初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿

时间：2025-11-03 10:25:20 晓映说课稿

初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿（通用6篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编精心整理的初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿，希望能够帮助到大家。

初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿（通用6篇）

　　初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿 1

　　大家上午好!今天我说课的题目是《云南的歌会》。下面我将从说教学创意、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程这六个方面进行我今天的说课。

　　一、说教学创意

　　整体理解要读懂，选点切入要读深，深化突破要读透。

　　结合鄂尔多斯中考阅读题型和平时学生在阅读中存在的问题，以及余映潮老师在《余映潮的中学语文教学主张》中的说法，“文意把握，选点突破，是对一篇课文的阅读教学，第一步是把握文意，这是‘面’;然后选取课文中一两个、两三个着重用力的部位，进行精段品读，这是‘点’。此称为‘文意把握，选点突破’。也就是，在整体理解课文的前提下，选取课文的关键处、精美处、深刻处等有‘有嚼头’的地方进行细腻深入的品读教学，以达到利用精段品析训练学生能力或者深透理解课文某一方面特点的目的。”基于此我设计了以上教学创意。其实一篇文章只有通过读懂、读深、读透，你才能对文章有了感觉，进而对语文有了感觉，功利地说，对任何考题都游刃有余。而现在学生的阅读只停留在读懂的前提下(反思我们的教学也存在类似问题)，所以在课上老师就应该带着学生深入文本读深文章，读透文章。

　　二、说教材

　　《云南的歌会》是人教版八年级下册第四单元的一篇散文，选自《沈从文散文集》。本单元的课文，大多是写各地节日民俗的，沈从文用精妙的文笔描绘了颇具有典型性的云南路南和迤西三种场面的民歌演唱形式，对每一个场面的描写都各有特色，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。文章字里行间一切都是那么自然，一切都充满了真趣，呈现出一种感人的情韵美。

　　三、说学情

　　对于初二后半学期的孩子来说，比较好动，很难静下心来研读课文，更不用说去感受淳朴的民俗民风了，他们的生活已被现代化产品所“掌控”。所以在课上一定要训练学生安静的读安静的写，让静心学习成为一种习惯。

　　四、教学目标

　　1. 整体感知课文内容，积累文中雅词佳句;

　　2. 感受文章精彩丰富的描写片段，感受作者在字里行间里流露出的感情;

　　3. 品析语言美，感受云南少数民族淳朴的民风;

　　五、教学重点、难点

　　教学重点：整体感知文章，感受文章精彩丰富的描写片段。

　　教学难点：品析语言美，感受云南少数民族淳朴的民风。

　　六、教学过程

　　(一)走进文本，感受歌会。

　　资料交流

　　1.作者沈从文(1902-1988)，苗族。原名沈岳焕，湖南凤凰人。沈从文

　　的创作风格趋向浪漫主义，他要求语言格调古朴，句式简峭、主干突出，单纯而又厚实，朴讷而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神采。代表作有小说《边城》。

　　2.《云南的歌会》选自《沈从文散文集》，原文的标题是“记忆中的云南

　　跑马节”，选中的课文有删节。在删节中有这样一段话：“参加云南跑马节，我其实另有所会心，但过不多久，更新的发现就把我引诱过去……”其实在这一年，正在历史博物馆工作的沈从文先生到云南参加跑马节，目的是为了从马鞍鞯油漆的工艺中找到中国漆器加工工艺的相关资料，但没过多久，他的注意力就被云南的歌会吸引了，所以才写此文

　　3.默读课文，积累雅词(勾画四字短语 )，概说内容。(内容包括：文章主要写了哪三种场合下的民歌，民歌形式是什么，作者在写作方法上、描写侧重点各有什么不同)。

　　小结：

　　1.丰富的雅词资源：

　　生面别开、情歌酬和、见景生情、即物起兴、丰富譬喻、机智才能、循环无端、贯穿古今、引经据典、哑口无言、轻松快乐、开朗活泼、手脚勤快、悠游自在、若无其事、美妙有情、呼朋唤侣、晨光熹微、扶摇盘旋、相互应和、淳朴本色、一片松涛、微风摇荡、舒卷张弛、龙吟凤哕、唱和相续、兴奋活跃、清洁利索、盛会难逢、抒情气氛、明朗美好、格外欢唱……

　　2.强调读音：(让学生齐读，空书生僻的字)

