关于中学生心理健康培训总结（通用9篇）
导语：心理健康培训能对学生一个心理的了解，与利于对学生的身心健康教育，让学生有一个健康的心理。以下小编整理的关于中学生心理健康培训总结范文，欢迎大家阅读!
中学生心理健康培训总结 1
时间真快，转眼间半年时间就快过去了，在这半年时间里，我充分运用了我的专业知识，让同学们在心理健康教育课堂上得到全面的放松，让我有了很多的收获，同时也发现了自己的很多不足。下面我将本学期心理健康教育工作做如下总结：
心理健康教育及心理咨询的日常管理工作。
首先，心理咨询工作。可能是因为心理健康教育工作正式走进课堂的原因，这学期开学以来，接待来访的学生不是很多。而来咨询的学生存在的主要的问题是：一般学习问题(包括厌学)、考试焦虑、人际交往、神经衰弱(包括失眠)、适应问题、个性发展问题、情感问题等等。从咨询的内容来看，高一年级的学生主要是适应性、人际关系和家长沟通的问题;高二年级的学生则主要是学习、恋爱的问题，高三年级的学生则以高考焦虑以及和家长沟通交流等问题。
从总的咨询看，取得了明显的效果，解决了来访者的心理问题。通过面对面的心理危机干预，积累了许多成功的案例，解决了许多学生的心理问题，避免了部分学生因心理问题而休学、退学、转学的现象，心理老师在为学生提供心理咨询服务过程中也始终贯彻全心全意为咨询者服务的宗旨，热情诚恳地倾听学生的困惑，认真负责地科学疏导，为处于危机中的学生提供及时的心理服务。
其次，开设心理健康教育课程。将心理学的基本常识直接引进课堂来实现心理健康教育知识的普及。今年，学校为高一年级的学生开设了心理健康教育课，并选择了合适的心理教育教材，同时，我们心理老师根据实践和我校学生的实际情况，每节课都围绕一个中心，对学生进行感情、意志及人际交往等方面进行指导，并运用故事法、情境法、角色扮演法、讨论等方法，在老师精心设置的轻松、愉快的`情境中完成人格重塑、心理调适等。
再次，开展心理讲座，进行多种形式的心理健康教育。由于高三学生承受着高考的压力，每次模拟考试后，学生的信心受到打击，因此常出现考试焦虑，为了能让高三的学生顺利进行高考并考出好的成绩，心理辅导老师定期的为高三学生做一定的心理讲座，让学生重拾信心迎战高考。
最后，学校对心理健康教育知识进行了广泛的宣传。充分利用学校的宣传栏、校园广播等宣传心理知识，同时学校还组织了学生开展以心理健康为主题的主题班会，制作心理小报、黑板报等。同时，学校还组织我们心理学老师去参加贵阳市组织的各种有关心理健康教育的培训学习活动，让老师的理论知识和上课技巧都得到了提高。
本学期的工作到此就告一段落了，结合本学期的工作，我们在不断总结经验，争取在以后的工作中有更高的创新。
中学生心理健康培训总结 2
心理健康教育为学校德育开辟了新的领域和途径，是德育的一部分，是在新形势下对德育工作的改进和补充。心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，学校必须关心学生的心理健康，才能在真正意义上促进学生全面、健康发展。下面就我校开展心理健康教育工作总结如下：
一、组织领导，建制建网
许多看似道德品质的问题，其实质未必是品德问题，可能更多的是心理问题。我校一早就认识到了这一点，十分重视心理健康教育工作，把它作为学校工作的重要组成部分，并建立了比较规范的制度、形成了一个网络体系。
1.成立领导小组。由校长任组长，由分管德育工作副校长和德育处主任担任副组长，由心理健康辅导老师、各班班主任担任组员，成立专门的“心理健康教育领导小组”。
2.制定落实制度。学校制定《心理健康教育工作制度》、《心理辅导老师工作守则》、《心理辅导教师道德守则》、《心理咨询师职业道德》等，使学校的心理健康教育从计划、活动到检查指导等各个环节，环环落实，避免因教育教学工作繁忙而出现心理健康教育“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象，使我校心理健康教育工作在保证时间、保证地点、保证经费、做好台帐的基础上，逐步形成分层次、多元化的有效管理机制。
3.注重队伍建设。班主任都是心理健康教育工作的兼职人员，我们利用每周一次的班主任例会、每学期一次的班主任研讨会，就学生的心理问题进行交流、切磋，相互促进，共同提高。任课教师是培养学生良好心理品质的后援团，学校每学期都邀请专家、教授为全体教师举办普及和提高心理健康教育知识的专题讲座。目前我校有2名教师获得国家心理咨询师二级证书，多名教师取得心理健康教育上岗证。
