【精品】语文说课稿初中范文锦集九篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的语文说课稿初中9篇，欢迎大家分享。
语文说课稿初中 篇1
【教材的地位与作用】
《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学习古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。
【教学对象分析】
初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。
【说课型定位】
新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的.形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。
【说教法】
阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。
探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。
评价法：在理解的基础上对人物进行评价。
【说学法】
朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。
合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。
【说教学流程】
教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入导语引人。展示课题。渲染气氛，促使学生思考。
整体感知范读，引导学生勾画重点词语。
1、听朗读。
2、自主学习课文。
3、朗读。
4、掌握重点字词。
5、初步疏通文意。
6、复述课文。
7、表演课文。
(1)出示教学目标。
(2)多媒体显示需要重点掌握的字词。
(3)多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。
分析质疑提出问题。
1、小组讨论。
2、集体朗读课文，培养文言语感。
3、指导背诵课文。
(1)出示问题。
(2)多媒体出示无标点的原文。在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。
合作探究
1、老师参与小组讨论引导学生质疑。
2、就学生提出的问题，老师点拨。
(1)学生讨论，提出可探讨性的问题。
(2)就学生提出的问题讨论，老师点拨。
(3)请学生谈谈从这则故事里学到了什么?归纳出示问题。学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。
拓展训练
1、完成表格。
2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学习到了什么?多媒体出示拓展训练。巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。
【设计说明】
这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：
1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。
2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。
3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。
4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。
5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。
6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。
【板书设计】
对话的背景：友人不至，太丘舍去
陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答
对话的结果：友人惭引，元方不顾
语文说课稿初中 篇2
我说课的内容是七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗《化石吟》。
首先，我对本课内容分析如下：《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。
新课标在这一单元中要求：在理解课文内容的基础上，练习概括课文内容要点。
《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用：科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面。化石功不可没，科学真是神奇，科学家更是伟大。
学习这一课时，为了准确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、被子植物、恐龙、猛犸等内容。但要注意的是不要讲解过多，不能上成生物课。
课文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容。兼具科学与文学之美。教学过程（）中要激发学生爱科学、爱文学的热情。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：
一、知识目标：1）理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。
2）了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
能力目标：1）理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
2）学习快速阅读、筛选、概括要点的阅读方法。
德育目标：认识到科学的美，培养对生物世界的兴趣和对科学的热情。
教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。
二关于教法：为此我采用如下教学方法：
1、朗读法：诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。非诵读不能体会其美。引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。
