰的.脉络，有助于局部过程的分析。

　　②.以微机演示电子在加速电场中的运动，让学生思考如何求电子射出加速电场时的速度？并进行推导。使学生认识到在匀强电场中可以根据牛顿定律和动能定理求速度，同时指出应用能量的观点研究加速问题比较简单，动能定理也适用于非匀强电场。从而培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步养成科学思维的方法。

　　③.以微机演示电子在偏转电场中的运动，并引导学生观察思考：①电子在偏转电场中的运动与物体在重力场中的平抛运动有什么相同点和不同点？②如何类比重力场中的平抛运动来分析带电粒子的偏转？这样的引导之后学生自然会找到解决问题的方法，从而突破了难点，也培养了学生对知识的迁移能力。同时渗透事物之间普遍联系的辨证唯物主义思想。

　　④.在上述理论分析的前提下，让学生动手动笔推导侧向速度V┸,侧向位移y及偏转角Ф的表达式。使学生清楚知识的来龙去脉，加深记忆，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。

　　⑤.引导学生分组讨论：如何改变电子射出加速电场时的速度、电子射出偏转电场时的侧向位移及偏转角的大小？进一步对加速和偏转的原理深化理解，充分挖掘学生潜能。

　　⑥.用电子束演示仪验证理论分析的正确性，使学生由理性认识回到实践中来。

　　⑶设置联系加速和偏转的全过程的问题进行巩固练习，培养学生应用新知综合分析问题解决问题的能力，同时进行知识反馈。

　　⑷小结：设置问题1：我们怎样实现对带电粒子的控制？引导学生进行知识小结；设置问题2：学习带电粒子在电场中运动的目的是什么？理论联系实际，培学生开拓意识和创新精神。

　　⑸布置作业：以巩固知识，丰富学生知识面为目的，同时减轻学生负担，作业为课后1、3题，并要求学生查阅有关带电粒子加速和偏转应用的科普文章。

　　4．板书设计：纲要式板书，力求条理清晰，体现中心内容，突出重点。

　　三、说课板书：（含时间分配）

　　全过程

　　实验引题——微机模拟加速规律得出——实验验证——巩固练习。

高中物理说课稿13

　　1、教材分析

　　高中物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，研究力的分解问题。它是前几节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。

　　矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。

　　2、教学目标

　　以学生的发展为本，面向全体，全面发展，提高科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：

　　①知识目标：理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边形定则，理解力的分解的方法。

　　②能力目标：强化“等效代替”的物理思维方法，培养观察、实验能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　③德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律，联系实际培养研究周围事物的习惯。

　　3 、教学方法

　　针对本节课的特点，采用实验体验、问题解决式教学法。其指导思想是让“学生主体，教师主导”观在教学中得以体现，从理论深入到实际。其操作策略是：

　　①问题学生提。学生通过提出问题，体现了学生自主学习的主动性，有利于发展学生思维。

　　②认知准备。注重学生认知准备，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知准备分两个层次，一是浅加工阶段的认知准备，如分力、力的分解概念等；二是深加工阶段的认知准备，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。

　　③学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。

　　④巧用评价，激活学生内动力。采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功的内在激励方式，从深层、长久、公平的角度，让评价内化为学生内动力。

　　4、学法指导

　　①引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好掌握处。

　　②提供思维策略。用实际效果确定分力方向；用平行四边形定则确定分力大小。

　　③教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。

　　5 、教学过程

　　1、课前预习，自主探索

　　①课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探索的时空，让学生带着一定的知识储备走进课堂，提高合作、探索学习的有效性。

　　②提出问题（书面）教师汇集、列序。

　　2、创设情境，引入新课

　　这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种情况细线容易被拉断。演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上开，细线断了。以此激活课堂。

　　3、共识目标，质疑问难

　　同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能达到本节的教学目标。展示教学目标、展示经教师筛选、排序的问题，体现了教师的主导作用，真正做到了以学定教。

　　4、循疑而进，问题解决

　　①什么是分力？什么是力的分解？属表征问题，学生在书上勾画（多媒体展示）。

　　②为什么说力的分解是力的合成的逆运算？

　　请学生回答：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力？因为分力的合力就是原来被分解的那个力（语言加工）。从而领会分力与合力的关系：等效代替不能共存。”