　　蹲踞(dūn jù)、酬和(chóuhè)、譬喻(pì)、即物起兴(xìng)

　　3.内容概说：

　　① “山野对歌”类似一种比赛形式，看看双方在对歌中谁输谁赢。这一场合中作者主要写唱歌人。运用工笔描绘的方法，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。(细心的同学会发现，这段中还有首尾照应的句子。“各自蹲踞在松树林子和灌木丛沟凹处”与下文“从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花裙上的.灰土，向大家笑笑”)

　　②“山路漫歌”，是即兴的自由歌唱，面对云南地区特有的风景而油然生歌。这一场面着力描写唱歌人在山路中的优美环境，运用了场面烘托的方法，用优美环境映衬唱歌的女孩及其优美的歌声。

　　③ “山寨传歌”，是一个热闹的民歌传唱活动。这一场面重在写唱歌的盛况，有恢弘的场面，如“到时候住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了乡村男女老幼百多人，六人围坐一桌，足足坐满了三十来张矮方桌……”也有如写歌师傅这样的局部刻画，运用了点面结合的方法。

　　(二)寻章摘句，读出美。

　　1.学生活动：自由朗读课文，勾画文章中优美、生动的描写片段，并有感情的读出来，读出它的画面、情趣、淳朴……

　　余映潮老师在《余映潮的中学语文教学主张》中提到：“朗读教学，既是语感的、技能的，又是审美的。日常教学中，没有朗读的语文课很难说是美的语文课。”所以，语文课上必须要有朗朗的读书声，否则就是滞后的语文课堂。

　　着重分析：

　　(1)“那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言，于是轻轻地打了个吆喝，表示胜利结束，从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是说，‘你们看，我唱赢了’，显得轻松快乐，拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了。

　　朗读指导：“三个对手”中“三个”要重读，强调这个年轻妇女的唱功实力，“于是轻轻地打了个吆喝”、“理理发”、“拍拍绣花裙上的灰土”要读得轻松一些，仿佛这个胜利对她来说轻而易举。

　　(2)课文第三自然段。

　　朗读指导：“多的是”要重读，说明这样的 “唱将”在云南地区很多。外貌描写要读得稍稍慢一些，让人能想象得到云南妇女服饰的精致与讲究。

　　(3)第四段中的“动物描写”片段。

　　朗读指导：要特别强调几个字的朗读，如“瞪着”、“扑着”、“钻”、“坠”、“郭公郭公”，尤其是鸟反复叫着“郭公郭公”要读得惟妙惟肖。

　　(4)“就中最当行出色的是一个吹鼓手，年纪已过七十，牙齿早脱光了，却能十分热情整本整套地唱下去。除爱情故事，此外嘲烟鬼，骂财主，样样在行，真像是一个“歌库”(这种人在我们家乡则叫做歌师傅)。”

　　朗读指导：“最当行出色”、“却”、“样样在行”重读，“整本整套”重读且放慢语速，“真像”读得要有一种敬畏感和崇拜感。

　　(三)品词论句，赏析美。

　　课堂笔记：

　　(1)“蓝”色调与“鸟”鸣声的和谐搭配。这段中，颜色都以“蓝” 为主，例如：“马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花”，“总疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”，“一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去，仿佛要一直钻透蓝空”。声音大都以鸟鸣为主，如：“一面就听各种山鸟呼朋唤侣”，“这种鸟大白天照例十分沉默，可是没在晨光熹微中，却欢喜坐在人家屋脊上，‘郭公郭公’反复叫个不停”，“一面扶摇盘旋而上，一面不住唱歌”，“伏在草丛中的云雀群，却带点鼓励的意思相互应和”

　　(2)有总写一笔，细写几笔，照应全文的段式。“一面就听各种山鸟呼朋唤侣，和身边前后三三五五赶马女孩子唱着各种本地悦耳好听的山歌。”这是总写一笔，接下来就是着重细写山鸟的呼朋唤侣，在结尾处写到了赶马女孩的歌唱，是对上文的一种照应。

　　(3)语言生动形象，极富有表现力。本段文字中大量运用拟人的语言，将鸟儿的鸣叫写得更加形象。如这些词：“点头、疑心、呼朋唤侣、有意模仿、坐在、唱歌、钻、鼓励、相互应和、坠到……”极富有表现力。

