网络日志的医学英语教学
网络日志作为观察工具，可以给教师提供全面接触每个学习者博客的机会，也可以帮助学生观察自己的进步，并从中受益。在迅速发展的远距离教育和网上学习领域，网络日志可以帮助学生和教师对网络或面对面交流采取批判性反思态度。博客（指写网络日志）有助于语言学习，它不仅给教师提供接触学生语言交际学习的新方法，也给出学生享受语言学习的新理由。作为外语教师，假如我们想训练学生的网络交际能力，我们不能忽视博客新媒体提供的机遇。
一、网络日志的类型及特征
网络日志（Weblog，简称 Blog）是继 Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，最初作为个人叙事反思的网页，是网络时代的个人“读者文摘”。现已成为一种社会网络文化现象，它不仅代表着新的生活方式和新的工作方式，而且代表着新的学习方式[1]。
“网络学习日志”包含以下功能和特点：网络日志属于学生个人，其他学生不可进入。有关内容在学生本人自愿的情况下，可以发布到网络平台中的网络日志发表区，供学生参考讨论。网络日记的所有内容均按时间顺序排列[2]。基于网络日志的教学模式具有以下特点：（1）混合性。教学过程的混合，即教师的指导与学生的自主学习；课程设计的混合，即面对面课程与在线课程；教学方法是讲授法、观察法、讨论法和实践法的混合；教学评价是过程性评价和结果性评价的混合。（2）开放性。这种模式充分利用在线课程资源，打破面对面课程资源瓶颈的限制，为大学生提供了丰富的学习资源[3]；另外网络日志也为大学生提供了一个展示自我、自由讨论和自我反思的开放性空间。（3）反思性。反思实践是基于网络日志的教学模式的重要特点。
Cambel（l2003）提出外语课堂上使用的三种博客类型[4]。（1）教师博客。它鼓励学生做一些网络言语互动。（2）学生博客。学生可从中获得参与教师或同班同学相互评论的体验。（3）班级博客。全班同学可共同进入，有创立和维护班级博客的发言权。
二、英语教学运用网络日志的'原因
在教育中有许多应用博客的理由，比如为学生提供真实的读者，为学生提供额外的阅读实践，为学生书面作业创造一个网络文件夹。使用博客基于以下交流和认知原因。
第一，便于运用。博客是一个随时可以开启的班级讨论，教师可以在班级或学生被要求完成而未完成的课堂讨论之前要求学生贴发问题或着手讨论。学生可以随时查看自己的写作，收阅教师发放的资料和评论。网络日志吸引学生阅读的可能原因包括它们给读者提供多样的资源和不同的观点，这些观点间接帮助学生发展批判性思维技巧。
第二，博客作为一种新的网络工具，存在一些不足。像其他媒体一样，网络日志也有缺点，而且会产生大量的争议。争议点是，日志不仅给学生提供有问题的阅读材料，而且它的格式对学生阅读、写作和自信都会产生有害的影响。
三、基于网络日志的医学英语教学策略
（一）研究对象与方法
本研究参加者总数为 50 人，他们是医学院临床医学专业二年级学生。所有学生测前学习水平已经达到大学英语四级水平。研究有三个教学目标，学生能进行网络讨论，运用数字空投箱及课程博客班级项目管理工具进行网络学习。
（二）课程安排
医学专门用途英语课程是临床医学专业学生的一门专门课程，使用的教材是 Special English for Medicine。
课程的目标是通过介绍医学内容知识，提供与医学背景知识相关的真实材料，帮助学生提高听说读写综合应用能力，并能运用课程知识阅读医学学术英语专业文章。
（三）教学方法
1.在线讨论版。博客可用于为医学专业学生和教师创建网络论坛，交换对课堂涵盖话题的意见。课程开始时，教师把黑板服务器里的讨论板当作网络讨论平台使用。每一节课后在讨论板上贴上一个讨论问题引发学生思考，用这样一种方式描述问题，学生对问题的反思性回答比正确答案更重要。黑板服务器上的讨论板允许教师或学生通过在讨论板上增加作为文章线索的问题开启讨论。参加者只要简单地点击“回答”按钮可加入讨论，每一条思路是按时间标识的，最初出现的回答出现在最顶上方。
2.数字任务空投箱。黑板服务器作为课程内容管理系统没有为网络课堂参与者提供同伴学习的足够途径。在黑板服务器里，学生向一个师生共享的数字空投箱的网络文件夹提交作业。教师可从中检索作业并将评定的作业发回到同一个数字空投箱。但是，全班学生就失去同伴学习的机会。阅读教师对不同错误的评语会给学生带来有价值的信息，而仅阅读课本材料是得不到的。博客系统的相对开放性有助于同伴学习在异步网络课堂具体化。
