经典学生评教评语

时间：2020-12-08 15:50:30 学生评语我要投稿

经典学生评教评语

　　篇一：学生对教师评语

经典学生评教评语

　　（）老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。

　　（）老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。

　　（）老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛！大家很崇拜他哦！=

　　（）老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃；上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获；半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误；最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。

　　（）老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

　　课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。

　　教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。

　　老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。

　　最开始，老师授课速度有些快，但是，后来学生提建议给老师，老师欣然接受并调整了授课速度。所以，总体感觉此刻城段老师讲得很好。

　　老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决；老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基。

　　信号与系统是我们电子信息专业的一门至关重要的基础课，对这门课的知识的掌握，对我们学习专业课的能力至关重要。半个学期以来，同学们对这门课的学习以渐入佳境。

　　我非常庆幸继《电路基础》之后又能听到李辉老师的授课，他诙谐幽默的授课方式，深入浅出的讲解，令大家在不知不觉中掌握了很多艰涩难懂的知识，并且印象深刻。虽然采用的是电子化教学，但李辉老师的讲解重点突出，毫无冗繁之感，令我们耳目一新。老师还在授课之余教会了我们很多做人的道理，对同学们关怀备至，被我们看作是自己的良师益友。

　　一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。

　　李老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。

　　李老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。

　　上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

　　李老师讲课总是给人一种明明白白的感觉，例如在连续信号频域分析这一章节，内容很多，关系繁杂，而李老师清晰的讲课思路及深入浅出的表达，让我们能很快的接受，并且从中我们不仅知道“其然”，也知道“其所以然”。

　　信号与系统的课堂气氛活跃，师生互动良好。李老师的幽默言语是课堂气氛的绝佳调节剂，从始之终，同学们总能保持强烈的兴趣及注意力。老师的这种授课理念深为广大同学所赞赏。

　　课堂中，李老师是一个富有经验，工作认真负责的优秀老师。在课外，李老师对同学也很关心，有什么困难找李老师，总会得到一些有益的指导。

　　我们李老师授课时生动形象，极具幽默感，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣。这也是李老师的课到课率极高的原因之一，李老师上课条理清晰，容量大，让同学能真正有兴趣，有目的地集中精力听两节课，学到知识。

　　李老师授课时重点突出，合理使用各种教学形式，比如在重点讲解某一部分时，为了能够确保学生听懂，充分利用黑板推理，演算比较清晰，易于让学生接受的特点。

　　李老师严于律己，从不迟到早退，给学生起到模范表率作用。

　　最让我们喜欢他的原因还有，他不仅仅是传道授业解惑，而且常常对学生进行政治教育，开导学生，劝告我们努力学习，刻苦奋进，珍惜今天的时光。

　　李辉老师作为我们信号与系统的授课教师，对工作认真负责，一丝不苟，对学生因材施教，使我们对信号系统这门课产生了浓厚的兴趣。

　　李老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。李老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。

　　李老师幽默风趣，上课气氛活跃。老师和学生的互动性得到了充分的体现。我们从他那里学到的不仅仅是科学文化知识，更有学习方法和做人的道理。

　　李辉老师担任课程教师，认真负责，有很强的敬业精神，和蔼可亲，幽默风趣，课堂气氛十分活跃，讲课有特色，很受学生欢迎。

　　李辉老师讲课以电子课件为主，课间详细，讲授认真，兼有课堂教学，内容丰富以最好的方式使学生接受，吸收知识，教学方式独特，很有吸引力。

　　李老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。

　　李老师答疑认真，对同学们提出的问题能够详尽的解答，态度和蔼，十分有耐心，深得学生好评。李老师在生活工作中给人的感觉是生活朴素，工作认真负责，是一位十分称职的老师！

　　1．此课程采用多媒体教学设施使讲课效果良好。

　　2．李老师教学态度严谨，不仅在学习上严格要求我们，更在教学方面严格要求自己，在生病严重的情况下仍坚持上课且能保证教学效果良好。

　　3．李老师教学的另一个特点师风趣，它能用日常生活中的简单例子来解释说明课程中的一些专有名词和概念，使课堂气氛活跃课程简单易学。

　　4．经常采用教学互动模式，使同学们学习态度更加积极更有热情，学习效果好。

　　5．课后辅导。本课程的课后答疑工作做的也很好，使学习中的疑惑及时得以解决，而且答疑时间比较多方便同学们的学习。

　　6．教书育人。这应该是李辉老师教学的又一特色。它在教学中和课外经常会穿插一些育人内容，使同学们更能以积极的态度去面对学习，面对生活。在课外经常帮一些在生活上有困惑的同学解答疑问，耐心开导，使一些同学迷途知返。

