关于教育的经典名言名句
无论在学习、工作或是生活中，大家总免不了要接触或使用名言吧，巧用名言有助于我们正确对待学习、生活、成长过程中出现的问题，培养健康、有益的兴趣爱好。你还在找寻优秀经典的名言吗？以下是小编收集整理的关于教育的经典名言名句，欢迎大家分享。
教育的经典名言名句1
1、“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”——陶行知
2、“教育的秘诀是尊重学生。”——美国教育家爱默生
3、“教育者，养成人性之事业也。”——蔡元培
4、“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”——爱因斯坦
5、“教育就是要使人成其为人，其根本在于个人而不在于社会。”——鲁迪格尔
6、“用鼓励的方式培养孩子的自信是一种方式，但是在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视‘惩罚’在教育中的积极作用。”——孙云晓《一个故事一堂课》（中山大学出版社）
7、“为了追求‘完美’，公开课便越来越成了各种‘模式’或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。”——李镇西《教育是心灵的艺术》（四川人民出版社）
8、“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基
9、“以爱心聚在一起的十个人能够完成一万个分散的人做不到的事情。”——Thomas Carlyle
10、“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”——瑞士教育家皮亚士
11、“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》
12、“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”——捷克教育家夸美纽斯
13、“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”——联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔《学会生存》、美国人类资源研究所心理学家赫伯特?格乔伊、美国未来学家阿尔涅·托夫勒
14、“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”——陶行知
15、“读书不做记号等于不读书。”——法国思想家布韦
16、“思维由惊奇和问题开始。”——亚里士多德
17、“将所学回报社会才是真正成功。”——美国洛杉矶市长安东尼奥·维拉戈沙
18、“教育即生活，生活即教育。”——杨文
19、“拥有一颗好奇心最重要。”——“DNA之父”、诺贝尔奖获得者、美国生物学家詹姆斯?沃森
20、如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。——皮亚杰
21、“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》
22、“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”——苏联教育家苏霍姆林斯基
23、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。”——列夫?托尔斯泰
24、学生在学习上大致可分为四种：“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以次之，最下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得到相当熏染、督促就学习。”——陶行知
25、“宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。我们应该学会对别人表现宽容。”——英国戏剧家莎士比亚
26、“唯宽可以容人，唯厚可以载物。”——明代薛宣
27、“一到了图书馆，就像牛进了菜园，拼命地吃！”
28、“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知
29、“知古不知今，谓之陆沉；知今不知古，谓之盲瞽。”——王充《论衡·谢短》
30、“没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。”——恩格斯
31、“如果我们不向历史学习，我们就将被迫重演历史。”——美国未来学家阿尔涅·托夫勒
32、“历史学的目的是为了人类的自知。”——英国著名学者柯林武德
33、“中国是一头沉睡的狮子，一旦这头睡狮醒来，整个世界将在她的脚下发抖。”——法国拿破仑
34、“人应该象明亮的火焰一样生活，放出最大的光芒，最终火焰会熄灭，但是那也比卑微的小火苗强。”——叶利钦
35、苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”
36、古希腊哲学家帕拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师”。
37、我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
38、著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
39、美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”
40、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
41、教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。
42、中国古代谚语：“授之以鱼，足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼。”
43、“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易。”
44、著名哲学家威廉·詹姆斯说过：“种下行动就会收获习惯，种下习惯就会收获品格，种下品格就会收获命运。”
45、著名画家张大千说：“人生在世，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地有选择地读书。”
46、魏书生说：“人的能力强是工作逼出来的，铁肩膀是担子压出来的。”
47、墨子：“国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。”
48、魏书生说：“你热爱生命，是为了向它奉献出自己的一切，这才称得上是真爱。而只有爱到自我牺牲的程度，才能够在事业上做出成绩。”（乐于奉献）
49、“德能正其身，才能称其职，笔能成其文，言能明其志。”（对教师的要求）
50、德国哲学家尼采：“一个志向高远的人，不仅要超越他的行为和判断，甚至要超越公正本身。”
51、明朝冯梦龙：“水不激不跃，人不激不奋。”
52、“推动社会前进的不是金钱，不是地位，而是大脑。”
53、“要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。”
54、中国谚语：“鸟翼上系上了黄金，这鸟就永远不能在天空飞翔。”
55、陶行知：“教育者所得的机会，纯系服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”
56、“竹焚不变节，玉碎不改白。”