　　(4)情景交融。字里行间里，没有一句直抒胸臆，但处处洋溢着赞美和喜爱之情，因为在淳朴的本色美中已经大量的融入了情感。

　　(5)特有的淳朴的民风，展现出淳朴的本色美。这段中到处洋溢着“美”，而这种“美”主要体现在云南地区淳朴的民风上。主要表现在一些词句上，如：“赶火车进城、骑一匹老马、路过果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡、粉蓝色报春花、山鸟呼朋唤侣、唱着本地悦耳好听的山歌、戴胜鸟、云雀、碧蓝天空……”这些都是云南特有的具有民族风的事物、地方特色，让人有一种身临其境想唱一曲山歌的冲动。

　　初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿 2

　　一、教材分析

　　《云南的歌会》是沈从文散文的经典之作，选自八年级下册第四单元（以 “民俗文化” 为主题）。文章以细腻笔触描绘了云南三种不同场景的歌会 —— 山野对歌、山路漫歌、村寨传歌，展现了云南少数民族淳朴的民风与旺盛的生命活力。文本结构清晰，按 “场景转换” 展开，语言质朴却充满画面感，既是培养学生散文品读能力的优质素材，也是引导学生感受民俗文化魅力的重要载体。

　　二、学情分析

　　八年级学生已具备初步的散文阅读能力，能梳理文章内容，但对 “场景描写与情感表达的关联”“民俗背后的文化内涵” 理解较浅；且学生多生活在城市，对云南少数民族歌会的生活场景缺乏体验，需通过具象化教学（如图片、音频）搭建认知桥梁。

　　三、教学目标

　　朗读课文，梳理 “山野对歌、山路漫歌、村寨传歌” 三个场景的内容，把握文章脉络。

　　找出每个场景中体现 “歌会特点” 的关键语句，分析不同场景歌会的差异（如参与人员、形式、氛围）。

　　初步感受云南歌会的热闹氛围与少数民族的生活热情，激发对民俗文化的兴趣。

　　四、教学过程

　　情境导入，激发兴趣：播放云南少数民族对歌视频（如大理三月街歌会），提问 “视频中的人们在做什么？你感受到了什么氛围？” 引出课题，引导学生带着 “云南的.歌会有哪些形式” 的疑问阅读课文。

　　初读课文，梳理脉络：

　　教师巡视指导，明确梳理方法（抓段落中心句、关键细节）。

　　自由朗读课文，圈画表示场景的关键词（如 “山野”“山路”“村寨”），明确文章围绕三个场景展开。

　　小组合作，完成 “场景梳理表”：

　　再读课文，品析差异：聚焦每个场景的核心语句，如：

　　山野对歌：“或见景生情，即物起兴，用各种丰富譬喻，比赛机智才能”，分析其 “竞技性” 特点；

　　山路漫歌：“声音虽极其轻柔，合起来却如一片松涛，在微风荡动中舒卷张弛不定”，体会其 “自由随性”；

　　村寨传歌：“一百多人围成一个大圆圈…… 和逢年过节差不多，一向到夜里十一二点钟”，感受其 “庄重与传承感”。

　　引导学生通过对比，理解作者为何用不同笔触描写三个场景。

　　总结拓展，深化认知：总结文章 “按场景展开，突出歌会多样性” 的写作思路，布置作业：搜集家乡的一种民俗活动（如庙会、剪纸），用几句话描述其场景特点，下节课分享。

　　五、板书设计

　　云南的歌会（沈从文）脉络：山野对歌→山路漫歌→村寨传歌特点：-山野：竞技性（对唱、比机智）-山路：自由性（独唱、随兴致）-村寨：传承性（合唱、传文化）

　　初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿 3

　　一、教材分析

　　课文不仅描绘歌会场景，更通过歌会展现云南少数民族的生活方式与文化基因 —— 对歌是他们情感交流的载体、智慧的体现、文化的传承。教学中需引导学生透过 “歌会” 表象，挖掘背后 “人与自然和谐共生”“淳朴人际氛围” 的文化内涵，契合单元 “民俗文化” 的主题目标。

　　二、学情分析

　　八年级学生对 “民俗” 的认知多停留在 “活动形式” 层面，缺乏对 “民俗与生活、文化关系” 的思考；且受现代娱乐方式影响，难以理解 “对歌” 在少数民族生活中的重要性，需通过情境创设与问题引导，深化文化认知。