二、全员教育，分层辅导
我校心理教育注重针对性和实效性，我们针对不同年龄学生的心理特点，对不同年级的学生采取分层教育。
1.初一新生一入学就会在学习和生活方面碰到许多问题，因此我们在入学教育期间就进行心理疏导教育，培养他们的自理能力与合作能力，形成良好的人际关系。利用每周的心理选修课，运用自编教材，综合各家之长，从中选择适合我校学生的内容，以形式多样的活动调动学生的积极性，让学生在活动中体验，领悟心理知识，增加了教学的`实际效果，受到了学生的欢迎。
2.针对初二学生的心理状态和情绪特点，通过心理讲座主题班会、大众传播媒介(校刊、宣传橱窗等)，有的放矢地进行心理健康教育和青春期情感教育，以指导学生形成积极的自我期望与生活态度，增强自律、自控能力，发展自尊、自爱的个性，增加心理稳定性。
3.针对初三学生时间紧，压力大的现状，通过心理讲座、主题班会、大众传播媒介(校刊、宣传橱窗等)进行如何放松应试紧张心理的指导，邀请演讲团为初三学子加油鼓劲，邀请苏大心理专家为初三全体学生开设了一次题为《自信、从容，走向成功》的心理辅导讲座，每年举行中考百日宣誓。针对各个班级学生的不同特点，各班自行开展不同的心理主题活动，收效显著。
4.心理咨询室定时开放，心理咨询在保密的原则下，在宽松的环境中进行一对一的心理辅导，对减轻甚至消除学生的各类心理问题特别有效，在学校心理教育中发挥了主导作用。
三、开展活动，形成特色
1.注重全方位渗透。各种教育教学活动蕴含着丰富的心理教育因素，必须充分挖掘和利用这些因素，把心理辅导有机地渗透在各科教学和各项教育活动之中。比如语文课，语文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育的素材，同时要求学生坚持写周记，在写周记中培养学生的意志力，体验生命的意义和价值，学会珍视生命。从周记中还能发现学生的心理状态、心理困惑和心理问题，及早实施必要的辅导与干预。
体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。目前每天上午的体育大课间活动和下午的阳光体育活动，也是心理健康教育的有效载体，它能增强体质、磨练意志、训练肢体的协调性和大脑反映的灵敏度，具有十分重要的作用，更让学生在紧张的学习之余调节身心、促进健康。
每学期举办的读书征文活动，让学生在阅读优秀的名人故事、古典名著的过程中，接受心灵的洗礼，培养健康高尚的情趣。我们还利用宣传栏、黑板报、国旗下讲话、学校网站宣传等潜移默化地对学生进行心理宣传教育。
2.发挥同伴互助作用。我们从本学年起开始在各班评选班级心理委员，让这些自身充满阳光的少年，开展班内“同伴心理互助”，倾听同学心声，协助老师开展心理辅导工作，带动周围伙伴阳光地学习、生活。
3.整合教育资源。心理健康教育是一项系统工程，除在学校内部全面渗透、多渠道推进外，还需要建立学校、家庭、社会三位一体的心理教育网络，全方位、立体式地实施学生的心理健康教育工作。我们为此坚持办好家长学校，针对不同学习阶段孩子的心理特点以及可能出现的一些问题，通过讲座使家长了解学校心理健康教育的情况，促使家庭教育更贴近学生的心理。另外，我们积极利用社会教育中如龙城网上家长学校等有效的教育资源，共同关注学生的心理健康，促进学生身心和谐发展，逐步形成了学校与家庭、社会相互协作的心理辅导网络。
四、强化科研，初见成效
为了不断提高心理健康教育的水平，我们参与和承担苏州市立项课题《寓学生心理健康教育于校园文化建设》的课题研究工作，多篇论文在各种评比中获奖。
五、成果与反思
心理健康教育工作在我校领导和老师的心中已占据了重要的位置，逐渐形成了如何使心理健康教育与学科整合的良好氛围，在今后的工作中，我校将进一步扩大心理健康教育的范围和影响，拟确定每年的5月举办为期一周时间的“心理健康周”。每年定一个主题，以“广泛参与、主题突出、形式多样、简朴隆重、注重实效”为活动原则，开展多种形式的心理健康活动，营造校内外心理健康教育的良好氛围。
心理健康教育的道路是没有尽头的，我们要不断更新完善工作，开拓和创造更加全面和完善的心理健康教育的局面，使它深入到学校生活的方方面面，在每一个教师学生的心中内化生根。我们愿意接受学生发展旅途中的跌跌撞撞、起起伏伏，感受学生发展历程中的希望与失望，积极与失意，自信与失落，享受学生发展过程中的自我认同、自我质疑、自我超越，聆听花开的声音!