　　篇二：学生评价教师

　　同学们：你们好！

　　为了评价每位教师教学工作状况，改进课堂教学，提高课堂教学质量，我们征求你们的意见，希望你们珍惜学校赋予你们的权利，如实地客观地填写每一个项目，以便提高我们学校的管理水平。感谢你们对学校管理工作的支持！ _______年级 ______班学科__________ 1、教育关怀

　　尊重、理解、聆听学生倾述，师生关系和谐。 A．好 B. 较好 C. 一般 D. 尚待改进 2、教书育人

　　关心学生成长，能寓教育于教学之中，身心健康，德智健全。 A．好 B. 较好 C. 一般 D. 尚待改进 3、教学态度

　　A．认真负责，一丝不苟 B. 较认真负责，能严格要求 C．有时马虎，要求不够严 D. 不负责任，要求不严 4、教学组织

　　讲课有激情，目标明确、条理清楚、讲练结合、能激发学生兴趣。 A．好 B. 较好 C. 一般 D. 尚待改进 5、课堂管理

　　课堂纪律要求严格，对上课迟到、讲话、不专心听讲、打瞌睡、做小动作等现象能及时指正，对不遵守纪律的同学及时教育。 A．严格、及时 B. 较严格、较及时 C．不够严格、不够及时 D. 不严格、不管不理 6、教学方法

　　教法灵活，注重启迪学生思维、师生互动、有活力，注重培养学生能力。 A．灵活、学生活动多 B. 较灵活、学生有活动

　　C. 不够灵活、学生活动少 D．教法呆板，学生只是被动地听老师讲 7、课后作业

　　A．作业量适当、检查及时 B、作业量较适当、不够及时 C．作业量多、但无针对性 8、作业批改

　　A．批改认真、及时、注意讲评 B．批改较认真及时、较注意讲评 C．批改不够认真、讲评不够 D．批改不认真、拖拉 9、课外辅导

　　经常与同学接触交流、学教相长；经常辅导学生，辅导耐心、认真。 A．好 B. 较好 C. 一般 D. 从来没有和我谈过心 10、教学效果

　　A．听得明白，新知识巩固率高，学习能力有明显提高 B．听得懂，新知识巩固率较高，学习能力有提高

　　C．多数能听懂，新知识巩固率不够高，对学习能力提高帮助不大 D．多数听不懂，新知识巩固率低，学习能力未得到提高 11、教学行为

　　A.教师能提前到达教室，不迟到、不早退，课堂教学时间安排紧凑合理，不做与课堂教学无关的事 B.有时迟到、早退 C.经常迟到、早退 D.上课经常接打手机或吸烟

　　12、课堂上关注每一个学生，不同程度的学生都有收获。

　　A．很好 B.较好 C.一般 D.只重视成绩好的学生，对学困生缺少关爱

　　1、你喜欢你的班主任老师吗？请说说你喜欢或不喜欢的原因。

　　2、你喜欢哪些老师给你上课？喜欢的理由是什么？

　　3、你最不喜欢上什么课？原因是什么？（如没有可不回答）

　　4、在教你的老师中，有你不喜欢的吗？如果有，请说说原因。

　　5、你觉得哪些课程最有用，你学到的知识最多？

　　6、你觉得哪些老师讲课最生动？

　　7、你觉得哪些老师对学生最友好，能够成为学生的朋友？

　　8、你觉得哪些老师知识面最广？

　　9、你有悄悄话想对某位老师说吗？如果有请你写下来，我们帮你转达。

　　10. 我喜欢的老师应该是什么样子的？

　　篇三：学生评价教师问卷调查

　　学生评价教师问卷调查（题样）

　　同学们：

　　为了深入了解教师的教育教学状况，及时反馈教育教学信息，加强教学管理，提高教师素质，学校决定对教师教育教学情况向学生进行问卷调查。请你如实填写，谢谢你的合作。

　　以下各题只能选一个答案，请在你选中的答案后的括号里打“√”。

　　一、被调查的教师姓名：任教学科：

　　二、教育教学情况调查：

　　1、你认为该教师的责任心强不强?