57、清朝学者金兰生：“大其心，容天下之物。虚其心，爱天下之善。平其心，论天下之事。潜其心，观天下之理。定其心，应天下之变。”
58、“如果一个人的头上缺少了一盏指路明灯——理想，那他的生活将会醉生梦死。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基
59、当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商
60、明朝黄宗羲：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”
61、“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》
62、“水无压力不喷，人无压力不强。”“能力是逼出来的，办法是想出来的。”
63、孔子说：“君子和而不同，小人同而不和。”
64、陶行知：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”
65、“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”——詹姆斯
66、拿破仑说过：“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。”
67、前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一中单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
68、“卓越的激励是找到能力和忠诚的可靠途径。”
69、前苏联教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”
70、“人与人之间只有很少的差异，但这种很少的差异却往往造成了巨大的差别！很少的差异就是具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”——拿破仑·希尔博士《人人都能成功》
71、“优秀就是优秀的习惯。”——古希腊大哲学家亚里士多德
72、“礼、义、廉、耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。”（德育）
73、“体育之道，配德育与智育，而德、智皆寓于体，无体是无德智也。”
74、“最困难之时，就是离成功不远之日。”“当你被失败拥抱的时候，成功也可能在亲吻你。”
75、“创
76、陶行知：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”
77、“美国人从不满足，美国人需要变化，在美国永远不变的是变化。”
78、“山外青山楼外楼，自然探秘永无休；成功易使人陶醉，莫把百尺当尽头。”——袁隆平自题小诗
79、猪圈岂生千里马，花盆难养万年松。
80、以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。——李镇西
81、“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自还是得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”——英国萧伯纳
82、孔子曰：“无友不如己者。”意思是没有别人不如自己的，也就是说别人都有值得学习的长处。
83、美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：教师的成长=经验+反思
84、20世纪70年代中期斯腾浩斯提出：“教师即研究者。”（teacher as reseacher）
85、书是人类进步的阶梯——高尔基（读书格言）
86、好书是伟大心灵的宝贵血脉——弥尔顿（读书格言）
87、不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力——赫尔岑（读书格言）
88、一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒（读书格言）
89、没有书籍，就不能打赢思想之战，正如没有舰就不能打赢海战一样——罗斯福（读书格言）
90、评价一座城市，要看它拥有多少书店——鲁宾斯坦（读书格言）
91、没有书籍的屋子，就像没有灵魂的躯体——西塞罗（读书格言）
92、有创见的书籍传布在黑暗的时代里，犹如一些太阳光照耀在荒凉的沙漠上，为的是化黑暗为光明。这些书是人类精神史上划时代的作品，人们凭借它们的原则，向种种新的发现迈进。书本是将圣贤豪杰的心照射到我们心里的忠实的镜子。——吉本（读书格言）
93、“如果把错误关在门外，真理也将关在门外”，印度文学泰斗泰戈尔如是说。
94、当代著名教育家魏书生说过：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”
95、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知
96、罗曼·罗兰：“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵而伟大的人。”
97、“为教育献了青春献黄昏，献了黄昏献终身”——北京市十一学校英语教师甘兰佑名言
98、“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”——吕叔湘
99、“优秀教师=教学过程+反思”（中国学者林崇德）
100、美国著名教育家杜威曾说过，教室是教学的实验室。
101、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
102、俄国列夫·托尔斯泰：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”
103、“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
104、古罗马政治家西塞罗说：一个不知道历史的人，是一个永远长不大的孩子。
105、西汉学者扬雄：“满而后渐，正是水的本质。”“满”指足够的知识与道德积累，“渐”是渐进的意思。
106、前苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
107、我国宋代教育家朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”
108、罗曼·罗兰：“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。”
109、罗森塔尔提出：“教师的期望乃学生智商增高的决定因素。”
110、美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
111、我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”
112、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请你记住：教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
113、吕叔湘说：“成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”
114、鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”
115、“教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。”
116、爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”