　　三、教学目标

　　结合具体语句，分析云南歌会与少数民族生活的关联（如情感交流、日常娱乐）。

　　探究歌会中体现的文化内涵（如人与自然的融合、文化传承），理解 “歌会是生活的一部分”。

　　尊重并欣赏不同地域的民俗文化，树立 “文化多样性” 的意识。

　　四、教学过程

　　回顾导入，聚焦文化：复习上节课梳理的三个歌会场景，提问 “作者为什么花大量笔墨写这些歌会？它们对云南少数民族来说，仅仅是‘唱歌’吗？” 引出 “文化探究” 主题。

　　品读语句，关联生活：

　　分析 “山野对歌”：“不仅唱歌十分在行，而且大年初一和同伴各个村子里去打秋千，蹬个十来下就可平梁，还悠游自在，若无其事”，体会对歌与 “日常娱乐、社交” 的关联 —— 歌会是青年男女交流的平台；

　　分析 “山路漫歌”：“有时面前三五步路旁边，忽然出现个花茸茸的戴胜鸟…… 引得马也抬起头来，跟着嘶鸣”，感受 “人、歌、自然” 的融合 —— 歌是对自然的回应，是生活的点缀；

　　分析 “村寨传歌”：“由老一代把记忆中充满智慧和热情的东西，全部传给下一辈”，理解歌会的 “文化传承” 功能 —— 通过歌声传递生活经验与精神内核。

　　小组讨论，深化认知：设置讨论题 “云南的歌会，体现了少数民族怎样的生活态度与文化特点？”，引导学生从 “热情、淳朴、热爱自然、重视传承” 等角度发言，教师补充云南少数民族 “以歌为媒、以歌传情” 的文化背景（如彝族的` “跳菜”、白族的 “三月街”）。

　　拓展对比，尊重多样：展示 “东北扭秧歌”“陕西安塞腰鼓” 的图片与短视频，提问 “这些民俗和云南歌会有什么相同之处？（都是生活的一部分、传递热情）”，引导学生理解 “不同地域有不同民俗，都值得尊重与欣赏”，布置作业：撰写短文《我眼中的家乡民俗》，结合具体场景分析其文化意义。

　　五、板书设计

　　云南的歌会（文化探究）歌会与生活：-社交平台（山野对歌：青年交流）-自然融合（山路漫歌：人歌共生）-文化传承（村寨传歌：代代相传）文化内涵：热情淳朴、热爱自然、重视传承

　　初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿 4

　　一、教材分析

　　沈从文的散文语言兼具 “质朴与诗意”—— 既用直白的口语还原生活场景，又用生动的比喻、拟人营造画面感。课文中 “松涛般的歌声”“戴胜鸟的呼应” 等描写，将抽象的 “歌” 转化为具象的画面，是引导学生赏析散文语言、学习写作技巧的绝佳范例。

　　二、学情分析

　　八年级学生已能识别比喻、拟人等修辞手法，但对 “手法如何服务于内容表达”“语言风格与主题的关联” 理解不足；且在写作中常存在 “语言平淡、缺乏细节” 的问题，需通过课文语言赏析，提升语言感知与运用能力。

　　三、教学目标

　　找出文中运用比喻、拟人、细节描写的语句，分析其表达效果。

　　体会沈从文 “质朴中见诗意” 的语言风格，理解语言与 “展现歌会氛围、传递情感” 的关系。

　　尝试运用 “细节描写 + 修辞手法” 的方式，描写一段生活场景，提升语言表达能力。

　　四、教学过程

　　语言导入，感知特色：出示课文两段文字：

　　“声音虽极其轻柔，合起来却如一片松涛，在微风荡动中舒卷张弛不定”

　　“忽然出现个花茸茸的.戴胜鸟，矗起头顶花冠，瞪着个油亮亮的眼睛，好像对于唱歌也发生了兴趣”