中学生心理健康培训总结 3
良好的心理素质是人全面发展过程中的重要组成部分，心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，加强心理健康教育，提高学生心理素质，使他们健康成长，这是我们每一个教育工作者神圣使命。为此，我校把心理健康教育工作放在首位，开展了一系列的活动。
一、加强对老师的培训，提高老师的辅导技巧。
学校还聘请讲师团老师来我校作心理讲座，老师们受益匪浅。我校利用班主任会议对班主任进行题为《欣赏与赞美的艺术》心理健康教育知识培训。平时推荐一些文章印发给老师进行学习，帮助老师掌握一些辅导技巧，帮助班主任上好班会课，对学生进行心理疏导。
二、扎实工作，拓宽渠道，加强学生的个别心理辅导，促进学生心理健康发展。
心理辅导在帮助学生消除心理障碍，正确认识自我及社会，充分发挥潜能，有效适应环境方面具有重要作用。本学期，我校在个别心理辅导方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、坚持实行了辅导员工作制度，心理辅导员值班时间：周一至周五12:00-12:50 15:50-16:40为面对面咨询时间.
2、加大宣传力度。通过张贴海报，课堂上促进，校园广播，班主任工作等让学生特别是初一新生能尽快了解心理咨询的时间、地点、方式。
3、增加了心理咨询的方式，不仅有个别面询还有电话咨询。通过宣传和拓宽心理咨询渠道，本学期来咨询的学生与以往相比有上升的趋势：共接听电话12个，接待来咨询的学生15人次，在来咨询的人中有一半以上是初三学生，来咨询的问题主要是学习问题、情感问题、人际交往问题。这也说明了我校学生对心理健康教育的观念发生了巨大的变化，从对心理问题的回避转变为能积极主动寻求心理上的帮助。
4、做好个别辅导的同时，针对初三学生学习压力大，心理负担重的实际，我校在2013年3月20日举办了以“信念”为内容的团体心理辅导，给初三学生把好学习考试心理关，使学生能以积极，健康、向上的心态面对初三，面对考试。2013年5月18日又邀请专家李仁奎老师给初一、初二学生做了题为“用爱成就未来”的讲座, 给家长们带来了家庭教育的启示，也解开了现实教育中的一些困惑,学生深受感动,效果非常好。
三、积极开展多种形式的'心理健康教育活动
1.加强学校心理咨询室的宣传工作。
通过黑板报、橱窗、校园广播等途径，努力普及心理健康知识。
本学期，心语广播站宣传内容主要包括学生的身体健康、饮食健康，还有心理健康方面的知识，内容贴近学生的生活实际，起到了一定的教育作用。
2.积极开展大课间活动和体育活动。
我校每天坚持大课间活动，学校提供充足的活动器材，并根据实际情况，让各年级定期交换器材进行活动，这样不但丰富学生的活动内容，还充分调动了学生的积极性，让学生在活动中陶冶情操，放飞心情，同时也缓解了学习压力。
3.分年级开展心理讲座，教育效果更佳。
本学年分年级开展心理健康教育专题讲座，初一年级主题：如何适应初中学习生活 初二年级主题：善于与人交往 让自己成为受欢迎的人 初三年级主题：知己知彼，成足在胸。
4.通过手抄报评比等活动，让每个学生更好地了解自己。
5月份举办了心理健康小报评比活动，组织初一年级及初二年级收看电影《我与世界不一样》并要求写观后感，校园网上挂出“心理调适”系列内容，发放心理健康小知识资料等，均对学生有所帮助。
四、加强家校共育，整合教育资源。
学生的心理健康教育仅仅依靠学校是远远不够的，更需要家庭教育。因此，教师应和家长合力共同做好学生的心理健康教育。学校利用家长会、家长开放日活动、家长学校，提高家长对心理健康的认识，并利用家校路路通等方式及时与家长联系，共同做好学生的心理健康工作。