117、美国马文·皮尔斯（美国总统乔治·布什之岳父、芭芭拉·布什之父）说：“（父母）能给孩子的只有三样东西：第一样是给他们尽可能好的教育；第二样是树立一个好榜样；第三样是给他们世界上所有的爱。”
118、英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”
119、德国教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”
120、马克思认为：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”
121、叶圣陶说过：“教育是农业，不是工业。”工业是标准的流水线，所需要的是流水生产线上的一名技术熟练的操作工。农业所应对的都是鲜活的生命体，说 教育是农业，也就因为教育所应对的也是鲜活的生命，而且是天地间生命体的最高级别。对生命的尊重，对学生个性差异的尊重，这是我们教育价值观多样化时代的 要求和特点。
122、美国“伍德·威尔逊全国涟漪基金会”在2001年美国“高中学生年会”上提出响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队。”
123、英国教育与就业部国务大臣大卫·布伦基特2000年在《建基于成功》著名演说中指出：“改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向，主张让每一所学校成功；改变在教育中精英化的趋向，主张让每一位儿童成功。”
124、皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
125、孔子曾对子贡说：“也许是一个恕字能让人一生受用。”
126、苏霍姆林斯基说：“自我教育从自我认识开始。”
127、叶圣陶说：“上课之时主动求知，主动练，不待坐听老师之讲说。”
128、苏霍姆林斯基说：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”
129、“潜能要靠伟大的梦想催生，梦想要靠欣赏的语言激活。”在新课程理念下，教学语言不仅要求专业性、精确性，更要具有平等性、民主性、赏识性、激励性。
130、“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”
131、苏格拉底说：“未经思考的生活，是不值得过的生活。”
132、当代教育家于漪为师格言：“在任何条件下，顺境，逆境，外物引诱，都要坚持立身，讲究德行。”
133、当代教育家于漪为师格言：“探索教学原则、教学方法，不仅要知其然，且要知其所以然。”
134、当代教育家于漪为师格言：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”
135、当代教育家于漪为师格言：“读书犹如登高山看世界，上层楼阅人生，叩心扉观性灵，读书之乐乐无穷。”
136、波兰作家显克微支说：“如果每个孩子都觉得有一只‘温柔的手’在引导他前进，而不是用脚去踢他的胸脯……那么，教育就能更好地完成自己的使命。”
137、“每个人都有自己隐形的翅膀，能够飞翔，只要努力就能够实现自己的梦想。”
138、狄尔泰：“人只能通过历史而不是通过反省认识自己。”
139、亚里斯多德：“求知是人的本性。”
140、“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏。”
141、古时有位作家曾经把读书人分为四类：“海绵，不分好坏全吸收；镜子，接受快，放出来也快；布袋，只留住了香料的渣滓，精华全部流失；筛子，只保留精华。”教师要学会做“筛子”。
142、美国生物学家及教育家乔登：“真正卓越的人生，少不了正直的生活。”
143、爱默生曾说：“大声喧哗反而难以入耳。”
144、“登高必自卑，行远必自迩。”
145、法国女作家斯塔尔夫人：“良知的声音极其微弱，很容易被淹没，可是却又清晰得令人无法遁逃。”
146、哥德早有明训：“以一个人的现有表现期许之，他不会有所长进。以潜能与应有的成就期许之，他就会不负众望。”
147、宗教领袖马偕曾说：“在寂静的精神世界里，每天都进行着生命最大的战争。”
148、伟大的成就往往源自微不足道的小事。每念及此，我总认为世上没有小事。——美国前众议员暨广告业者巴登
149、美国布什总统就职演说：“我以圣徒之所望自勉：对关键性事务——整合。对重大的事务——求变。对所有的事务——宽大。”
150、法国哲学家、数学家及物理学家巴斯卡：“心灵世界自有真理，非理智所能企及。”
151、美国著名诗人马克姆：“金科玉律已深植我们脑海，现在则是奉行不渝的时刻。”
152、“为一个人完全奉献自己，胜过为拯救全世界而拼命。”——前联合国秘书长哈马舍尔德
153、友谊不可缺少信任，信任不可缺少诚信。——英国字典编纂家约翰生
154、著名企业家潘尼：“高效率的秘诀就是授权（放手）。”
155、“勤奋、运气或灵活的手腕固然重要，却非关键，唯有掌握重点才是成功的不二法门。”——葛雷《成功的共通性》
156、身外之物和内在力量相比，便显得微不足道。——前美国最高法院大法官何姆斯
157、IBM创办人华特生曾说：“成功就在失败的另一端。”
158、圣雄甘地（Gandhi）：“若非拱手让人，任何人无法剥夺我们的自尊。”
159、小罗斯福总统夫人曾说：“除非你同意，任何人都不能伤害你。”
160、美国文学家及哲学家梭罗：“最令人鼓舞的事实，莫过于人类确实能主动努力以提升生命。”
161、著名教育家曼恩曾说：“习惯就仿佛一条缆绳，我们每日为它缠上一股新索，不要多久就会变得牢不可破。
162、亚里斯多德（Aristotle）：“人的行为总是一再重复。因此卓越不是单一的举动，而是习惯。”
163、诗人艾略特：“我们必不可停止探索，而一切探索的尽头，就是重回起点，并首次对起点有真正的了解。”
164、著名科学家爱因斯坦曾说：“重大问题发生时，依我们当时的思想水准往往无法解决。”
165、梭罗曾说：“如果我们时时忙着展现自己的知识，将何从忆起成长所需的无知？”
166、俗谚说：“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。”
167、我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。——陶行知
168、当代作家刘烨说过：现在需要的是扎扎实实为中国做事的人。
169、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中有专篇议论教师的成长，它从“关注的不同”入手，叙述教师成长的五个阶段：①“非关注”阶段；②“虚拟关注”阶段；③“生存关注”阶段——初任教师的阶段；④“任务关注”阶段；⑤“自我更新关注”阶段。
170、“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。”《礼记·学记》
171、“师者，所以传道、授业、解惑也。”——韩愈
172、孙中山《提倡女子教育》：“惟必有学识，方可担任教育。”
173、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”
174、美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。
175、美国独立战争期间一位极不起眼的教师出身的中尉纳森·黑尔的临终遗言：“我唯一的遗憾是我只能为我的民族牺牲一生。”
176、法国人阿尔贝特·史怀泽创立了“敬畏生命”的伦理学，被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一。
177、古希腊阿波罗神殿的石柱上赫然刻着“认识你自己”!