　　提问 “这两段文字让你仿佛看到、听到了什么？作者用了什么方法让文字有画面感？” 引出 “语言赏析” 主题。

　　精读赏析，聚焦手法：

　　赏析比喻句：“合起来却如一片松涛”，将 “轻柔的歌声” 比作 “松涛”，既写出歌声的 “连绵起伏”，又体现 “山野环境的辽阔”，让抽象的声音变得可感；

　　赏析拟人句：“戴胜鸟…… 好像对于唱歌也发生了兴趣”，赋予戴胜鸟 “人的情感”，侧面烘托歌声的动听，营造 “人与自然和谐互动” 的氛围；

　　赏析细节描写：“蹬个十来下就可平梁，还悠游自在，若无其事”，通过 “蹬秋千” 的细节，生动刻画青年男女的 “活泼与自信”，让人物形象更鲜活。

　　引导学生总结：好的语言能 “让景可感、让人生动、让情可触”。

　　对比品味，体会风格：对比文中口语化语句（如 “一面唱，一面还拣择最好的地方，坐在石头上或树根上”）与诗意语句（如 “晨光熹微，歌声在空气中流动”），体会沈从文 “不刻意雕琢，却自然含情” 的语言风格 —— 用直白的口语还原生活真实，用诗意的描写提升意境。

　　仿写练习，学以致用：布置仿写任务 “描写一段校园活动场景（如运动会、艺术节），运用至少一种修辞手法与一处细节描写”，示例：“运动会上，小明攥紧接力棒，双臂前后摆动，汗水顺着脸颊滑落，却丝毫没放慢脚步，像离弦的箭一样冲向终点”。学生写作后小组互评，重点评价 “语言是否有画面感”。

　　五、板书设计

　　云南的歌会（语言赏析）修辞手法：-比喻：歌声→松涛（写声音、环境）-拟人：戴胜鸟→爱唱歌（衬歌声、显和谐）细节描写：蹬秋千、戴胜鸟花冠（塑人物、活场景）语言风格：质朴（口语）+诗意（描写）→画面感、情感真

　　初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿 5

　　一、教材分析

　　课文以 “场景转换” 组织内容，每个场景都遵循 “整体氛围 + 具体细节 + 情感表达” 的写作逻辑 —— 先勾勒场景轮廓，再用人物动作、语言、环境细节填充，最后传递对场景的情感。这种 “总分结合、细节支撑” 的写作方法，可直接迁移到学生的记叙文写作中，解决 “内容空洞、结构混乱” 的问题。

　　二、学情分析

　　八年级学生在记叙文写作中常存在 “只写事件流程，缺乏细节描写”“场景切换生硬，结构松散” 的问题；虽能理解课文的场景描写，却难以将其转化为写作能力，需通过 “拆解课文写法→模仿练习→独立写作” 的步骤，实现读写迁移。

　　三、教学目标

　　分析课文 “场景描写” 的写作方法：先总写氛围，再分写人物、环境细节，最后点明情感。

　　模仿课文写法，描写一个生活中的场景（如菜市场、公园），做到 “结构清晰、细节具体”。

　　提升 “观察生活、捕捉细节” 的能力，养成 “以文记生活” 的习惯。

　　四、教学过程

　　回顾写法，提炼模板：以 “山路漫歌” 为例，拆解写作逻辑：

　　总写氛围：“山路漫歌是自由的，是与自然相融的”（点明场景特点）；

　　分写细节：

　　人物细节：“赶马女孩子…… 声音虽极其轻柔”（动作、声音）；

　　环境细节：“戴胜鸟矗起头顶花冠…… 马也抬起头来嘶鸣”（动物、互动）；

　　点明情感：“这种鸟大白天照例十分沉默，可是每在晨光熹微中，却欢喜坐在人家屋脊上‘郭公郭公’叫个不停”（对自然与生活的热爱）。

　　总结写作模板：总起（场景特点）→分述（人物 + 环境细节）→总结（情感 / 感悟）。

　　片段模仿，掌握方法：布置片段练习 “描写校园食堂午餐场景”，要求：

　　总起：用一句话概括食堂的氛围（如 “午餐时的校园食堂，总是热闹又充满烟火气”）；

　　分述：至少写两处细节（如 “打饭阿姨手稳得很，一勺菜刚好装满半碗”“同学端着餐盘，在桌椅间灵活穿梭，偶尔传来笑声”）；

　　总结：表达对场景的感受（如 “这样的.热闹，藏着校园生活的温暖”）。

　　学生写作后，展示优秀片段，分析 “细节是否具体”“结构是否清晰”。

　　拓展写作，迁移能力：布置整篇写作任务 “《我身边的热闹场景》”，要求：

　　选择一个熟悉的场景（如庙会、夜市、运动会）；

　　借鉴课文 “场景转换” 的思路，可写场景中的 2-3 个小片段（如夜市的 “小吃摊”“游戏区”）；

　　每个片段运用 “总 - 分 - 总” 写法，加入具体细节与修辞手法。

　　写作前，引导学生列提纲（场景名称→分写片段→细节清单），写作后小组互评，重点评价 “结构与细节”。

　　五、板书设计

　　云南的歌会（读写结合）场景描写模板：总起：场景特点（如山路漫歌：自由、融自然）分述：人物细节（动作、声音）+环境细节（动物、景物）总结：情感/感悟（爱自然、爱生活）写作迁移：《我身边的热闹场景》提纲：场景→分写片段→细节清单要求：结构清晰、细节具体

