如何写好作文日记

时间：2022-08-31 13:28:03 日记作文我要投稿

如何写好作文日记

　　文学家冰心说过“多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。那我们要如何写好作文日记呢？以下四小整理的如何写好作文日记的文章，欢迎阅读。

如何写好作文日记

　　如何写好作文日记篇1

　　学习语文是一个对知识积累生升华的过程。学好书本上的语文知识是基础的，也是最必要的。万丈高楼平地起嘛，没有那书本上的基础，语文是学不好的。

　　当你在学习课本知识的同时，平时也要对周围的事多看，多听，多想。

　　语文没有速成的方法，多看看一些文学著作，名人传记等。看这些书的同时，要细细体会中的用词，以及达意的方法。看书时，多问自己一下，作者这句话好不好，好在哪里，在这些中提炼出属于自己的东西。

　　语文无非就是字词句。考试的时候就是字的拼音，词的用法，以及作文中句的表达。拼音和词的用法，这都需要用大量的时间去读记，然后没事就写写东西，不要求写的多好，只要在你的中能够用到你新近知道的一些好的词语就好，这样能让你熟悉并牢记这些词的用法。词的终极目的就的要为句子的表达服务的，当你能在写作或说话时，在不经意间用上恰当的词语，那你的语文功底也就有了相当好的深度了。

　　一个写的好的人，他的语文也一定就好，看一个人的语文功底就是要从作文中体现。

　　但是，要学好一门课程，最主要的就的你要对这门课有热情，没有热情，注定要在这一科目上失败。

　　如何写好作文日记篇2

　　一、观察是写作的基础

　　1、注意平时积累，做生活的有心人。

　　生活的积累是写作的源泉，就像罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩、热爱生活的人，思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

　　2、留心观察，善于捕捉事物特征。

　　“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。

　　3、注重阅读，丰富间接生活积累。

　　生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但受着时间、空间的限制，人的精力和经验总是有限的，不可能任何生活都直接参与、直接体验。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。同时，使学生养成写阅读笔记的学习习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高生活的认识。

　　二、分析题意，提炼素材

　　没有材料或材料不足，自然写不好文章。但有了材料如果不精心选材或选材不当，仍然也写不出好文章。因此，要提高学生的写作能力，还要重视培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。

　　1、审明题意，选取材料。

　　材料是为主题服务的，因此，在选择材料前，必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想。我们有些学生往往不舍得割舍材料，有用没用一起上，这样就会造成“下笔千言，离题万里”的结果。所以，在写作时，首先要明确主题。在教学中除了引导学生注意分析课文题目，培养审题技能以外，还可采用一些具体方法，培养学生概括、提炼的能力。如，让学生把自己作文的中心思想浓缩为一句简短的文字，即提炼出“主题句”。采用这种浓缩法，对提高学生审题立意的技能，是十分有益的。

　　其次，要选取典型材料，即那些反映事物本质，有代表性、有说服力的材料。同时，还应注意材料的真实性和可信性。

　　2、立意要深刻，创意要新颖。

　　无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透过现象，抓住本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻。

　　其次，在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解，所抒发的感受，不落俗套，否则人云亦云，则没有新意。因此，在写作训练中，应拓宽学生视野，鼓励学生大胆想象，在文章中体现自己的独特性，这样就会抓住读者，给人一种新鲜醒目的感觉。要做到创意新颖，关键是写作的角度要新。因为现实生活丰富多彩，客观事物纷繁复杂，人物千姿百态，即使是同一生活现象，同一人物或同一景物，只要观察者的角度不同，就会表现出不同的侧面。因此，角度新也就是立意要新，观点要新，构思要新。

　　三、注重表达能力的培养

　　作文能力一般包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。

　　1、课堂上进行口头表达能力训练。

　　学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。

　　2、采用多种方法，训练学生书面写作能力。

　　写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。因此，我们应首先让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。因此，它一向是中学语文教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作。

　　其次，可进行模仿性写作练习。因为我们的课文就是很好的范文，在学习了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。如，学习了抒情散文《白杨礼赞》可让学生模仿其笔法，写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪》等等。如学习了说明文《景泰蓝的制作》，可以让学生模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。