178、古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”
179、巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”
180、老子说：“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为，无为而无不为。”
181、杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
182、浙江乐清白象中学的黄玉琴老师提出一种“教育无为法”，即“放手”。
183、19世纪英国诗人雪莱说：“我们全是希腊人。我们的法律，我们的文学，我们的宗教，我们的艺术，根源都在希腊。”黑格尔说过，一提到希腊就有一种家园的感觉。
184、宋代儒学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”
185、古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”
186、美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”
187、任鹏杰老师（《中史参》主编）常说：“努力比能力重要。”
188、“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”
189、加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师。
190、行为主义心理学家华生曾经断言：“给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界，我可以保证随机选出任何一个……都可以把他们训练成为我所选定的 任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐、小偷。”（高觉敷：《西方近代心理学史》，人民教育出版社，1982年版，第264页）
191、丹麦中小学几乎没有考试。一个学生在进入大学前，一般只经历三次考试，小学毕业、初中毕业和高中毕业考试，除此之外，国家明确规定不允许任何人、 任何学校进行任何书面考试。理由：一个人在进入成人社会前，发展的潜能是多样性的，纸笔书面考试只能说明一个细小的方面，因此对学生用成绩进行高低评价， 对很多学生来说是极不公平的。——《中学历史教学参考》2007年第10期第7页朱正标《今天，你发展了吗？——关于历史新课程发展性评价的反思》
192、哲学家云：“人生有两大可悲：一是追求的目标达不到，二是追求的目标达到了。”
193、“想改变世界，很难；要改变自己，则较为容易。我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”——深圳市红岭中学历史高级教师吴磊
194、古罗马贺拉斯指责学校过于注重实际，缺少突飞猛进。
195、古罗马哲学家西塞罗：“万物中最博大的艺术——处世的艺术，是通过生活而不是通过学习获得的。”
196、古罗马塞内加：“我们受教育不是为了生活而是为了学习。”
197、“教师：及时改正错误——人无完人，即使是最好的老师也会犯错误。能干的老师和不称职的老师的区别，就是前者知道如何及时改正错误。犯了错误的时 候，他们勇于承认并且会尽一切可能去改正，然后继续做该做的事。而不称职的老师，总是千方百计地掩饰错误，结果往往是越抹越黑，也因此失去了学生的尊敬。 /当你说了不该说的话，或者无心伤害了一个孩子的感情，或者讲错了什么内容的时候一定要立即道歉，并及时改正错误。承认错误，然后就不用再去想它了。这样 做，你不但可以赢得同事、学生的尊敬，而且还可以教给学生这样一个道理：错误，如果处理得当，反倒会成为学习和成长的良机。”——摘自美国安奈特·L·布 鲁肖著，方雅婕译，《给教师的101条建议》，中国青年出版社，2007年5月第一版，第60页
198、瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，各尽其才，能在社会上达到他应有的地位。
199、19世纪德国著名教育家第斯多惠强调：“在现实生活中所由的人不可能也不应该都变成一模一样”，“通过每个人不同的表现便会产生千差万别。”
200、古人云：“欲寿，惟其乐；欲乐，莫过于善。”
201、法国大作家雨果：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人优于伟大的人。”
202、达·芬奇：“真理只有一个，他不是在宗教之中，而是在科学之中。”
203、“记录在纸上的思想如同名人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”——叔本华
204、没有做不好的事，只有不负责的人！——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》（自序P1）
205、认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。——华东师大郑金洲教授
206、“没有一本新书能够逃脱我们的视野，我做校长时总是定期组织学生读新书、学理论。”——苏霍姆林斯基
207、郑金洲认为：“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”
208、英国科学家贝尔纳说：“一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”
209、曾两次获得诺贝尔奖金的巴丁博士说：“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点说是看它所选择的科研课题。”
210、要想学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。——南京师大附中知名特级教师吴非
211、天空中没有鸟的痕迹，但我已飞过。——泰戈尔
212、天下事有难易乎，为之，则难者亦易乎，不为则易者亦难乎。——彭端淑
213、顾泠源认为，所谓教育案例是指包含着某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持下降或达等现象。
214、据美国心理学家巴斯研究，“在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着，当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得。”
215、学习不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；学习不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。
216、中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。
217、当代作家刘烨说过：现在需要的是扎扎实实为中国做事的人。
218、责任是每个企业的文化根源，企业要想成就百年基业，责任必须贯穿始终。——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》（自序P2）
219、缺乏责任感的民族，是走向没落的民族；缺乏责任意识的企业，是没有前途的企业；缺乏责任心的人，是任何事情都不能做好的人。——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》（自序P2）
220、一位社会学家说：“在生活中，往往自己扬起一把土，却抱怨土迷了自己的眼睛。”
221、“弱者坐待时机，强者制造时机。”——法国物理学家、化学家居里夫人
222、“尺有所短，寸有所长。物有所不足，智有所不明。”——屈原
223、“科学的未来只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。”——俄国生物学家巴甫洛夫
224、“三万六千日，夜夜当秉烛。”——唐朝著名诗人李白
225、清华附小副校长、著名特级教师窦桂梅：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。”
226、“如果每一个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的，而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”——窦桂梅日记
227、爱默生曾说：“一心向着自己梦想前进的人，整个世界都给他让路。”
228、梦想是成功的前提，成功是梦想的归宿；梦想是成功的地基，成功是梦想的大厦。
229、阿基米德：“给我一个支点和足够长的杠杆，我就可以撬动整个地球。”
230、一位诗人说过：“一个人如果没有了梦想，便如断了翅膀的鸟儿，再也不能飞翔。”
231、一位心理学家说过：“如果你满足于十分之一，往往只能达到十分之一。”