　　初中语文八年级下册《云南的歌会》说课稿 6

　　一、教材分析

　　课文中存在多处 “看似矛盾却合理” 的细节（如 “山野对歌的竞技性与淳朴感”“村寨传歌的庄重与热闹”），以及 “作者情感的隐含表达”，需引导学生通过 “对比、质疑、探究” 的思维过程，深入理解文本内涵，培养批判性思维与深度探究能力。

　　二、学情分析

　　八年级学生的思维多停留在 “获取信息、表面理解” 层面，缺乏 “主动质疑、深度探究” 的意识；面对文本中的 “矛盾点”，常忽略或无法分析其合理性，需通过设置 “探究性问题”，引导学生主动思考、多角度分析。

　　三、教学目标

　　找出文中 “看似矛盾的细节”，通过小组探究，分析其合理性（如竞技性与淳朴感的统一）。

　　结合文本细节，探究作者沈从文对云南歌会的'情感态度，理解 “隐含情感的表达方法”。

　　培养 “质疑、对比、探究” 的思维习惯，提升深度阅读能力。

　　四、教学过程

　　质疑导入，激发思维：提问 “课文中写‘山野对歌’是‘比赛机智才能’，带有竞技性，可作者又说歌会充满‘淳朴’的氛围 —— 竞技性和淳朴感，难道不矛盾吗？” 引发学生质疑，导入 “思维探究” 主题。

　　探究矛盾，深化理解：

　　聚焦 “山野对歌”：引导学生找出体现 “竞技性” 的语句（“比赛机智才能”“唱输了的罚酒”）与体现 “淳朴感” 的语句（“大年初一去打秋千，悠游自在”“唱的多是情歌酬和”），分析矛盾的合理性 —— 竞技是 “智慧的比拼”，而非 “恶意的竞争”，背后是少数民族 “坦诚、乐观” 的性格，竞技与淳朴并不矛盾，反而体现 “热闹又真诚” 的氛围；

　　聚焦 “村寨传歌”：探究 “庄重” 与 “热闹” 的统一 ——“一百多人围成大圆圈”“一向到夜里十一二点” 体现 “庄重”（对文化传承的重视），“和逢年过节差不多”“掌声不断” 体现 “热闹”（对歌声的喜爱），二者结合体现 “文化传承的活力”。

　　探究情感，体会隐含：设置问题 “作者没有直接说‘我喜欢云南的歌会’，但你从哪些细节能感受到他的喜爱？”，引导学生从以下角度探究：

　　描写角度：作者用大量笔墨描写歌会的细节（如戴胜鸟、松涛般的歌声），可见其观察细致，充满对歌会的喜爱；

　　情感倾向：用 “极其轻柔”“舒卷张弛不定” 等富有美感的词语形容歌声，用 “花茸茸”“油亮亮” 等可爱的叠词描写戴胜鸟，字里行间流露出欣赏与愉悦；

　　对比手法：作者未直接评价，但通过 “山野对歌的热闹”“山路漫歌的自由”“村寨传歌的庄重”，与城市中 “刻意的娱乐表演” 形成隐性对比，凸显对云南歌会 “自然、淳朴” 的偏爱。

　　引导学生总结：作者的情感常隐含在 “细节描写”“词语选择” 中，需通过深度阅读挖掘。

　　拓展迁移，运用思维：布置探究任务 “对比《云南的歌会》与《社戏》（鲁迅）中的民俗场景，思考‘两篇文章对民俗的描写，体现了作者怎样不同的情感倾向？’”，要求学生：

　　找出两篇文章中描写民俗的关键语句；

　　从 “描写手法、词语选择” 角度分析情感差异；

　　撰写 150 字左右的探究报告。

　　学生完成后小组分享，教师引导学生运用 “质疑、对比、探究” 的思维方法，分析文本背后的情感与文化内涵。

　　五、板书设计