2、联想想像法：亿万年前地球上神奇的景象，化石作了一一的记录，科学家据此复原了古生物的形象，要求学生根据诗歌所提供的素材描绘出想象中的远古世界，并以优美的语言，有条理的`思维描画一翻，这对于锻练学生的形象思维能力大有裨益。
3、讨论点拨法：教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。
三、 学法指导
教学是教师和学生的双边活动，遵循"教师为主导，学生为主体，质疑为主线"的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、教学设想：预计用两课时。
第一课时：投影展示字词，完成知识目标一，展示古生物图片，完成知识目标二。朗读体会诗歌的韵律美，认识诗歌前后照应的结构特点。联想想象，描画化石所呈现出来的奇幻图画。
第二课时：发挥学生的主动性、积极性，探究诗歌的内容。
查找资料，写一篇介绍恐龙的短文，提倡用诗歌的形式。
下面我就以第一课时为例，说一下具体的课堂实施
五、教学程序：
一）提前布置好预习：1）划出自己认为不认识或不理解的词，会读会写。
2）熟悉课文。
二）精心设计导语：同学们，每当走进自然博物馆，或看到介绍古生物的画册，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命辉煌的远古洪荒世界。冰冷的化石却是昨是生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话，今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗－－《化石吟》
三）投影仪展示准备的字词，完成知识目标一，检查掌握情况。
投影电脑中的关于古生物的图片，开阔学生的视野，激发学生的学习热情。
四）教师范读诗歌，学生注意领会。然后指学生朗读。
（注意保护学生的热情，多发现朗读时的优点，给予鼓励。至于他们的不足，课外私下交流。）
提出问题：找出诗中哪两节结构相近？它们在内容上，在全文的结构中起什么作用？
五）诗中提到的古生物，可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界，假如我们通过时光机器，分成几个探险小组，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面，下面我们分组讨论，看哪一组想象合理，奇异，描绘的优美动人。（采用分组讨论，提出要求：各组推举一名代表，集中表达本组意见，只要有出色的地方，带头鼓掌，为他们的表现。）
六）总结：科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹、遐思，这更多的需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起，为了秀水蓝天、花红草绿。
板书设计：
化石吟
科学诗
首尾圆合 1－2节 ：问句引发想像
收放自如 3－6节：主体具体抒写遐思内容
7节：回应
语文说课稿初中 篇3
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发初中生兴趣，迅速深入文章内容。
2、设计意图：
本文的设计，遵循以下几个思想原则：
1、力求突出“老师为主导，初中生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给初中生。
2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便初中生对课文内容有整体的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导初中生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。
二、教学目标的确定
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养初中生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
1、引导初中生把握散文诗的优美意境，培养初中生阅读鉴赏诗歌的能力。
2、品味文章用词的准确性，积极发展初中生的形象思维。
3、领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。
第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。
三、教学重难点的确定
根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：
1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品味文章用词的准确性。
2、理清本文的象征意义。
3、结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。
四、教学方法的确定
根据设定的`教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有老师范读和初中生自由朗读等形式。
2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。
3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测初中生的学习效果。
五、教学过程
本节课的教学内容主要由四大块组成：
第一快：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习氛围。
第二块：诵读。⒈老师范读。让初中生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。2、初中生自由朗读，进一步把握文意。
第三块：理解象征意义。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。
第四块：拓展延伸。让初中生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。
语文说课稿初中 篇4
一、说教材
《三峡》是人教版八年级上册第六单元的第一篇课文，本单元五篇课文为我们描绘自然山水之美。《三峡》是郦道元抒写三峡风光的游记散文，是新课标推荐的古诗文背诵篇目。全文仅150余字，然而作者却以凝练生动的笔墨写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。在这极短的篇幅之内，用音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了壮丽风光。写山，连绵不断、遮天蔽日；写水，婉约豪放、清荣峻茂。布局自然，思路清晰。动静相生，摇曳多姿。