2月份，学校开展教育进社区活动，给我们的家长进行讲座，并发放心理健康宣传资料，提高我们家长的心理素质。
总之，在过去的一学期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的进步，但还有许多不足：如心理健康教育课还需要加强、改进，我们对心理健康教育的观念还要进一步转变，我们仍然有部分班主任、集体备课组长、教师对心理健康教育的认识与重视还很不够。今后我们要继续提高认识，转变观念，特别是广大教师要转变观念，把心理健康教育工作做得更好，真正让每个学生都能在健康、温馨的环境中学习和成长。
中学生心理健康培训总结 4
近期，我有幸参与了为期一周的中学生心理健康专项培训。此次培训由资深心理学专家主讲，内容涵盖中学生心理发展特点、常见心理问题识别与干预、心理健康教育课程设计等核心模块，为我今后的教育教学工作注入了新的`思路。
培训中，专家通过案例分析的方式，详细解读了青春期学生情绪波动大、自我意识增强、人际交往敏感等心理特征。例如，某案例中一名初二学生因学业压力与家长沟通不畅出现厌学情绪，专家从 “倾听共情 — 问题拆解 — 家校协同” 三个步骤给出干预方案，让我深刻认识到，心理健康教育并非单纯的 “心理疏导”，而是要融入日常教学的每一个环节。同时，培训还提供了实用的教学工具，如 “情绪日记模板”“班级心理小游戏设计指南”，这些工具能够帮助我在课堂上及时关注学生心理状态，引导学生正确管理情绪。
此次培训也让我反思自身以往的教育方式。过去，我更关注学生的学业成绩，对学生偶尔出现的情绪低落往往归因于 “学习态度问题”，忽视了背后可能的心理需求。今后，我将把心理健康教育理念融入学科教学，在语文课上通过文学作品引导学生感悟生命价值，在班会课上组织 “同伴互助” 交流活动，同时加强与心理辅导教师的协作，建立学生心理动态跟踪档案，为学生的健康成长筑牢心理防线。
中学生心理健康培训总结 5
作为一名班主任，我每天与学生朝夕相处，深知心理健康对学生成长的重要性。此次中学生心理健康培训，犹如为我打开了一扇 “读懂学生” 的大门，让我对班级管理中的心理健康教育有了更系统、更深入的'理解。
培训重点围绕 “班级心理氛围营造” 与 “特殊学生心理辅导” 展开。专家提出，班主任的言行举止、班级的人际关系氛围，直接影响学生的心理状态。例如，在处理学生矛盾时，“先处理情绪，再解决问题” 的原则能有效避免冲突升级；定期开展 “班级优点墙” 活动，能帮助学生建立自信，减少同伴间的攀比与排斥。此外，针对班级中可能存在的留守儿童、离异家庭学生等特殊群体，培训提供了 “个性化沟通策略”，如与留守儿童定期进行 “一对一谈心”，关注其情感需求；与离异家庭学生家长保持密切沟通，避免家长过度补偿或忽视孩子心理感受。
在实践操作环节，我与其他班主任共同模拟了 “学生厌学情绪干预”“校园欺凌预防” 等场景。通过角色扮演，我更加清晰地掌握了与学生沟通的技巧 —— 既要做 “倾听者”，耐心倾听学生的烦恼，又要做 “引导者”，帮助学生找到解决问题的方法，而非直接给出答案。例如，当学生抱怨 “学习太累” 时，不应简单回应 “坚持一下就好”，而是引导学生分析 “累的原因是知识点难懂，还是时间安排不合理”，再共同制定改进计划。
此次培训后，我将重新优化班级管理方案：每周设立 “心理树洞” 信箱，让学生匿名倾诉烦恼；每月组织一次 “心理健康主题班会”，涵盖情绪管理、压力应对等主题；同时建立 “班主任 — 家长 — 心理教师” 三方沟通机制，及时共享学生心理动态，形成教育合力，让班级真正成为学生心理健康成长的 “温暖港湾”。
