小学语文说课稿《卖木雕的少年》
一、说教材
《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
基于对教材的理解，将本课教学目标定为：
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、说教法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标，本课将采用的教学方法为：
1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。
2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。
三、说学法
学生以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。
四、说教学过程
第一课时
一、谈话导入
二、初读课文，认识生字
三、熟读课文，了解大意
四、精读描写瀑布、木雕的句子
这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象?下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习引入
1、读读词语
名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨(大瀑布)
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生(木雕)
仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次(人物)
2、运用词语
请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。
(将文中词语内化成自己的语言练习表达，加深对词语的理解，训练组织语言的能力，让学生积累好的语言，促其语言的内化。)
二、品读课文
抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。
1、学生自读。
师(引导)：小朋友，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手;但卖木雕的少年更可爱，更让人感动。怎样走进少年的心灵，去品味这份感动呢?我们还得细读课文，在文字深处去感受。请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。(教师巡视，了解学情)
2、学生读后反馈。
谁想站起来读读你画出来的描写少年的句子。
3、寻找深入感知课文的切入点。
课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢?大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗?
第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”(指名读这个句子)读这个句子引起你怎样的思考呢?
生质疑：①少年为什么感到遗憾?②他怎样对待遗憾呢?
(设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的问题意识和主动探究的学习精神。)
4、研读第一次对话
课件出示对话：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧?”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
(1)自由读读他们之间的对话，注意读出语气。
(2)谁想站起来读读少年的.话?(诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。)
(3)分角色朗读。(谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。)
(4)少年为什么感到遗憾，明白了吗?
5、研读第二次对话
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……“太好了!”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……他笑了，露出两排洁白的牙齿。
⑴指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气;而少年的话该读出什么语气呢?(自由读对话，琢磨少年说话的语气)
⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情;谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动!