二、说教学目标
教学目标及确定的理论依据：《新课程标准》的学习要求是：“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累，体验语感。” 根据《新课程标准》的要求，结合本文特点，我确定这堂课的三维的教学目标如下：
知识和能力目标：正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容；体会文章的意境和作者的思想感情。
过程和方法目标：抓住精彩的写景段落，深入领会画龙点睛的词语。对文章的感知有整体到局部，深入作品的'意境。
情感、态度和价值观目标：感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发热爱祖国壮美山河的感情。
教学重点与难点：学生是学习的主人，在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向， 从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。八年级学生有了一定的文言文阅读能力，根据他们的实际情况及本文特点和《新课程标准》的要求，教学重点是：积累文言词语；理解文章内容。教学难点是：体会文章的意境和作者的思想感情。
三、说学情
《新课标》要求初中生要背诵百篇名篇，《三峡》写景精炼优美，与学生热爱自然的心理形成共鸣。本班学生爱读古典文学，引导其背诵可逐步提高鉴赏能力。但八年级学生阅历浅，少有真切体会，在语言的领悟、文言文学习的方法和技巧上存在一定的困难，老师应加以引导。
四、说教法、学法
1、教法：创设情景、指导朗读、品析语言。
2、学法：自主、合作、探究。 教法要为学法服务，倡导学生主动参与、乐于探究；在学习中学会合作，培养合作意识和团队精神；学习是从未知到知，从不会到会，它有一定的被动性，我们应引导学生去发现问题，探索解决问题，培养其探索和创新精神。在本课教学中，强调学生课前认真预习，培养学生的自学能力，课堂以学生诵读、讨论、感悟为主，教师适时点拨，引导帮助学生完成重难点的突破。
五、教学过程
本课设计两课时，我这里是第一课时，只学习三峡的山和水。
（一）创设情景，导入新课
1、有外国学者问过余秋雨，：“中国有意思的地方多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？”请同学们猜猜余秋雨说的是哪个地方？ （三峡）
2、播放《浪漫三峡》短片 （多媒体播放视频）
3、三峡的确魅力魅力无穷，我们就跟随郦道元一起去走进壮丽的三峡，一起去领略那无限的风光。此环节设计意图：让学生带着问题来学习，注意画面和音乐配合，营造一个良好的氛围，培养学生学习兴趣。
（二）泛读课文，整体感知
1、教师范读，学生初步体会文章的美。
2、学生朗读。注意读音、节奏和语句的通顺，在书中画出难读的字词。
3、学生试译短文。
4、多媒体展示重难点的字、词、句。
5、学生试着背诵。此环节设计：注意教师的主导作用和学生的主体地位，充分的调动学生积极性。
（三）读课文，品析领略
1、品读课文：三峡美在哪儿？ （学生自主学习） 教师及时鼓励。
2、郦道元如何写山的？特点是什么？（引导学生回答。教师幻灯板书）注意激励
3、他又是如何写水的？特点是什么？（小组讨论回答 ）回答的同时老师用多媒体展示三峡的水随季节变化而呈现的不同景象。
4、让学生结合课文用自己的语言概括三峡的美。（学生独立归纳回答）
5、从语言、文章的结构、描写手法来品析这篇文章。这是本文的一个难点点（小组合作探究完成）这一题教师可以出示一个说话的句式，来降低学生的回答的难度。 例如：“ ”
运用了 （修辞或写法）写出了
此环节设计意图：让学生抓住精彩的段落，领会优美的词语。培养学生自主学习、合作探究能力，让学生学会表达，突破重难点。
（四）拓展延伸，比较欣赏
1、师生齐背《早发白帝城》。
2、一首是诗，一篇是游记，二者有哪些内容对应、写景相同的句子？
此环节设计：培养学生的比较阅读能力。
（五）背诵课文，丰富积累
（六）走出课文，激发情感
郦道元笔下的三峡是一千五百多年前的美好画卷，今天的三峡正迸射出耀眼的光芒。三峡电站正造就着一个世界奇观。三峡，我们唯一的三峡！三峡，我们永远的三峡！
（七）学生谈收获
（八）作业布置
1、小结三峡的壮丽。
2、收集有关三峡的诗句。
附：板书设计：
三峡
郦道元
山———奇、壮———雄奇美
青山：连绵不断、遮天蔽日； 秀水：婉约豪放、清荣峻茂。
写法：动静相生、对比。
语文说课稿初中 篇5
尊敬的各位评委老师：
下午好！今天我说课的题目是《在沙漠中心》。
《在沙漠中心》是人教版初中语文七年级下册第五单元的一篇文章，本单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅读，提高学生筛选信息的能力为目标。《在沙漠中心》主要描写了飞行员作家圣埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠，濒临死亡之时的心理活动。大部分同学对探险这个话题很感兴趣，但往往关注的是这一领域的神秘和惊险刺激的情节，忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。
基于以上情况，我确定了以下的教学目标：
1．快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。
2．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义。（重点）
3．在熏陶感染中引导学生认识探险的真正意义，体味生命的价值。(难点)
阅读作品就是一个进入作品再走出作品的过程，学生的一次阅读其实就是一次文学探险之旅，本课的教学也以探险的方式展开，具体分为以下几个步骤：一、认识沙漠，认识圣埃克絮佩里二、检查装备三、走进沙漠，走进圣埃克絮佩里四、走出沙漠，圣埃克絮佩里在我心中。
“一部文学作品首先应该还原到它诞生的时代”，否则我们很难充分体味作家向我们展示的特殊的生活领域和其独特的情感体验。
所以引导学生文学探险的第一步是“认识沙漠，认识圣埃克絮佩里”。
首先播放一段关于沙漠的录像，请同学们谈谈对于沙漠的感受，然后出示一份飞行员的简历，简要展示这位传奇飞行员、作家、哲人的短暂辉煌的一生，触发学生切身的情感体验，激发学生对作家的探寻兴趣。
教学的第二步是“检查装备”，就是对字词等基础知识进行检查反馈。学生在指导自学书上完成预习反馈练习，对照大屏幕答案互批、纠错，并在错题记录本上集错，这种持续细致的检查巩固是很有必要的。
教学的第三步是“走进沙漠，走进圣埃克絮佩里”。