3.课程项目管理工具。课程博客的另一用途是，可作为管理小组网络项目最终情况的一个工具。学生要在学期间选择与课程博客相关的主题提交一份简洁的项目计划、进程报告和项目结项报告。
（四）研究结果
在学期结束时要求学生填写一份调查问卷。问卷包括 5 个问题，要他们对在医学用途英语学习中运用博客给出积极的和消极的意见。问卷中的问题按李克特量表进行测量。该量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为 5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。
研究结果显示约 39.5%的参加者认为，博客给他们提供了找到可读的真实材料的机会，提供了练习写作的足够机会；19.5%的参与者认为，他们学会从特殊医学句子到段落的写作。博客也是同伴学习（占 17.8%）的一个有益工具，因为参加者必须在博客上发帖子。另一个优点是听力材料，他们（占 16.8%）认为，可以下载教师上传的对话和篇章并听这些材料。
当然，学生也注意到一些缺陷。第一方面是，29.7%的参与者认为缺乏足够的时间用在由网络和面对面环节组成的课堂里。第二是消极的行为。许多参加者（占27.4%）没有养成每天练习英语的习惯。他们经常等到教师提醒才记起博客作业，学生认为这是由于大学里其他课程并不使用网络课堂的缘故。同样，低水平的学生发现写帖子、阅读别人的帖子是很困难的事。网络问题、病毒以及缺乏足够的能力（占 7.8%）也给一些学生带来不少问题。
四、教学效果分析
据我们所知，该个案研究是医学英语课程中运用博客作为小组交流平台的较早的一份报告。所有学生对在英语课堂上使用教师博客或日志养成了积极的态度。
1.网络教育已经成为高等教育重要的不可或缺的组成部分。虽然还缺乏现实的互动，网络讨论与课堂教学相比有其优势。例如，害怕在公众面前说话的学生有了参加讨论的机会，学生在网络发帖前有更多的时间组织思维。博客是一个知识网络互换的内在的优秀平台，这种即时发布特征给师生提供了网络写作的机会。
2.网络教育促进同伴学习。课程博客在本研究中用做数字空投箱和项目管理工具，这种方法由于博客的开放性而促进同伴学习。使用博客和类似的同伴学习，学生可以看到别人的学习情况和教师的反馈[5]。这种特征可以给同伴提供比起传统的面对面情境更高水平的同伴学习。
3.网络教育可以兼顾文本博客与音频文件。随着广泛地利用 3G、4G智能手机，有些发微博微信的人在他们博客、微信上发布网络音频文件，使用者可以下载这些文件到手机里或网络接听。另一种倾向是与视频文件一起发博客。课程参与者可以录制声音或活动，通过博客管理系统实现在线共享。
五、结论
调查问卷的数据表明，本研究中的学生多数都肯定了网络日志工具在医学英语课程中的运用。网络日志可以帮助英语学习者和教师在面对各种教育形态时采取批判性反思态度[6]。它已经以教育叙事和教育反思等形式形成了成熟的应用模式，QQ、微信等即时通信软件也在在线讨论、资源共享等方面发挥着积极的作用，但微博客在教育领域的应用前景还有待考证。虽然本研究结果还不能被一般化推行，博客特有的知识共享管理、自我传播、合作批判等内涵，让基于网络的合作学习和自主学习成为可能，同时也决定了博客将是一个潜力巨大的教学辅助工具。问卷调查的数据表明，网络日志的运用对英语学习有积极的促进作用，提高了他们的写作技巧，学会分享观点和倾听，提升学习自信心。
参考文献：
[1]李欢，张治勇.基于网络日志的教学模式探析———以教师教育课程为例[J].现代远距离教育，2013，(2).
[2]邱崇光，何闰生.用网络日志实现对远程学习的全过程管理[J].中国电化教育，2003，(7).
[3]张治勇，李国庆.大学生应用网络日志自主学习研究[J].现代远距离教育，2011，(6).
[4]Campbell，A.P.Weblogs for use with ESL classes.The Internet TESL Journal[J].2003，(9).
[5]林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].电化教育研究，2010，(3).
[6]赵向阁，赵惠娟.基于博客的合作学习对英语自主学习的促进[J].教学与管理，2013，(6).
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