中学生心理健康培训总结 6
作为学校专职心理辅导教师，此次中学生心理健康进阶培训，不仅更新了我的专业知识体系，更让我在心理辅导实践能力上得到了显著提升。培训聚焦 “中学生心理危机识别与干预”“团体心理辅导方案设计” 两大核心议题，内容兼具理论深度与实践指导性。
培训中，专家系统讲解了中学生心理危机的预警信号，如情绪持续低落、行为突然异常、社交回避等，并通过模拟演练的方式，教授了 “危机评估 — 紧急干预 — 后续跟进” 的全流程处理方法。例如，针对一名有自伤倾向的学生，正确的处理步骤应是：先通过温和沟通稳定学生情绪，及时联系家长与校领导，必要时转介专业心理机构，同时做好后续的心理支持工作，避免危机反复。这让我意识到，心理危机干预不仅需要专业知识，更需要冷静的判断力与高效的协作能力。
在团体心理辅导模块，培训提供了多套适合中学生的`辅导方案，如 “青春期自我认知团体辅导”“学业压力缓解小组活动”。其中，“压力气球” 游戏让我印象深刻：让学生将烦恼写在气球上，通过集体踩气球的方式释放压力，既有趣味性，又能帮助学生疏解情绪。此外，专家还强调，团体辅导需根据学生年级、心理需求差异设计方案，如初一学生侧重 “适应新环境”，初三学生侧重 “中考压力应对”，这样才能确保辅导效果最大化。
此次培训后，我将进一步完善学校心理健康服务体系：更新 “学生心理危机干预手册”，组织班主任开展心理危机识别演练；设计分年级的团体心理辅导课程包，定期走进班级开展活动；同时加强与校外心理机构的合作，为有需要的学生提供更专业的心理支持，切实履行好心理辅导教师的职责，守护学生的心理健康。
中学生心理健康培训总结 7
作为一名专注于青少年心理健康的校外培训讲师，此次参与中学生心理健康培训，不仅让我学习到学校教育场景下的心理健康教育经验，更让我对自身的培训课程设计与实施有了新的思考。
培训期间，我深入了解了学校对中学生心理健康教育的`需求与痛点：学校教师普遍缺乏系统的心理健康知识，需要通俗易懂、可落地的培训内容；学生则更倾向于通过互动性强、趣味性高的方式接受心理健康教育。基于此，专家提出 “家校社协同” 的心理健康教育理念，强调校外培训讲师需与学校、家庭紧密配合，形成教育合力。例如，在设计 “情绪管理” 培训课程时，需同时为学生提供 “情绪调节技巧” 培训，为家长提供 “亲子沟通方法” 指导，这样才能确保学生在学校学到的技巧，在家中也能得到巩固。
此外，培训还针对校外培训的特点，给出了课程设计建议：避免单纯的理论讲解，多采用案例分析、情景模拟、小组讨论等形式；注重与学生的互动，及时关注学生的反馈，调整培训节奏；培训后需为学校和家长提供 “后续实践指南”，如每周 1 个亲子互动任务、每月 1 次班级心理小活动，帮助将培训效果转化为长期的心理健康教育行动。
此次培训让我意识到，校外心理健康培训并非 “独立存在”，而是学校心理健康教育的重要补充。今后，我将在课程设计中更多融入学校场景下的实际需求，加强与学校教师的沟通，了解学生的具体情况，设计更具针对性的培训课程；同时，增加与家长的互动环节，帮助家长建立正确的心理健康教育观念，共同为中学生打造一个 “学校 — 家庭 — 社会” 协同的心理健康成长环境。
中学生心理健康培训总结 8
为期 5 天的中学生心理健康专项培训已落下帷幕。作为一名担任初三班主任的教师，此次培训围绕 “青春期心理特点、情绪管理技巧、危机干预方法” 三大核心模块展开，让我对中学生心理健康教育有了更系统的认知，也为后续班级管理工作提供了明确方向。