简单介绍之前发生的事情，从看处境、心路探寻、心灵叩问几个步骤走进作者的'内心，挖掘文章内涵。
1．看处境
默读课文，说一说“我”和同事当时的处境。这一步的目的是从整体上把握文章内容，尽可能多的掌握文中的信息，这是走进文本的基础，方法为指导学生快速默读课文，在圈点勾画中筛选信息，画出表现“我们”在沙漠中心艰难处境的语句，分析环境描写的句子，并概括出我们在沙漠中心的遭遇。
2．心路探寻
探寻“我”在濒死境地中的心理变化过程。这是学习的重点，而对心理变化过程的分析学生往往会挂一漏万，因此指导要具体细致。首先引导学生细读课文，找出表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪，再从中梳理出作者的心理变化过程。这一环节以小组互助学习为主，借助三色显示牌、互帮显示板等辅助工具，进行自主探究、生生互助、师生交流，培养学生在阅读中找关键语句、通过细节刻画把握人物心理的能力。
3．心灵叩问
作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来，由此为切入点探寻作者的人生态度，探寻他对探险的认识，对人生的追求。这是本文教学的难点，这一问题之所以成为难点源于文章表述的抽象，也源于学生认识的肤浅，因此本环节采用深入浅出的方式，教师举一些学生易于理解的例子来帮助教学，引导学生抓住细节，体会主人公的心理变化，加深课文内容的理解。
教学的最后一步是“走出沙漠，圣埃克絮佩里在我心中”。
1．记住他的才华
圣埃克絮佩里不但是飞行事业的先驱者，英勇无畏的战士，睿智的哲人，他还是一位杰出的作家，这一环节请同学们赏析文中生活动形象蕴含哲理的语言。这也是教学的一个重点。因为时代与国别的差异，作者表述自己思想活动的语言比较抽象难懂，因此本环节也宜深入浅出，以浅显的实例引导学生逐步深入理解。
2．留下他的思想
本环节谈谈从作者身上得到哪些启示。这是本文思想内容的总结，鼓励学生在理解文章的基础上发表自己的独到见解。
3．我也是圣埃克絮佩里
虽然我们不能像圣埃克絮佩里一样翱翔蓝天，但我们也可以像他一样有自己的生命追求，请学生拟一句感言，表达自己的人生理想。这一环节不但使学生的思想得以升华，也是训练学生语言表达的很好方式，因此这一环节要充分调动学生的主动思维，引燃他们的思想火花，给学生一定安静思索的时间，把自己的话写下来，然后全班交流。
为了针对不同学生的情况分层推进教学，提高课堂效率，我还采取以下措施：1．让“知者”在互助小组中充当小先生，帮助其他同学学习，在这种互助中既提高了慢者的学习速度，也加深了“知者”的认知深度。2．教学中设置“知者加速”和“超本阅读”环节，以供学有余力者在掌握了当下学习内容的前提下继续前进或课外补充，使这部分同学能够多学精进。教学中选用部分语句赏析题为知者加速题，选用《基督山伯爵》中荒岛余生的片段为超本阅读题。3．在学生的自主学习中老师及时跟进指导。
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：
1、结合上下文，品味课后练习二语句的含义。
2、你是如何理解冒险的，请把你的看法在随笔本上写下来。
3、课下阅读《人类的大地》《小王子》等作品。
语文说课稿初中 篇6
一.说教材
教材地位：《静夜》安排在七年级上册第六单元的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫若五四以后的作品。这单元共五课九篇文章：有童话；神话；诗歌和寓言。它们通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，揭露鞭挞现实生活中的丑恶，表达对美好生活的向往，赞美呼唤人间真情。激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的忧国、爱国的情。
二.说教学目标
本文的教学目标为：
1.能力目标
使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。
2.情感目标
使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感，陶冶自己的情操，进而达到纯熟的境界。；
三、说教学重点、难点
本课的重点
1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感
2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法
本课的难点
使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。
四、说教法
1.明确目标，减少学生学习活动中的无效思维；
2.指导朗读，重在学生体验；
3.提问探究、小组合作探究、，引导学生了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法；
4.小结巩固，紧扣要点，帮助学生形成思维整合。
5.练习提高，文字的联想和想像，引导学生作联想、想像的训练。
6.手段及依据：用简单课件辅助教学课件，以“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学方法。
五、说学法
1.朗读感悟，感受音乐美。
2.探究内容，理解意境美。
3.探究写法，领悟情感美。
4.模仿学习，拓展思维，培养想象力，提高语言运用能力。
六、说教学过程设计
1.师生互动，创设宽松的教学氛围（2分钟）
我将设计动画片《聪明的一休》激情导入，请学生向他一样开动脑子成为聪明的孩子！学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。
2.比较引入新课（3分钟）
1同学们能有节奏、有感情的背一背李白的《静夜思》吗？
然后我请同学们一起配乐背诵李白的《静夜思》问：
1.诗人看见了什么？（月光）
2.诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）
3.李白思的是什么？（故乡、亲人）；
郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》同样都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，听录音。
3.指导朗读（6分钟）
1.放录音，整体感知
低沉的音乐、轻柔、舒缓的`节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。
2听完录音后让模仿声音，齐声朗读
在此我将纠正学生的字音、重音、节奏。
3.学生自由朗读,组织齐朗诵.
4.介绍作者和写作背景（4分钟）
