浅谈作文教学与作文评语
写好作文评语，促进作文教学，作文教学与作文评语存在着不一般的联系。本文浅谈作文教学与作文评语，希望对各位老师有帮助。
基础教育新课程改革以来，学生评价制度的改革已成为一个热点，也是一个难点。大多学科的评价体系获得不同程度的推动与发展，但其总体现状和全面推进素质教育还不相适应，表现为：强调选拔功能，忽视兴趣培养;注重学业成绩，忽视个体差异;关注学习结果，忽视方法辅导。作文教学是语文学科教学的重头戏，也是老大难。作文教学的评价方法深受传统教学评价体系的影响，批改形式单向，评价主体单一，评价内容单调。作文评语是老师对学生作文评价的主要手段，这种简单而片面的评价内容，忽视了对作文教学的导向功能，长此以往，必将导致学生的写作兴趣不浓厚，写作内容不丰富，写作个性不鲜明。《基础教育课程改革纲要》要求我们“要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。在这里，笔者尝试从作文评语的转变出发，谈谈发挥评语的导向功能，促进作文的有效教学。
一、变简单的指责为真情的鼓舞
“偏题”，“层次不清楚”，“语言不够流畅”……一句句生冷的评语，忽视了学生的内心感受，淡化了学生的创作激情，降低了学生的写作欲望。《语文课程标准》指出：“语文教学应激活学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主的情境。”教师在评价学生的作文时，首先必须立足于信心的建立，兴趣的培养，以真情的鼓舞代替片面的指责。“相信你一定能创作出感人的故事，老师被你的文笔所深深吸引。”“你手中的笔，是打开文学大门的钥匙。”“虽是生活中的小事，经过你的创作，变成了生命之河中的朵朵美丽的浪花。”……教师适当的评价，真情的呵护，能滋润孩童的心田，孕育文学的种子。
二、变理性的点评为感性的探讨
笔者在工作中发现：作文评价的主体单一，大多数仅由老师构成，同时，教师在评价学生作文的时候，往往享有着“一言堂”式的高高在上的权威，可以任意地裁剪学生的作品，并加以貌似理性的点评。虽然很多的工作是有益的，但不少的举措在修剪残枝的同时无意中也剪去了童稚的新芽。一些教师在评语中往往忽视学生的独特体验和个性差异，早已为自己布置的作文设下成人化的框框套套。新课改强调教学要树立“以学生为主体，教师为主导”的理念，在学生评价方面，笔者认为同样要确立“学生为主体，教师为主导”的地位。真心地与学生一起去探讨，深入到孩童的世界里，用孩童的眼光去观察世界，描绘世界。评语中“是不是可以这样……”探讨语气的运用，既是对学生的尊重，又可培养学生探究意识，激发学生自主创作的热情。
三、变八股式的批阅为文学化的感染
传统的作文评语，冷漠而单调。“中心明确，语句通顺”。八股式的四字短语缺乏对学生的激励功能和指导功能。千篇一律的评价内容使学生在提高自己的写作能力时无所适从。学生的文学之圃需要教师的文学之花去点缀。“你的故事，就像竹楼上的风铃，清脆而悠扬。”“情节的安排，如一片片树叶，让老师感觉到几何之美。”“在你忘情的沉思中，老师的心和你一起跳动，一起飞跃记忆的时空。”笔者在工作中，尝试运用文学化的评语，让学生在获得感悟的同时，也接受一次文学的熏陶，文学的感染。教师的评语不能成为沙漠中的灌木，要成为学生百花园里鲜亮的绿荫。正如教育家布鲁纳说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励和唤醒。”
四、变粗暴式的束缚为个性化的张扬