232、“海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。”——林则徐
233、20世纪伟大的印度哲人、智者基多·克里希纳穆提《人生中不可不想的事》：“我们为什么要受教育”——“教育的真正意义，难道不是培养你的智慧， 借着它找出所有问题的答案？智慧是一种无限的包容力，允许你自由地思想；没有恐惧，没有公式，然后你才能发现什么是真实的、正确的事物。”“生命真是美极 了，它不是我们制造出来的某些丑恶。唯独当你对所有的事物重新审视之后，你才能欣赏到它的丰富、深度及可爱，包括宗教、传统和现今败坏的社会。然后，以人 本的立场来探究什么是真理（不是去模仿而是去探究），这才是教育。”
234、海尔总裁张瑞敏说：“把简单的事情做好就是不简单。”
235、只有担负起责任，才知道责任的艰巨；只有担负起责任，才能听清生命呼吸的声音；只有担负起责任，才对得起自己的良心。——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》P36
236、苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信学生，认为学生将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使学生们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”
237、马克斯·范梅南：“教育从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术。不幸的是，有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。”
238、当一个人发现无论他如何努力，无论他干什么，都以失败而告终时，他最终会放弃一切努力，并陷入绝望的心境中。这种现象在心理学上称为“习得性无助”。
239、作为老师，时刻要谨记：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
240、托尔斯泰说：为孩子们服务，我感到很幸福。
241、古人云：“不妄没于势利，不诱惑于事态，心有长城，能挡狂澜万丈。”
242、1978年诺贝尔经济学奖得主、美国著名管理学家西蒙有句名言：“管理就是决策。”
243、全球最大的零售商沃尔玛是调动员工责任心的典范，它提出一个口号：“员工是合伙人。”
244、比利时著名教育家哈维尔·罗杰斯教授认为，“发展学生的能力是课程的核心。”他提出：“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样 的复杂情境。同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”罗杰斯教授认为，“整合教学法是发展学生能力的有效方式。”他提出，“对能力的评估要 恰当、有效、可靠。”罗杰斯教授认为，“教育研究要源自实践，课改要重视评价。”
245、人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。——哲学家詹姆士
246、瑞士心理学家荣格曾经说过：“教师最大的悲哀是培养出具有双重人格的人。”
247、美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆?布鲁纳说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”
248、著名教育家苏霍姆林斯基指出：“不要让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。
249、易卜生说：“你的最大责任是把你这块材料铸造成器。”
250、教育家吕型伟先生：“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”
251、马克思说过：“一个哲学家和一个搬运工之间的差别，远远小于家犬与猎犬之间的区别。”
252、美国成功学的一位重要代表人物拿破仑·希尔反复强调自信的重要，“自信就是生命和力量，自信是创业之本，信心就是奇迹。”
253、汉朝陆贾说：“建大功于天下者，必先修于闺门之内。”（提高自身修养）
254、明代洪应明告诫我们：“德者才之主，才者德之奴。有才无德，如家无主而奴用事矣，几何不魍魉猖狂？”
255、毛主席在湖南长沙第一师范读书时写一对联：“贵有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”
256、《老子·辩德》中云：“知人者智，自知者明。”
257、古人云：“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣。”
258、魏书生：“机遇和差的比，干劲和足的比，待遇和低的比，生活和过去比，道德和高尚的比。”
259、乐观的人把困难当作帮助自己前进的机会，悲观的人总是在机会上先看到困难。
260、“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”这是古人对教师的要求，它要求为师者有远大的志向，高尚的品德，宽宏的仁爱，非凡的技艺。
261、“房子再小也要藏书，收入再少也要买书，时间再紧也要读书。”
262、中国人民大学附中校长刘彭芝说：“一所学校绝对不能藏龙卧虎，是龙就让它腾，是虎就让它跃。”
263、教师的不断成长需要先进的理念来引导，需要广阔的舞台来展示，需要公正的机制来保障。理念决定方向，舞台强调历练，机制着眼落实。——攸县教育局长谭小宁《触摸教育》P33-34
264、美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”
265、“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” ——《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》
266、“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。” ——余文森（著名课程改革专家）
267、美国斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
268、美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
269、美国嘎斯基认为，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
270、中国王红宇指出，所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
271、中国王坦认为，合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
272、台湾林生傅认为，合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。
273、我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课 堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参 照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本 品质的一系列教学活动的统一。
274、美国斯莱文提出构成合作学习的三因素理论：即合作学习由小组目标、个体责任、成功的平等机会三个因素组成。
275、加拿大库埃豪提出构成合作学习的四因素理论：即合作学习由小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话四个因素组成。
276、美国约翰逊兄弟提出构成合作学习的五因素理论：即合作学习由积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评五个因素组成。
277、“当一个好的东西出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它、理解它、是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。”——戴志强《解读合作学习》
278、叶圣陶先生曾指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”
279、北大在任时间最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，淡淡强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”