　　A责任心强( ) B责任心一般( ) C责任心不强( )

　　2、该教师是否关爱学生?

　　A十分关爱( ) B关爱( ) C；不关爱( )

　　3、该教师有没有对学生体罚或变相体罚的现象?

　　A没有( ) B有时有( ) C经常有( )

　　4、该教师上课有无不良现象，如吸烟、接打手机、迟到、早退、无故不上课等?

　　A没有( ) B有时有( ) C经常有( )

　　5、该教师上课是否用普通话?

　　A用普通话( ) B有时用普通话上课( ) C不用普通话上课( )

　　6、该教师上课能用教具、课件和现代信息技术进行教学吗?

　　A基本上课都用教具、课件和现代信息技术进行教学( ) B有时用教具、课件和现代信息技术进行教学( ) C从来不用教具、课件和现代信息技术进行教学( )

　　7、该教师上课是否为学生提供讨沦、质疑、探究、合作、交流的机会?

　　A经常提供这样的机会( ) B有时提供这样的机会( ) C从来不提供这样的机会( )

　　8、你对该老师布置的作业及作业批改情况满意吗?

　　A满意( ) B一般( ) C不满意( )

　　9、你对该教师的课堂教学感兴趣吗?

　　A很感谢兴趣( ) B一般( ) C不感谢兴趣（）

　　10、该教师是否组织、指导学生参加上级或自己组织的一些实践活动?

　　A组织指导学生参加并获奖( ) B组织指导学生参加（） C不组织指导学生参加( )

　　学生评价教师问卷表

　　项级科目：任课教

　　师：年月日

　　评价内容评价标准评价结果

　　满意一般不满意

　　尊重学生 1、允许学生保持自己的尊严，容忍学生的缺点。2、倾听

　　学生意见，赞赏每一位学生的细微努力。3、不挖苦、岐视学生，不

　　体罚或变相体罚学生。

　　帮助学生 1、了解并满足学生的需求。2、帮助学生树立自信心。3、帮助学生通过自己的努力取得好成绩。

　　态度友好 1、对学生表示信任，乐意与学生交朋友。2、乐观、幽默、和蔼可亲。3、鼓励学生自己想办法克服困难。

　　公正、公正 1、关注个体差异，善待每个学生。2、奖惩标准一以贯

　　之。3、处理问题不偏爱、不偏见、不乱批评人。4、对己、对学生都

　　很诚信

　　你的希望：

　　学生评价教师问卷

　　同学们，你的成长一定伴随着老师们艰辛的劳动，相信在老师们

　　孜孜不倦的教育教学和你自己的努力下，你又有了可喜的变化。在你收获成绩、体验成功快乐的时刻，请你也给教你的教师做一个公正的评价，好吗？

　　请你在表格中选择你的评价，画“√”。

　　被评价教师：评价时间：年月日

　　学生评价教师问卷调查

　　亲爱的同学们：

　　不知不觉我们在学校又度过了一年的时光，在这一年里，我们得到了老师们的关爱和教诲，是老师们无私的劳动让我们学到了新的知识，同时我们也想听听你们的心声，想知道你们对老师们教育教学工作的真实想法和评价。请你们认真回答以下问题，你们的意见将是老师工作的动力！

　　1、你喜欢你的班主任老师吗？请说说你喜欢或不喜欢的原因。

　　2、你喜欢哪些老师给你上课？喜欢的理由是什么？

　　3、你最不喜欢上什么课？原因是什么？（如没有可不回答）

　　4、在教你的老师中，有你不喜欢的吗？如果有，请说说原因。

　　5、在这一年中，你曾经受过严厉的惩罚吗？如果受过，是因为什么事情，在什么课堂上？说说你的感想。

　　6、你觉得哪些课程最有用，你学到的知识最多？

　　7、你觉得哪些老师讲课最生动？

　　8、你觉得哪些老师对学生最友好，能够成为学生的朋友？

　　9、你觉得哪些老师知识面最广？

　　10、你有悄悄话想对某位老师说吗？如果有请你写下来，我们帮你转达。

　　从教师的备课是否认真，讲课能否激发学生兴趣，讲解条理是否清楚，能否随时和学生讨论问题，有没有体罚或歧视行为，对学生是否真诚、热情，布置、批改的作业是否满意，听的每一堂课是否都有收获，上