我在此环节让学生通过小组分工合作的方法查资料了解作者及背景。
5.赏读静夜！（20分钟）
在这个教学环节用以下问题，提问、探究并质疑。让同学们围绕问题小组合作探究领悟文章的中心及意境美
1.文中具体写了那些景物？其中哪些是诗人看到的真实景物？哪些是虚写的景物？
2.再请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节，回答第一节写的是哪些真实景物？
3.第一诗节实写，此时诗人漫步在清幽的月光下展现在诗人的眼前是一幅怎样的画面？谁用自己的语言描绘出来！
4.齐读第二诗节，看看写了哪些景物？这里有没有现实生活中不存在的事物？
5.传说中的鲛人是住在仁什么地方？
6.面对茫茫的天河，诗人并不能真正看见什么，只能凭想像猜测会有鲛人在岸，孤独地对月泣珠，这是一个非常凄美的场面，在这月华满天的美丽时刻，天上的鲛人为什么哭泣？请你想像鲛人泣珠的情景。
7.诗人描绘了一幅奇妙而美丽、和平而宁静、轻柔而温馨的夜景，寄托了诗人对美好生活的无限向往，在这美好的生活中，为什么要加上“鲛人泣珠”这样凄凉的画面。
8.请学生自己找出好的诗句进行赏读、分析！再次领悟文章，全班交流发言。
总结：
像这样现实生活中没有的在诗人头脑中创造新形象的过程，叫想象。
而天河是诗人遥望夜空，看到了几点疏星由此联想到天河，这叫联想。
6.再次指导朗读朗读
1.学生先个人试读说说自己的理解，再听读感觉情感基调和节奏重音，接着教师屏幕显示朗读要点并提醒心境体验和眼神运用，学生再听配乐朗诵跟读并核准节奏和重音，然后组织齐朗诵、小组内齐朗诵、男女分组朗诵。
2.有感情背诵全诗
小结巩固今天我们学习了现代诗《静夜》，也了解了什么是联想和想象！其实呀，联想和想象就犹如诗歌的两个翅膀有无想象力是诗歌能不能飞的起来飞的高低的重要因数，所以诗人艾青说道：没有想象就没有诗！而想象的基础就是观察生活、理解生活、广度博览！因此在学习和阅读现代诗时有四个步骤：诵读-----理解-------想象------回味。
7.拓展与迁移（5分钟）
阅读郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。
1．作者在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最后才联想到“牧羊的人”的？
2．任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。
如：钢笔一月亮可以作如下联想：
钢笔一作文一题目一中秋一月亮。
再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。
请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电脑一垃圾。
8.总结：（1分钟）
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧。的确，诗歌能陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，净化我们的灵魂。同学们让我们在诗歌的广阔天空中，展开双翅，任意翱翔，去追求人生那”真、善、美”的理想境界！
语文说课稿初中 篇7
尊敬的各位评委：
大家好！
我今天说课的篇目是《桥之美》，下面我将从以下方面来陈述我的教学设想。
一、 说教材
1、 教材地位分析
《桥之美》选自八年级上册第三单元，它是一篇具有随感式的说明文，以优美的语言，亲切的语气，向我们展示了桥的魅力。文章通过描写生活中各类桥，品味各类桥传递出的情味，启发我们只要用心欣赏，就一定能体会到桥的魅力多彩。学习本文要特别注意引导我学生体验生活，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏，感受丰富的人。
在写作上，作者描写桥从常见的俗语写起，由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美。文章结构新颖别致，作者不像惯常行文那样从外形到内部结构，而是别出心裁的与你拉家长，从而把我们带进了神气美妙的桥的世界。在语言技巧上，文章语言优美形象、富有诗意，打破了传统说明文语言乏味的现象，从而激活了读者的情感体验。
2、 学情分析
八年级我学生经过七学年的学习，对于理清课文脉络，感知课文主旨还是有一定基础的。但是对于语言的品味和鉴赏方面却有一些欠缺，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。
3、 教学目标的设计
《新课标》对阅读能力培养的重点是：
1、体味和推敲重要词句在语言环境的意义和作用
2、对文章的'内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问
3、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。应当说新课标更突出了对我学生心灵的品味和个性解读。综合以上要求，本课的教学目标确定为：
知识目标：积累一些雅词妙局，了解课文脉络，品味文中优美活泼、形象诗意的语言。
能力目标：训练我学生的朗读能力和语言表达能力，提高我学生的想象能力和语言感悟能力。
情感目标：体验生活，学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。
4、 教学重难点的确定
品味文中优美活泼、形象诗意的语言。体验生活，学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。
二、 说教法
语文课程标准明确指出：语文学习必须培养我学生自主学习的习惯和意识，为我学生创设良好的自主学习情境。教师是学习的组织者和引导者，为了促进师生双方在教学中的主动性与创造性，本课的教学方法可采用：
1、 朗读教学法。本文语言优美形象富有诗意，很适合十几岁的我学生朗读，通过多种形式的朗读，激发我学生兴趣，在朗读中理解课文含义，品味文章语言的精美，为全方位的品评鉴赏奠定基础。
2、 点拨引导法。在新课标的自主——合作——探究学习的组织要求下，教师组织我学生自主合作学习，教师只是点拨引导。这样能培养我学生主动学习的自觉性，思维活动的灵活性，使他们由接受性学习向探究性学习、由从书本中学习向生活中学习。
3、 美点寻综法。我学生是课堂的主人，阅读的主体，进入文章情境中去欣赏文中的美点，和作者产生共鸣，并用自己的语言谈谈其独特的美。
三、说学法
我学生是课堂的主人，阅读教学的重点是培养我学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。适应这一原则，本课的学法可采用朗读、跳读、研读、精读等读书法，以及欣赏法、交流法等。