280、雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”教育的本身就意味着：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
281、保加利亚心理学家洛扎诺夫的试验表明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下时，学习效果就会成倍提高。
282、克里希纳穆提语：“对一个真正的教育家而言，没有什么事是不可能的。”
283、英国哲学家怀特梅指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”
284、山东昌乐二中提出：“课堂宁要‘乱’，不要‘死’，‘乱’是暂时的，‘活’是必然的。”
285、聂幼犁教授认为：“初中历史应当是基于唯物史观（渔）的，以通史为线索（背景和时序），以时代特征为‘精气神’，以能引起学生兴趣的人物、事件的故事为‘点’（鱼）的生动、具体、正确（或深入浅出）的历史课程。”
286、荷兰历史学家盖尔说：“历史是一场无休止的辩论。”
287、埃及卢克索神庙法老像的底座镌刻有一句话：“我看到昨天，我知道明天。”
288、西方之贤徒亚里士多德说：“吾爱吾师，吾尤爱真理。”
289、苏霍姆林斯基曾说，教师最可贵的一个品质是人格。
290、华东师大许纪霖教授曾说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”
291、著名历史学家、北京师范大学瞿林东教授认为，“历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。”
292、《北京日报》2003年2月9日一篇题为《小发明家并不是尖子生》的文章：中国人民大学附中的一项调查统计显示，那些有科技创新成果而被保送、为 国外知名大学录取、同企业签订专利合同的百余名同学，并不是学习成绩最拔尖的学生。但这些学生有一个共同特点，就是学以致用，实践能力强，勇于在实践中探 索创新。
293、高中历史新课程标准清晰指出：“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”
294、“21世纪的史学，将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富，而将成为每一个社会成员都可以利用的一种精神资源。”
295、古人云：“学贵知疑，大疑则大进，小疑而小进，疑而能问，已得知识之半。”
296、俗话说：“赠人黄金，不如教人点金术。”
297、美国教育家古莱德说：“学生各不相同，其不同的程度超过了我们至今所能认识到的，学生是很难把握的，他们不会同样地成长起来。”
298、卢梭在《爱弥尔》中说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美。而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
299、联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中把人分为“分裂的人、具体的人、未完成的人、完人”等不同层次。
300、美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。
301、罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂多少倍的语言。”
302、前苏联著名教育家赞科夫说：“对于一个有观察力的教师来说，学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”
303、美国奥弗史垂特教授说：“喜欢产生喜欢。如果我们对我们的听众有兴趣，听众也会对我们产生兴趣，如果我们不喜欢台下的听众，他们不管在外表或内心，也会对我们表示厌恶。……经常的我们甚至尚未开口说话，听众就已评定我们的好或坏了。”
304、《左传·昭公四年》说过：“邻国之难，不可虞也。或多难以固其国，启其疆土；或无难以丧其国，失其守宇。”
305、德国哲学家马丁·布伯于20世纪提出了“对话哲学”概念，他认为真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之话语”。
306、伽达默尔说：“真正的对话是一种理解，真正的理解必然是一种对话，理解是对话的第一要义。”
307、美国著名实用主义教育家杜威认为，“科学教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法。”他主张教学应该遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出设想、制定解决问题的方案并实施。
308、著名教育家波利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己发现。
309、生物学家施瓦布在他多年研究基础上提出探究式教学方法，他认为科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它也会不断的修正。
310、爱因斯坦说过：“真正的可贵是直觉。”
311、外国不少教育家和心理学家把学习习惯称之为“人的第二天性”。
312、俄国教育家乌申斯基曾形象地说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断增长的资本，一个人自己一生都将从那里得到利息。”
313、叶圣陶先生曾说过：“教育的目的就是培养习惯。”
314、陶行知先生说过：“今日的学生，就是明天的公民。”
315、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
316、被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷指出，教育和教学应该是对话式的，是一种对话性、创造性的活动。
317、前苏联教育家马卡连柯曾说：“一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。
318、英国政府颁布的白皮书《教学质量》中，明确地将“适宜的人格品质”列为合格教师的首要标准。
319、前苏联教育家马可夫曾说过：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱！”
320、鲁迅说过，伟大人格的素质重要的是个诚字。
321、人民教育家陶行知先生曾谆谆教导，“要想学生学好，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”
322、苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能应付自如地掌握教材。”
323、美国教育家斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”
324、苏格拉底曾说：“其实每个人都是最优秀的，差别就在于如何认识自己，如何发掘和重用自己……”
325、现代著名教育家陶行知先生有句名言：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评价他的校长。”
326、“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”——苏霍姆林斯基
327、全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。
328、“变革中最主要的是校长。校长如果不从思想上变革，学校教育就无法真正变革。”“校长及州一级官员对于一个国家的教育变革居于最关键的地位。”——加拿大变革理论研究专家迈克·富兰《变革的力量——透视教育改革》
329、叶圣陶先生曾指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”
330、列宁说得好：“没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。”
331、法国教育史学家凯姆佩尔认为：“从家庭开始出现那天起，从父亲和母亲开始热爱孩子的那天开始，教育就存在了。”
332、泰戈尔说：“爱是理解的别名。”
333、曹雨平2006年9月6日在《光明日报》撰文论述了“和谐教育”的思想渊源，并对“和谐教育”的涵义做出了解释。他认为，“我们所说的和谐教育有 着具体的内涵和外延。其外延是创造良好的教育氛围，表现为公平公正的教育环境；其内涵是以和谐个性为目的的和谐育人，表现为创新教育和思政教育。”
334、刘复兴2006年12月9日在《中国教育报》撰文认为：“和谐教育就是公平的教育，就是均衡发展的教育。”
335、正如马克思在《共产党宣言》中所说：“以各个人的自由发展为一切人的自由发展的条件”。
336、合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”——参考文献 王坦.合作学习论［M］.北京：教育科学出版社，1994：18.