　　③什么情况下力的分解有确定的解？

　　请学生画，同桌讨论，看教材上图1—29。引导学生总结：已知两个分力的方向或已知一个分力的大小和方向，两种情况有确定的解。（这不是重点，欲放即收，决不越俎代疱）。

　　④在具体问题中怎样进行力的分解？

　　通过实例分析说明：为什么要分解？实际效果怎样定？分力方向如何找？分力大小如何求？

　　例1 、放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，请将F分解。

　　长胶板两端搁置，中间放一木块，用斜向上的力拖木块。运动一段位移，请学生观察此力的效果：长胶板弯曲程度减小，木块水平起动（可多媒体展示）。

　　讲清三个层面：

　　①没有沿F的方向起动，说明没有沿F方向的效果，因为有两个效果，所以要分解。

　　②胶板弯曲程度减小，即“垂直上提”和“水平起动”两个效果确定两个分力的方向。

　　③平行四边形定则确定两个分力的大小，然后计算求解（以上用动画展示，绝不在数学上花功夫）。

　　例2 、物体静止在倾角为θ的斜面上，其重力产生的效果怎样？

　　先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉？再让学生分析、作图、计算，教师巡视、纠编，找出做得好的通过实物展台让学生观看，作出评价。最后，实验验证：橡皮绳一端系方木块，另一端固定在倾斜的胶板上。

　　观察重力的效果。抬高胶板，使倾斜角增大，观察重力的两个效果的变化情况并与求解的分力表达式对照。请思考：斜面上的'情况，重力一定沿斜面分解吗？怎样分解？如图2，将重力G分解为垂直档板的F1和垂直斜面的F2。

　　5、联系实际，实践探索

　　学生阅读教材，第一段和最后一段（拖拉机拉耙来耙地，车辆上桥、下桥），深挖教材的编写规律。讨论：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角？

　　6、回顾反思，学有所得

　　同学们，依据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法：

　　①根据实例效果确定分力的方向；

　　②由平行四边形定则确定分力大小。

　　7、思维策略，巩固训练

　　①如图3支架，绳子对O点的拉力产生什么效果。

　　请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，在手握处挂上适当重量（50N）的水桶，请他谈谈感受。同桌的同学，一人手叉腰，另一人使劲压，互相交换做，这种自我感受、合作学习，使课堂气氛热烈、活跃，学生印象深刻。

　　教师展示分解过程，讲解分解方法。创设问题，不知ΔABO的角度，怎样计算分力大小呢？造成认知冲突，提出作图法求解，教师讲解此法，使本节课有整体建构。

　　②同学们，一根线和两根线悬挂同一砝码，两根线的张角较大时，易断！知道为什么吗？多媒体展示画好了的几幅力的分解力，可得出结论。

　　8、总结扩展，突出重点

　　①力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则；

　　②在具体情境中用实际效果去分解力；

　　③分力的大小可计算、可作图。

　　9、作业布置，开放练习

　　①观察身边的力的分解实例；

　　②书面作业。

　　6、板书设计（略）

高中物理说课稿14

　　一、教材分析

　　本节课的内容是人教版高中物理选修3-1第三章第二节的内容《磁感应强度》，磁感应强度是电磁学中的基本物理量，是如何用磁感应强度的大小和方向来描述磁场强弱及方向是本节课的重难点。

　　(分析完教材现在再来分析一下学生，这样才能更好的做到因材施教，接下来是我说课的第二部分学情分析。)

　　二、学情分析

　　高二阶段的学生已经具有一定探究分析、合作学习的能力。因此，本节课将通过类比电场强度的内容和特点来进行讲解和学习，将学习的主动权还给学生，培养学生分析总结的能力，同时能加深对于磁感应强度的认识。

　　(根据本节课的结构和内容通过分析我制定了以下的教学目标：)

　　三、教学目标

　　1、能通过磁感应强度的性质判断磁场的强弱和方向，并且会运用磁感应强度的定义式进行有关计算。

　　2、体会通过比值法定义物理量的方法，提升分析、归纳总结的能力。

　　3、关注物理与生活相互联系，感受理论与实践的关系。

　　(基于以上教学目标的确立，本节课的教学重难点确立如下：)

　　四、教学重难点

　　重点是：磁感应强度的定义。

　　难点是：利用磁感应强度来描述磁场强弱和方向。

　　(在教学过程中，作为老师不仅要让学生学会知识，还要让学生学会学习。所以本节课我采用的教学方法是：)