　　再者，教师可收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。

　　语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。

　　如何写好作文日记篇3

　　在多年的语文教学工作中，我一直在寻找教会小学生作文的行之有效的方法。功夫不负有心人，在多年的教学实践中，我终于摸索出写好作文的几种方法，在此略作论述。

　　一、运用恰当的设疑，激发学习兴趣

　　设疑是语文教学中的一种简单的方法和手段。要想使这种方法在作文教学中发挥激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的作用，关键要看问题设计的好坏。例如今年初冬下了场雾。早上在晨会上，我提出了这样的问题：“今天你们感到天气与往日有什么不同吗？”学生异口同声地回答：“今天下雾了。”“你们喜欢下雾吗?”“喜欢。”“为什么呢?”“因为雾中景色很美。”“是的雾中的景色很美，老师和你们一样喜欢，那么雾中景色什么样?怎么美?谁来给大家说说?”我的问题一提出来，同学们面面相觑，只有两三个举手。“是啊!光知道美，却说不出怎么美，这是什么原因呢?”“是因为我们没有认真观察。我们要做一个有心人，主动观察事物，哪怕是天地的变化，大家想想如果我们在上学的路上观察那美丽多姿的树挂，留心雾天那种仙境般的朦胧美，注意路上行人、车辆不同以往各种表现，现在还会说不上来吗?”通过一连串的假设和启示性的回答，把学生带入了情境，激发了学生的兴趣，吸引了他们的注意力，使课堂气氛活跃，学生们愉快中学到了积累素材的方法，增强了自主学习的能力。一次刮大风，全班一半以上的学生在日记中写出风中的景色。

　　二、通过多渠道发表作文提高学生的`写作兴趣

　　一是口头发表。学生习作水平的差异性较大，一般后进生很难有交流展示自己作文的机会。教师可以在班上搭建一个口头发表平台，让后进生在小组或全班自己读自己的作文。然后，老师、同学再及时加以鼓励性的点评。二是办报发表。自办报是培养学生成就感的有效途径之一，其形式可分学生个人报、组报和班报三种。学生个人报要求全体学生参与，报名、题花、栏目由学生自主决定，内容和办报周期应根据学生的实际水平而定。组报是指组内几个同学共办一张报，主编、编辑由组内同学轮流担任，同学之间既分工又合作，扬长避短。班报是班内级别最高的报纸，为了保证它的权威性，成立编辑部，由编辑部组稿，教师进行必要的指导。办报后要及时开展经常性的读报活动，在读报过程中让学生享受到习作的乐趣。三是编书发表。在编书前，让优生收集平时习作中的优秀作文，先由小作者自己修改，再由编辑（优生)修改，最后由主编在征求老师的意见后定稿。在编书后，要注意开展读书活动。四是投稿发表。教师要积极引导学生对自己的作文不断修改，并向有关报刊推荐，鼓励学生正式发表文章。

　　三、积极寻找“亮点”对学生习作进行激励评价

　　习作评价对学生的学习起着重要的导向作用，是习作教学的关键环节。教师应积极寻找“亮点”对学生习作进行激励评价。首先是寻找“亮点”。学生的每一篇习作都是自己生活的体验，见闻的感受，真情的表露，认识的升华。学生的家庭、爱好、性格、居住的环境等经历不同，所见所闻所感存在着差异，为了增强学生的习作自信心，保护习作积极性，要多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等方面最大艰度地寻找“亮点”。其次是肯定“亮点”。对于习作者来说，不仅想寻找到“亮点”，还想知道“亮”在何处。因此，教师要在“亮点”处写出读后感受，如：“这几句话表达了真情实感。”“看来你的想像力比较丰富。”“这儿比喻恰当。”再次是展示“亮点”。一个人的付出，最希望得到的是别人的肯定。根据学生的这种心理需求，教师先在黑板上写上“习作”“亮点”“展示”几个醒目的大字，然后将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听，并说出“亮”在何处。最后是拓展“亮点”。如果评价作到了珍视、尊重学生的个性体验和独特感受，充分肯定并使其拓展，那么，不仅能鼓励习作者写出富有个性化题目、个性化内容、个性化形式、个性化观点、个性化语言的文章来，还能促进评价者和被评价者的个性得到充分张扬，创造性潜能也能得到有效开发。反之，不但会挫伤学生的习作积极性，而且会阻碍个性发展，甚至会扼杀创新精神。因此，在展示“亮点”之后，进行拓展“亮点"是非常必要的。如有的学生感慨地说：“这篇习作多处引用了警句、格言，说明作者平时喜欢看书，积累的知识多，值得我们学习。今后我也要和书交朋友。”有的说：“这一段心理描写非常传神，说明作者平时注重动手实践，所以体会深刻。今后，我也要加强实践，培养勤动手的好习惯。”诸如此类的“亮点”拓展，由此及彼，不仅使学生水到渠成地由他人之长联想到自己之短，由语文学科辐射到其他学科，由课内联系到课外，由校内拓展到校外，在潜移默化中学会了如何作文，还提高了认识，陶冶了情操，学会了做人。