337、推进素质教育，深化课程改革的本质是培养什么人和怎样培养人的问题，是把沉重的人口负担转化成人力资源、建设创新型国家的必然要求。——周 济
338、“只有提高教师的专业化水平，课程改革的目标才能实现。”——朱慕菊
339、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
340、世界上最可怕的两个词，一个叫认真，一个叫执着。认真的人改变自己，执着的人改变命运。
341、莫辜负了你一片聪明美质，你须抖擞精神，留个芳名在青史。
342、不学习，再年轻也已经衰老；学习，再年老也会永葆青春。
343、苏霍姆林斯基曾说，“没有一本新书能够逃脱我们的视野，我做校长时总是定期组织学生读新书、学理论。”
344、启东中学原校长唐玉英说：“拿启东中学的教师个顶个地比名学校的名教师，肯定不如，但是合在一起形成现在这样一支队伍，就可能许多学校都赶不上。”
345、毛主席曾经说过：“政治路线确定以后，干部就是决定的因素。”
346、人生则遇忧患横逆之时当以忍待其静，则遇荣利争夺之境当以退让守其雌。（清·曾国藩）
347、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（三国·诸葛亮）
348、梁启超说：“我生平最受用的两句话，一是责任心，二是趣味”。
349、老子曰：“天下大事必做于细，天下难事必做于易”。
350、毛主席说：“世界上怕就怕认真二字，共产党就最讲认真。”
351、全国劳模李素丽说：“认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好。”
352、梁实秋：“谁说孩子是未来世界的主人翁，我们处处看见他们在作现在这个世界的主人翁。”
353、法国伏尔泰说，伟大的事业需要始终不渝的精神。
354、俄国托尔斯泰有句名言，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
355、
356、美利坚共和国开国总统华盛顿有句话值得肯许，开始是人创造了制度，后来是制度创造了人。
357、著名教育家陶行知说，教师最大的成功，是创造出值得自己崇拜的学生。
358、西方哲学家缪勒说：“一点不知，一无所知。”
359、著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”
360、法国著名思想家伏尔泰曾经说过：“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”
361、日本记忆学家高木重郎认为：“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础。”
362、明末清初著名思想家、学者顾炎武可以背诵14.7万字的三字经。据《先正读书诀》记载：“林亭（顾炎武）十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”
363、我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复！重复！再重复！”
364、作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。——朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学，2002.
365、以学生与教师的关系为标准，可以将学习分为观察性学习、模仿性学习、研究性学习三大层次。——聂幼犁、於以传.中学历史课程研究性学习理论与目标纲要［J］.历史教学，2003，（4）.
366、研究性学习的宗旨是“以满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要”。——教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）［M］.北京：人民教育出版社，2001，（3）.
367、布鲁纳发现学习理论认为，学生学习的过程就是主动地不断地探索寻找问题答案的过程。在这一过程中，学生掌握信息本身并不是学习的目的，学习应该超过所给的信息。
368、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。——叶圣陶
369、我国著名教育家陶行知在《创造宣言》一文中明确指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为。”
370、苏霍姆林斯基认为，学生的学习是积极的思考活动，是学生进行独立的过程，是研究性学习的活动。其核心是思考，是观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动的高度综合。
371、孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”——《孟子·离娄下》
372、宋代唯物主义思想家张载曰：“须是自求，已能寻见义理，则自有旨趣。自得之，则居之安矣。”——《经学理窟·义理》
373、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知
374、明代王守仁：“大抵童子之性，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧扰之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”
375、孔子《论语·雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”
376、孔子《论语·述而》：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”
377、孔子《论语·子罕》：“后生可畏，焉知者来之不如今也？”
378、孔子《论语·卫灵公》：“当仁，不让于师。”
379、孔子曰：“圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。”
380、罗曼·罗兰说过：“没有伟大的品德，就没有伟大的人，甚至没有伟大的艺术和伟大的行动者”。
381、叶澜说过：“一个老师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”
382、苏霍姆林斯基也曾说：“教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。”
383、广东中山市东升镇党委书记欧万洪有句经典名言：“教育好，出人才；教育不好，出问题。”
384、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。——爱因斯坦
385、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。——苏霍姆林斯基
386、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。——苏霍姆林斯基
387、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。——乌申斯基
388、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯
389、“师也者，教之以事而喻诸德也。”——《礼记》
390、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”——陶行知
391、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”——陶行知
392、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”——陶行知
393、“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”——陶行知
394、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” ——陶行知
395、“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯
396、“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。” ——爱因斯坦
397、“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦
398、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” ——爱因斯坦
399、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子
400、身教重于言传。——王夫之
401、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知
402、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。——陶行知
403、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽
404、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
405、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基
406、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。——乌申斯基
407、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭
408、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基
409、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知
410、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知
411、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫
412、从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基
413、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基
414、最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
教育的经典名言名句2
1.用金子般爱心收获纯洁欢笑与真诚，感受彼此心灵贴近。
2.师人格就是教育工作中一切。
3.在平凡岗位上做出不平凡事迹。
4.热爱孩子是教师生活中最主要东西。
5.凡事皆有可能，机遇属于有自信竞争者。
6.业精一分汗千滴，爱心一颗花万朵。
7.好人有好报，即使没好报，也要做好人。
8.爱己之心爱人，律人之心律己。
9.学生需求，我们不懈追求。
10.爱是教育灵魂，只有融入了爱教育才是真正教育。
11.让星星撒满整个夜空，让孩子填满整个心胸。
12.生命正因为风雨而变得精彩。
13.以师为朋，德高为范，以生为友，身正为师，以校为家，政勤为上。
14.精勤求学，敦笃励志，果毅力行，忠恕任事。
15.眼中有孩子，心中有目标。
16.倾注心血爱能使孩子们早日鲜花绽放！
17.一年最美是春季，一生最美是奉献，播撒教师所有爱，让孩子们茁壮成长。
18.昂扬振奋精神，豁达开朗心胸。
19.言力所能及之言做力所能及之事思力所不及之思。
20.给孩子一个灿烂笑容，一句激励话语，一种信任眼神！
教育的经典名言名句3
1、叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”
2、著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
3、孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
4、山东大学校长展涛先生说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”
5、清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅;无疑者看到有疑，其学方进。”
6、北宋学者欧阳修曾言：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。”
7、荷兰著名数学教育弗赖登塔尔指出：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”
8、华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧;第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。”
9、著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚?谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理?谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象?自己的学习和创造是前进的一种动力。”
10、夸美纽斯认为;“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”