　　课有无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象，是否欢迎继续给他们上课

　　等10个方面进行如实、客观地开展学生评价教师的问卷调查，并让

　　学生从非常满意、满意、一般、不满意四个等级中对各学科的任课

　　教师做出恰当评价。

　　篇五：学生评价教师

　　摘要：结合对美国的教育考察，对美国加利福尼亚（州立）大学奇科分校(Chico)、埃默里（私立）大学（Emory）、——明尼阿波利斯（市立）技术学院（MCTC）学生评价教师的综合分析，说明美国各类大学如何进行学生对教师的评价，指出研究教学型大学更重视教学评价而完全教学型大学可能不进行规范性评价。学生自发的哈佛机密指导手册（Confidential Guide）对哈佛大学学生的指导意义很大，非官方的全美教授评价（RateMyProfessors.com）已经扩展到欧美大学。对美国高校的教师评价研究，有助于进一步了解美国高校教师评价的特点。

　　关键词：美国高校；教师评价；教学质量

　　美国政府于1996年颁布了《什么才是最重要的: 为美国的未来而进行教育》的报告，该报告的出台把“教师的质量” 的理念推到了改革以及政策制订的前沿。[1]更多的教育界人士，不论实践者还是政策制订者，都开始认识到很多有远见的家长一直热切关心的一个问题: 教师的质量到底意味着什么? 现在，越来越多的美国学校将关注的焦点转移到提升教师的质量上来了。什么样的策略能够帮助教师达到“确保每一个学生都达到高标准”的目标?通过提高教师的专业素质，进而提高教师的质量就是其中一个当然的答案。美国各州都强化了教师资格认证的标准要求，大多数学校和学区重新制定了促进教师专业发展的计划，目的就是使更多的教师掌握适应现代教育的新的教育技能。这些计划的着眼点在于“围绕学校和学区的整体教育目标” 的“整体主义倾向”，而不再是过去的那种仅仅“关注教师的个人兴趣”的“个人主义倾向”。[2]

　　提高教师专业素质、提高教师质量的一个途经就是进行教师评价工作，教师评价与教师质量的提高是相辅相成，相互促进的。美国大学如何评价教师，这是笔者在美国研究期间十分关注的问题；为此，考察美国教育的计划中，特别调研了加州州立大学、哈佛大学、埃默里大学、明尼阿波利斯社区技术学院的教师评价问题，还参加了加州州立大学的11堂课程讲座和评价活动。本文仅从学生对教师的评价方面，探讨美国大学对教师的评价特点和借鉴。

　　一、学生评价教师的作用意义

　　一般而言，教师评价是一种由专门人员（通常是本校或其他学校的行政人员）对教师的工作进行评估的过程，包括课堂观察、继续教育以及专业发展活动的确认等。教师评价不同于教师许可，教师许可主要为入职教师的凭证，要求入职教师通过一定的基本技能考试，提供上岗的能力证据；而评价不考虑在职教师的资格再认。作为一种工作绩效评价的机制，教师评价常被视为一种针对教师职务行为的评估参考，很少导致不称职的教师被解雇。美国教育考试服务中心（Educational Testing Service）开发工作的负责人夏洛特·丹尼尔逊（Charlotte Danielson）认为，教师评价是一种“外加于教师的活动”。同样，马萨诸塞州教

　　育协会认为教师评价是“教师承受的一项任务，学校领导者额外承担的一项任务”[3]。美国各州、学区的政策给予学校充分的权力设计教师评价过程。校长可以每年对教师进行评价，但仅仅是通过2－4年的教学观察，在评价的基础上授予聘期，传统的教师评价根本不考虑学生的学习成就，也没有致力于提高教师的教学实践。在这种背景下，教育决策者开始抛弃传统的教师评价制度，开始实施教师绩效评价制度。美国的教育评价体制是有目的地衡量教师的产出，而不仅仅是教师的教学行为。评价将课程与专业标准有机统合，有利于各州和学区去衡量教师在专业发展的不同阶段上所表现出来的教学效能。评价管理者在评价后，要对教师教学提出个别化建议，以利于对学生的成就作示范。