三、 说教学程序
为了较好地完成教学目标，突破重难点，在教学程序的设置上，要特别注意课堂教学的民主性，教师是以平等对话的方式进行教学，要注重课堂自然动态生成，因势利导，使我学生真正成为课堂的主人。具体设计如下：
〈一〉激情引趣
我准备这样导入新课：多媒体展示各类名桥图片，让我学生欣赏并谈感受。这样设计能激起我学生的好奇心与求知欲，引起他们强烈的阅读期待心理，从而拉近我学生与文本的距离。
〈二〉听读课文，感受体验。
教师配乐朗读，我学生用心倾听，感受课文的美。并出示阅读目标：文中描写了哪些桥？展示了哪几幅画面？谈谈听后的感受。这样设计能营造出一种轻松活泼的教学气氛。
〈三〉朗读课文，感知文意
1、 我学生大声朗读课文，从而感知文意。
2、 要求我学生用简洁的语言概括文章的主要内容，找出在作者的眼中桥美在哪里。
3、 我学生自由发言，畅谈自己的感悟。对我学生的发言言之有理就应给予表扬。
〈四〉研读课文，美点寻综
设计这一环节，是为了突破教学的重难点，具体设计如下：
1、 我学生采用跳读、研读等方式研读课文，并说说文章最吸引你的是什么？
2、 我学生自由发言，教师归纳总结，引导我学生品评文章的美。
〈1〉 语言美。教师提问：文章哪些语言美，美在哪里？
〈2〉 结构美。文章结尾生发拓展，点出桥的内涵美。
〈3〉 意蕴美。文章将桥自身的结构美与它的构图美作对比，强调了桥之美在构图。
3、 在以上基础上，教师归纳文章在写作的不凡之处，并形成板书。
——以美写桥
——以情写桥
——以形写桥
——以桥写桥
〈五〉、用心欣赏，用心感受。
1、多媒体展示各类桥，让我学生用心欣赏，并把感受形成文字写下来。这一设计对我学生提出了更高的要求，把自己的感受体验化。
2、交流。先小组交流，再由小组代表向全班交流。这样能培养我学生的团队意识、合作精神与创新精神。
〈六〉拓展延伸
把本文与〈〈中国石拱桥〉〉从内容和写法上进行比较。设计这一环节是使我学生加深对课文的感悟，引导他们以新的审美视角来欣赏事物。
〈七〉课外学习自助餐
1、课外观察自己身边的桥，把对桥的感悟写成文字。
2、从古诗词或文学作品中搜集描写桥的佳句做一个专题积累。
设计这两个问题，是为了巩固课堂所学内容，使我学生的感受体验化。
附板书： 桥之美
——以美写桥
——以情写桥
——以形写桥
——以桥写桥
语文说课稿初中 篇8
一、说课的万能模式
（一）自我介绍
姓名、单位（现从事工作）、课题。
（二）说课内容
1．说教材
（1）对教材的分析和处理
①本课内容所选教材；
②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？
③对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？
（2）教学重点与难点的确立
①课程标准的具体要求；
②学生的实际和社会实际；
③教材的逻辑结构和教学体系。
2．说教法与学法
教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。
（1）教学目标，教学重、难点；
（2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况；
（3）教师实际水平。
目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。
为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。
3．说教学程序（说教学设计）
说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
（1）导入
故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？
（2）讲解
①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与哪些内容？学生独立完成什么？
②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？
③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。
（3）评价教学效果（反馈）
评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。
（4）归纳总结
重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。
4．说板书设计
好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。
优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。
二、说课的个性化策略
（一）理论运用策略
说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求；二要说课程标准中规 2
定的对学生的学科能力要求；三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”）。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。
1．突出学科教学理念
从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析（或“想当然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。
2．诠释学科教学思想
从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的.教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。
（二）程序设计策略
按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。
1．教学背景分析
教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距，是教学的起点。学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识 3
掌握情况。关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。
学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。