培训中，专家通过案例分析的方式，深入解读了初三学生的心理共性问题：面对中考压力，65% 的学生存在不同程度的焦虑情绪，部分学生因 “成绩波动” 出现自我否定心理；同时，青春期亲子矛盾、同伴交往冲突也成为影响学生心态的重要因素。例如，某案例中一名女生因与闺蜜闹矛盾，出现上课走神、作业拖沓的情况，班主任未及时察觉心理根源，仅以 “纪律问题” 批评，导致学生情绪进一步恶化。这一案例让我意识到，班主任需打破 “只关注学习成绩” 的思维，学会从日常行为细节中捕捉学生心理变化。
在实操技巧学习中，“情绪疏导五步法” 让我收获颇丰：第一步 “倾听共情”，放下评判耐心倾听学生诉求；第二步 “情绪命名”，帮助学生识别自身情绪（如 “你现在感到委屈，对吗”）；第三步 “问题拆解”，将复杂问题拆分为可解决的小目标；第四步 “方案共创”，与学生一起制定应对策略；第五步 “跟踪反馈”，后续持续关注情绪变化。此外，培训还针对 “校园欺凌预防”“考前心理调适” 等主题，提供了班会设计模板与心理活动方案，如 “压力气球” 活动（让学生写下烦恼并踩破气球释放压力），具备极强的可操作性。
此次培训也暴露了我过往工作的不足：此前面对学生情绪问题，常以 “讲道理” 代替 “共情”，忽视了情感需求的'满足；对心理危机信号（如学生突然沉默寡言、作息紊乱）的识别能力不足。后续我将把培训所学应用于班级管理：每周开展 1 次 “心理树洞” 班会，让学生匿名分享烦恼；建立 “心理晴雨表” 机制，通过日常观察记录学生心态变化，及时干预潜在问题。同时，我会加强与心理老师的协作，定期沟通班级学生心理状况，为学生构建更完善的心理健康支持体系。
中学生心理健康培训总结 9
作为学校专职心理辅导教师，我有幸参与了为期一周的 “中学生心理健康教育深化培训”。此次培训由资深心理学专家授课，内容涵盖 “心理测评工具使用、团体辅导方案设计、重度心理危机干预流程”，不仅填补了我专业知识的空白，更让我对心理辅导工作的专业性与责任感有了更深的理解。
培训重点讲解了中学生常用心理测评工具的'应用，如 SCL-90 症状自评量表、中学生抑郁量表（SDS）的解读方法，明确了 “测评结果仅作参考，需结合面谈进一步判断” 的原则。此前，我在使用测评工具时，曾因过度依赖数据，误判一名学生的心理状态，此次培训纠正了这一误区。同时，专家通过模拟咨询场景，演示了如何与有抵触情绪的学生建立信任，例如用 “我注意到最近你在体育课上很少和同学互动，是遇到什么困难了吗” 代替 “你为什么不愿意和别人说话”，有效降低学生防御心理。
团体辅导方案设计是此次培训的另一核心。针对 “新生适应不良”“学业压力疏导”“人际交往障碍” 三类常见问题，专家提供了标准化方案框架：以 “新生适应” 团体辅导为例，通过 “名字接龙”“校园寻宝” 等破冰活动建立归属感，再通过 “我的初中期待” 分享环节，帮助学生明确目标。培训后，我结合学校实际，调整了团体辅导计划，将原本每月 1 次的活动增至每月 2 次，同时细化活动反馈机制，确保辅导效果可追踪。
在危机干预模块，培训明确了 “发现 - 评估 - 上报 - 干预 - 跟进” 的全流程规范，强调 “重度心理危机（如自杀倾向）需立即联系家长与专业医疗机构，同时做好隐私保护”。此前，我校曾出现一名学生流露自杀念头的情况，因上报流程不清晰延误了干预时机，此次培训后，我梳理了学校危机干预预案，组织全体班主任开展模拟演练，确保突发事件能高效应对。
此次培训让我深知，心理辅导工作既要专业严谨，又要充满温度。未来，我将把培训所学转化为实际行动，优化心理辅导课程体系，加强与学科教师的联动，让心理健康教育融入校园每个角落，为学生的心理健康保驾护航。
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