　　传统上，教师评价是由教育管理者通过对教师教学等工作的观测，提交观测分析报告，然后将评价结论信息反馈给教师，以便帮助教师在教学方式和教学质量上进行改变和提高。学生评价教师显然是教师评价中的重要方式之一，具有其独特的优势：一是学生评价教师的可信性和有效性是多数研究者所公认，因为学生与老师之间没有利益冲突，双方也较熟悉，只要评价程序得当、评价指标设计科学，从总体上看或从平均意义上来说，学生打分还是较为公正的；二是学生评价教师是最方便、最具有可操作性的评估，不需要学生或学校付出额外代价；三是学生评价教师可以在最大程度上防止一些老师的'“机会主义行为”，学生最了解教师在平常状态下的教学态度、敬业精神、教学水平。所以，选择学生的评价方式，尤其是认识能力发展到一定程度的大学生具有其他评价主体不可比拟的科学性[4]。

　　二、美国大学官方组织的学生评价教师

　　不同类型的大学中，教学和科研之间的关系不同。一般来说，给人们的感觉或所谓感性认识是研究型大学侧重教师的科研成就，教学研究型大学侧重教师教学水平，从笔者调研的情况看在美国大学中并非如此。以下关于教学研究型大学——（公立）加利福尼亚州立大学奇科分校（California State University ,Chico, 以下简称为CSUC）、研究教学型大学——（私立）埃默里大学（Emory College以下简称Emory）组织的学生对教师的评价中说明美国大学对教师教学的重视，并且私立的研究教学型的Emory比公立的教学科研型的CSUC更重视教师的教学评价，而完全以教学为重的社区学院——明尼阿波利斯社区技术学院（Minneapolis Community ＆Technical College 以下简称为MCTC）则没有常规的教师评价。

　　（一）教学研究型 —— CSUC大学的学生评价教师

　　CSUC是加利福尼亚州立大学系统23个校区中第二个建校的大学，它每年都要进行规范化的学生评价教师工作，以下是这项工作的主要内容。

　　1、教师评价的标准及其准则

　　美国教育决策者要求各州对于教师评价统筹安排，发展综合性策略，以提高教师，教学质量。

　　CSUC要求每个学院都要提前制定自己的学年目标计划，这些计划要确保和激励学院内部不断的努力，获得进步，并以此作为学期末各科教师评价的标准及其准侧。商学院要求每一名学生要最终达到这五个目标：交流能力、获得信息的能力、批判思维的能力、多样性的能力、伦理道德能力。当然还有一些更细化的要求，要求了达到这些能力的程度。那么学生最终达到这些能力与否就成为一个对教师教学的评价的标准。

　　2、学生对教师评价时间和范围

　　CSUC每年会有一个学生对教师评价的管理期，即在4月12日到4月30日，在这期间，会在各个班级的班会上为学生留出一定的时间进行对教师的评价。“对评价对象的工作加以描述，这种描述将全面反映出评价对象的教学工作以及教室以外承担的其它职责。”[5] CSUC的教师评价适用于所有的任课教师，由学生对自己的任课教师做出教学评价。

　　3、教师评价守则

　　CSUC的教师评价制度对教师和学生都有严格的要求，这些要求由学校和学院发给学生的评价表明确地标明：

　　学生评价教师（SET—The Student Evaluation of Teaching ）管理守则

　　4、学生评价教师内容

　　CSUC的学生对教师评价主要由为两部分构成（表I 和表II），一是对教师教学行为的评价，以教学态度、课堂表现、课外指导等内容；二是对教师的综合评价，以教师教学的整体效果和班级整体学习情况为主。院校评价时，明文指出，评价的两部分不仅会被该任课教师用来帮助提高教学效果，而且会被学校用来作为教师继续聘用和晋升的参考。要求学生评价

　　的是CSUC任课教师的教学能力而非课程内容

　　学生评价教师表II（SET—The Student Evaluation of Teaching）

　　从CSUC的教师评价制度中，可以看到其教师评价体系旨在提高教师和学生参与的积极性，增强教师的责任心; 评价双方进行对话和沟通;加强教师与学生、教师与管理者之间的合作与交流; 注重教师教学过程的评价和多方收集信息。