教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”，不仅应该了解和掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力。
不同的教学环境下的教学策略也有所不同，因为这是一个教学设计必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到这种软环境的营造。
2．教学展开分析
教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中的“教－学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段（包括教学媒体选择、运用）和措施，要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构，同时必须针对不同的课型和认识过程进行选择。教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。
（三）情感策略
“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感，可激发教师说课活力，活跃自己的思维，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。因此，教师说课时要准确表达情感。
1．说课要有激情
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激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。教师由于职业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度转化为激情，合理地加以运用，就能克服困难，攻克难关，爆发出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力。
2．说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现。在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极向上、良好平和心境可使人振奋，能把人的智能最大限度地发挥出来。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心，相信通过自己不断的努力，才能一定能得到充分的展示。说课人必须有良好的心境，否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。
3．说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，它可以左右整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。说课是一种新型教学研究活动，要求教师既要有深厚的专业文化知识，又要有较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，应试者对此经验还不丰富，必然会遇到这样或那样的问题，要想较好地解决说课时遇到的问题，没有热情是无法做到的，热情是参与说课活动必不可少的一种情感因素。 一、说课的内容
教师面试中说课的内容一般说来包括以下五个方面。
（一）说课标
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明课程标准对有关课题的教学目标、教学内容及教学操作等的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
（二）说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材的要求有：
1.说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
2.说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
3.说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
4.说明如何确定教学重点和教学难点。
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5.说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
（三）说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。课程标准要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，怎样激发学生学习兴趣等。 面试中具体要说清两大问题：
1.针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。
2.在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学习过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。
（四）说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
1.要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
2.要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
3.要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
4.要重点说突出重点、化解难点的方法。
（五）说教学过程
说教学过程是说课的重要组成部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：
1.说出教学全程的总体结构设计，即起始—过程—收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不必像根据教案给学生上课那样讲。
2.在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
3.重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
4.说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