　　五、教学方法：

　　讲述法、类比法、实验探究法。

　　(为了达到预期的教学目标，突破重点难点，我设计的教学过程如下，首先是导入部分。)

　　六、教学过程

　　(一)导入环节

　　【情境导入】利用多媒体展示磁悬浮列车运行、吊车吸起铁板的场景以及各种不同的磁性物体，引导学生分析各种磁性物体磁性的强弱，并提出问题：怎样来描述磁性物质磁场的强弱?提出磁感应强度的概念，从而引入课题—《磁感应强度》

　　【意图：之所以这样设计是因为从生活实际出发，更能激发学生学习物理的动力，也能在教学中渗透物理和生活的联系。】

　　(导入新课后，就进入到新课讲授的环节首先是第一个模块，磁场的方向。)

　　(二)新课讲授

　　模块一：磁场的方向

　　引导学生回想电场的强弱和方向的确定，并将电场强度与磁感应强度联系起来。顺势提问电场有强弱和方向，磁场也有强弱和方向。请大家回顾一下，电场的方向是如何规定的?对研究磁感应强度的方向你有何启发?

　　学生分成小组通过思考讨论得出：电场的方向是从电荷受力的角度规定的，小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此猜想磁场的方向可以从小磁针受力的角度来规定。接下来学生通过类比电场强度的定义方法，同样的利用小磁针去探测磁场的情况。

　　通过演示小磁针处于条形磁铁产生的磁场中的'不同位置过程，让学生观察实验现象，得出在不同位置，小磁针的N极或S极所指的方向不同的结论。接着我会归纳实验结果，并补充磁场的方向为小磁针静止时N极所指的方向，顺势牵出磁感线的概念强调学生类比电场线的概念进行记忆。

　　模块二：磁感应强度的表达式

　　首先我会带领学生回顾奥斯特实验，通电导体在磁场中受到力的作用。引导学生思考是否可以通过这个性质来研究磁场强度的大小。

　　学生从书本的演示实验方案能够受到启发，思考分析得到可以通过导体棒的受力情况来研究磁场的强弱。此时我会安排小组探究组织学生猜想通电导棒的在磁场中的受力可能与那些因素有关，有怎样的关系?在探究过程中我会进行巡视指导适当的给予提示，学生将根据演示实验所提供的方案进行探究，记录各种情况下的电流值、通电导线长度以及通电导体的摆角。结束后，带领学生分析得到的数据，共同合作归纳其中体现的规律。

　　通过对实验结论的引申和推广，使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数，比值F/IL与IL的大小无关，进而引入电流元的概念。并由此设问，既然这个比值与电流源无关，是否代表着物体的某种属性?在此提出磁感应强度的定义式，总结磁感应强度的方向和大小。

　　【意图：从直观的角度出发，更能将抽象的问题具体话，有助于帮助学生理解，加深学生的印象。】

　　(三)、巩固提高

　　多媒体展示教材内容‘一些磁场的磁感应强度’，使学生知道地磁场及自然界中各种磁源磁场的弱数量级。并简单介绍可以使用磁传感器探测周围的磁场强弱。

　　【意图：拓宽知识面，能够更深刻的体会到物理与生活的实际联系。】

　　(四)、小结作业

　　让学生概括总结本节的内容，将课堂还给学生，构建学生的知识思路和框架，作业布置，比较E与B定义的异同，进行归纳总结。

　　【意图：设计这样的作业是为了，学生通过自己的总结，能够培养他们的发散思维。】

　　七、板书设计：

　　最后是我的板书设计，采用提纲式，简洁明了，重难点突出，便于学生记录和复习。

高中物理说课稿15

　　今天我说课的课题是高一物理《牛顿第一定律》，敬请各位评委批评指正。

　　一、说教材

　　1、教材内容

　　“牛顿第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一册第四章《牛顿运动定律》的第一节的知识。

　　2、教材的地位及作用

　　牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教学目标。

　　3、教学三维目标

　　知识与技能：

　　（1）了解伽利略的理想实验主要推理过程及结论；

　　（2)理解牛顿第一定律，并理解其意义；

　　(3）理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。

　　过程与方法：

　　（1)通过实验，培养学生的观察能力；

　　（2)通过实验分析，培养学生科学的.思维方法；（分析、概况、推理）

　　（3）通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力。

　　情感、态度和价值观：

　　(1)通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折；

　　（2）通过伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。