　　（二）研究教学型——Emory大学的学生评价教师

　　在中国科技评价中心2006年全世界科研学科机构和大学的科研竞争力排行榜上，Emory大学位居第 66名；在世界大学学科水平排行中，Emory大学有四个学科进入前30名，分别是：临床医学第26位、免疫学第30位、神经科学与行为科学第28位、精神病学与心理学第28位。[6]Emory大学的研究水平是世界闻名的，它显然是一所研究教学型大学；按照所谓的常理，Emory大学对教学的重视不会重于CSUC这样明显的教学研究型大学。但是，实地调研发现Emory大学更重视学生对教师教学行为的评价；而且，就有关教师课程评价的内容等方面，Emory大学比CSUC的评价更为详细。Emory大学的主体学科是医学、精神病与心理学等领域，但是在像数学这样的理学学科的教学上，依然十分关注学生对教师教学的评价。在Emory大学里以纯粹研究为主的数学系课程问卷调查表上，所设学生对教师评价的内容比CSNC商学院的还要详细。

　　Emory对教师的评价涉及的范围更大也更具体，比如下列多于CSUC的问卷的调查内容：

　　1、“这门课在多大程度上使你受到激励和挑战？”

　　2、“这门课布置的课外作业有价值吗？”

　　3、“考试公平吗？”

　　4、“你对教师的讲课风格感兴趣吗？”

　　5、“教师经常鼓励学生表达自己的见解吗？”

　　Emory大学的教师评价涉及到了课程的诸多方面。其现行教师评价成为一种典型的衡量教师表现的过程。同时，教师评价制度也根据教师绩效标准对教师提供反馈意见，帮助教师专业发展。在进行教师评价前，要求学生填写完整、详细的个人及其课程信息，以确保评价工作的有序进行。同样的，Emory大学也会提醒学生教师评价的重要性，学生对教师评价表上的信息会被学校用来作为教师晋升和获得终身职位的参考之一。

　　作为研究型大学的Emory大学，当然有其研究方面的标准要求，该校有一套专门的规定，发行了在Emory通用的《》。但是，美国的研究教学型大学之所以成功，不是研究这一优势决定的，而是它不但重点在于研究，而对于教学的要求标准还要高于教学研究型大学、教学评价的范围还要宽于研究型大学。也就是说，研究型大学在大学基本职能的目标上，都是高于教学研究型的大学，这一特点至少从Emory和CSUC之间的比较就可以得出。

　　（三）完全教学型——MCTC技术学院的学生评价教师

　　MCTC社区学院开设的课程除了有相当于普通高校大学低年级的学历课程，还包括了传统的院校所没有的项目，层次广泛，有职业培训、大专课程、证书课程、在岗培训以及各种成人教育(包括成人基础教育、成人高中及相当于高中水平的课程)，不少社区学院开设的职业培训和技工课程安排有实习机会，让学生体验实际的工作环境。在教学过程中，像其他的社区学院一样，MCTC根据学习方法有异的情况实行因材施教，采纳了多种方式教学。由于其教学目的、教学方式与前面提到两所学校的不同，故很少提到有关教师的课程评价。

　　社区学院一般是2年制，学生修满学分后可以申请任何一所美国大学并得到学分的承认。这种制度适于贫困家庭的学生最终取得较好学校的学历，也适于那些为取得一定技艺从事职业的人。美国社区学院的这些特点使得这类学校不但完全以教学为主，而且也不进行常规式的教师评估。另外，这类学校对教师的就职条件要求也很低，一般教师的薪水也远低于教学研究型的大学。

　　三、非官方组织的学生评价教师

　　（一）哈佛大学的《Confidential Guide》 ——学生自主发行的《机密指导手册》

　　在哈佛校园最古老的建筑Massachusetts Hall背后的地铁站出口旁，有一个校园闻名的面包小屋——由哈佛学生经营的，主要是提供书刊、咖啡、面包的店铺。每学年学生选课之前，可以在这里买到一本《Confidential Guide》（课程指南），其中详细列出了哈佛各学院课程教师的讲课情况和评价。这是一本由学生编撰，主要由高年级学生提供，为低年级学生选课程和选择教师的参考。《Confidential Guide》在哈佛学生中很有影响，笔者在加利福尼亚州立大学有位同事，每每提及它的价值都非常感慨。哈佛学生从学兄学姐中得到这种引导，并自愿继承这种传统为学弟学妹们提供同样的服务，这无疑是一种可贵的校园文化。

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