事实证明，学生之间的个体差异是普遍存在的，每个学生都存在着与其他同学不同的特点，有性别的差异，生理的差异，家庭观念的差异……“世界上没有两片完全相同的树叶”，在学生的写作中，我们也应该尊重学生的不同差异，不同风格，不同特点。如果一个初中生在作文本上没有写记叙文而写了一首小诗，你是粗暴地要他重写，还是正确地引领呢？你不经意间泯灭的“异端”或许就是探出墙头的花，蕴含希望的火。因此，在你的作文评语中，不妨为学生的个性发展留下一片天空，让他们更多机会更多主动地去接近文学，爱好文学，从而走上文学的创作之路。
五、变古板的考核为人性化的引领
一篇作文，不仅仅是教师布置的一次作业，不仅仅是试卷上的一道题目，它更是学生一段心灵的独白，是学生一段生活的经历，是学生对人生的阅读，是学生对岁月的感悟。即使这是不成熟的，甚至是幼稚的，我们也不能仅仅用一个“60分”或“80分”这么简单的分数作一次衡量。或许我们多留一点心，就可以帮助学生塑造心灵，促进学生人格的形成，促进学生理想的诞生。作文，绝不是教师考核学生的粗暴的工具，而是老师引领学生形成独立人格的载体。因此，我们的评语要淡化考核的功能，要培养学生在水平提高的同时，实现心灵的成长。
我们在评价学生作文的时候，只有摒弃传统的简陋的批改形式，逐步建立个性化、民主化、人性化的评语风格，才能促进学生走上自主探究的创作之路，才能更有效地促进作文教学。
延伸阅读：作文教学中的评语艺术
摘 要：学生写好作文不是一朝一夕的`事，教师要努力把握评语的艺术性和人文性。通过自己精心设计的评语“无声润物”，倾注全部的热情，给学生以鼓舞，以熏陶，以启迪，来提高学生的写作兴趣，逐渐把学生引上写作的正道。
关键词：作文；教学；评语艺术
评语，是教师对学生习作所作的指导与评判，也是沟通学生与教师心灵的桥梁。它有利于加强学生的思想修养，提高学生的习作水平。但实际中，学生对评语的态度却不近人意：作文发下来后，有的看看分数，有的甚至连分数都不看，学生普遍对评语缺乏兴趣，这无疑会影响到教学效果。究其原因，我认为责任主要在教师。一方面，评语侧重于写法而忽略了内容；另一方面，不少评语过于笼统，流于形式，使评语缺乏可读性。为了扭转这一局面，使评语真正发挥其桥梁作用，提高作文教学的效率，教师必须重视学生习作后下的评语，努力把握评语的艺术性和人文性。
一、端正态度，尊重学生
学生之所以对评语缺乏兴趣，很大程度上在于不能得到应有的尊重。对习作能力较强的学生，教师往往侧重于赞扬，甚至不惜溢美之词，却忽略了对他们的严格要求，这样无形中助长了学生的自满情绪，而那些诸如“构思新颖”“语言优美”等评语也失去了其指导意义。而对那些写作能力较差的学生，对那些面目可憎又言之无物的文章，教师的评语中难免会出现诸如“字迹潦草”“错别字太多”甚至“撕掉重抄”等语言，殊不知，这类不对学生习作给予适当鼓励和评价的评语，不但不能激发学生的学习兴趣，帮助学生提高写作水平，而且会泯灭学生的锐气和信心，让学生觉得作文讨厌。要把握评语艺术，首先就要求教师端正态度，尊重学生。要知道，学生同样是具有独立人格的人，他们的文章是他们字斟句酌甚至呕心沥血创作的结果。而且，就其年龄特点而言，他们非常在意别人尤其是老师对他们的评价。特别是后进生，为了改变老师对自己印象，写作时更是小心谨慎。所以，作为教师，没有任何理由不尊重学生，不尊重学生的劳动成果。其实，即使是后进生，在他的作文中也总能找出“闪光点”，比如某个段落，某个句子，甚至某个词语，教师只要仔细阅读，发现并充分肯定这些优点，然后指出文章中的一或两处缺点，学生就会觉得老师是在真正地关心我，指导我，从而易于接受老师的善意批评，教师的评语才能起到应有的作用。