5.要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着面试中说课都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
二、面试中说课的要求
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（一）突出“说”字
说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
（二）把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说。可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。
（三）语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
（四）说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
语文说课稿初中 篇9
一、说教材
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。
诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。
此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。
二、说学情
七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。
但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。
三、说教学目标
本节课的教学目标有：
1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。
2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。
这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、
情感态度价值观”为理论依据的。
四、说教学流程
整个教学过程分为六个步骤：
（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。
（二）指导朗读、师生评价
在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此
方法进行朗读评价。
（三）走进作者，“知人论诗”
教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、
创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的
主题。
（四）走进文本，与诗人交流
这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。
1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？
2、弗罗斯特，我想对你说
3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？
（活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。）
（五）走进自我，与心灵对话
首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁
迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。
然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面
讲述自己的选择经历。
最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。
（六）入情入境，升华朗读
引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染
下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。
五、说教法
一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。
1、开门见山导入法
就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。
2、指导朗读法
即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。
3、品读诗句法
在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的把握，为下面的'教学环节作铺垫。
4、引导总结法
《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事！”
我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。
六、说学法
陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”
根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。
1、资料搜集法
我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。
2、合作学习法
在预习诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。
3、情感体验法
这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进行深层次的交流，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思考和感悟：⑴品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?⑵弗罗斯特，我想对你说……⑶围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。
从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来，取得了不错的教学效果。
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