二、锁定范围，拟定好评语的范围
一篇文章能够反映学生语文的整体素质，教师评价的内容也涉及到方方面面，但又不能面面俱到，而应该根据作文训练的重点、目标制定出评语的内容。这也便于突破重点、难点、使学生有章可循，真正起到训练的作用。例如，我曾经让六年级的同学读曹文轩的《草房子》后写读后感，训练的重点是抓住其中的一或两个感点联系实际谈自己的体会。因此我此次作文的评语就限定在是否抓住感点，是否联系实际写出自己的体会。钟俊宏写的是《油麻地的酸甜苦辣，》我在评语中写道：曹文轩借《草房子》把你带入油麻地，钟俊宏借《油麻地的酸甜苦辣》把吕老师带入人生的酸甜苦辣中，你有独到的感受，并运用妙笔表达出来，对各个人物的理解都有你独到的看法，特别是对秦大奶奶人生的感悟。
三、教书更要育人
俗话说：“作文如做人”。教师教学生作文的过程，实际上也是教学生做人的过程。学生的作文，无不与他们的思想视野，生活实际相关。教学中我们经常发现，作文写完后，不少学生不愿意让同学看，却很乐意请老师改，文章中他们或者描写秀丽风光，想与老师共赏；或者诉说生活中的烦恼，想向老师求教；或者迷惑于某一社会现象，想与老师探讨。当学生的这种思想、情感或明确或含蓄地在文章中流露出来，而老师却忽视不见，不能及时予以响应；当这些热切的愿望换来的只是“立意不错”“语句通顺”甚至“重抄”时，学生的积极性和自尊心会受到怎样的伤害，是可想而知的。学生对评语失去兴趣也就不足为怪了。
那么，怎样通过评语达到育人的目的呢？我的体会是，既晓之以理，又动之以情，晓之以理，可以使学生明是非，辨善恶，知美丑，培养学生分析问题、解决问题的能力；动之以情，能让学生感到教师是在设身处地地为他着想，更容易接受老师的指导。给学生以亲切感，不管学生的问题多么幼稚，可笑甚至荒唐，都绝不允许讥讽。如调皮生张俊煌在习作里写到：早读课上，看着江老师在手提袋里东翻西找，我的内心更加不安了。“昨天，在讲台上捡到的那100块钱，难道是江老师掉的，她现在是在找钱吗？”顿时，我的手心都是汗，拿着英语资料的手也不停地抖动起来了，脑门一轰……”这一刹那，我恍然大悟，这几天张俊煌的异样，于是就有了课后，教室里无他人时我对张俊煌作文的面批，“我的手心都是汗，拿着英语资料的手也不停地抖动起来了，脑门一轰……”“这句话能把老师带入当时你的内心世界”当我把这句评语呈现在他的面前时，他神情激动，于是就有了后面的谈心工作，于是做为班主任和语文老师的我也清楚地知道了事情的始末。基于这一次的评语，也成就了他的第一篇佳作――《那100块……》。只要不断修正学生的价值取向，使其树立正确的人生观，价值观，提高其审美水平，加上多写多练，培养其表达能力，那么，学生作文水平的提高也就是顺理成章的事了。
四、坚持评语类型的多样化
对学生习作的评语可以面批面改，注重个性差异，及时反馈；可以间隔一段时间，引导学生观察生活，积累素材后评改；亦可以在习作讲评课上让学生互批互改，习作已变成集小作者、同学、老师三者的智慧结晶的一体，在这样的基础上让小作者再改自己的作文，便更有头绪，提高学生的习作水平也指日可待。
总之，学生写好作文不是一朝一夕的事，教师要努力把握评语的艺术性和人文性。通过自己精心设计的评语“无声润物”，倾注全部的热情，给学生以鼓舞，以熏陶，以启迪，来提高学生的写作兴趣，逐渐把学生引上写作的正道。
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