11、哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”
12、苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
13、孔子说：“不愤不启，不悱不发。”
14、发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。——陶行知
15、 “凡为教，目的在于达到不需要教。” ——叶圣陶
16、教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。 ——著名教育家赞可夫
17、好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。——美国心理学家斯奇卡列
18、如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。——高尔基
19、顽强的意志可以征服世界上任何一座山——狄更斯
20、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。——爱因斯坦
21、教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。——教育家
22、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。德国教育学家第斯多惠“善诱者，善导。”
23、古人云：供人以鱼，只解一餐;授人以渔，终身受用。
24、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。——爱因斯坦
25、最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。美国学者布鲁巴克
26、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。 ——郭沫若
27、 “把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧;第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。——华罗庚
28、陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”
29、德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
30、教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。第斯多惠
31、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。——瑞士著名教育家皮亚杰
32、我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”——苏霍姆林斯基《给教师的建议》
33、如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》
34、强迫学习的东西是不会保存在心里的。《柏拉图论教育》
35、求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。 ——捷克教育家夸美纽斯
36、有疑者看到无疑，其益犹浅;无疑者看到有疑，其学方进。 ——清人唐彪
37、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。 ——马卡连科
38、请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ——苏霍姆林斯基
39、人脑这部机器应该分为两部分，动力部分和工作部分。…… ——魏书生文选?第一卷》
40、一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣…… ——中国邹韬奋《工程师的幻想》
41、让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。” ——前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
42、 “你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。” ——苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
43、 “总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才教育。” ——《陶行知全集》
44、 “凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。” ——前苏联教育家赞可夫：《和教师的谈话》
45、 “我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。” ——陶行知：《教学合一》
46、导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。” ——英国教育家洛克(1632——1704)：《教育漫话》
47、 “如果学生不能筹划他自己解决问题的方法(自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行)，自己寻找出路，他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。” ——美国教育家杜威(1859-1952)：《民主主义与教育》
48、 “最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。” ——杜威：《民主主义与教育》
49、著名化学家戴安邦先生说过;“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。”
50、有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”
51、陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”
52、 “教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。” ——第斯多惠：《德国教师教育指南》
53、 “问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”——法国思想家卢梭
54、顽强的意志可以征服世界上任何一座山——狄更斯
55、如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。 ——高尔基
56、错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”——德国哲学家黑格尔
57、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
58、我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。——爱因斯坦
59、 “学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”(“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。)
60、现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。
61、爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
62、美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”
63、高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”
64、爱因斯坦：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”
65、布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”
66、美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”
67、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
68、华东师范大学叶澜教授：“好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。”
69、教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。——克伯屈(美)
70、孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。——斯宾塞(英)
71、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。——第斯多惠(德)
72、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。——杜威(美)
73、儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。——蒙台梭利(意)
74、生活即教育，社会即学校，教学做合一。——陶行知
75、 “真正的艺术是人类进步的最强大动力之一。能够使尽可能多的人接近真正艺术的人，是造福于人类的人。”——柯达伊(匈牙利)
教育的经典名言名句4
1、朋友是宝贵的，但敌人也可能是有用的；朋友会告诉我，我可以做什么，敌人将教育我，我应当怎样做。——席勒
2、荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。——爱迪生
3、善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。——苏霍姆林斯基
4、事实上教育便是一种早期的习惯。——林肯
5、教育是国家的主要防御力量。——伯克
6、从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。——苏霍姆林斯基
7、教育贵在一个“及”字，重在一个“斜字，即使天天从小事抓起。
8、只有受过教育的人才是自由的。——爱比克泰德
9、用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。——马卡连柯
10、学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。——（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》
11、一个好的'教师，是一个懂得心理学和教育学的人。——苏霍姆林斯基
12、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知
13、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知
14、真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。——苏霍姆林斯基
15、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。——克鲁普斯卡娅
16、道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。——苏霍姆林斯基
17、只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。——杰斐逊
18、如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。——（前苏联）赞科夫《和教师的谈话》
19、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——亚里士多德
20、贫农特别吃没有文化的亏，特别需要受教育。——列宁
21、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高更快更远，更令教师欣慰的呢？
22、作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田
23、君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。——孟子
24、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基
25、我们有无产阶级道德，我们应该发展它，巩固它，并且以这种无产阶级道德教育未来的一代。——加里宁
26、有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子？”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？”——莱辛
27、每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。——苏霍姆林斯基
28、幸福，就在于创造新的生活，就在于改造和重新教育那个已经成了国家主人的、社会主义时代的伟大的智慧的人而奋斗。——奥斯特洛夫斯基
29、从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。——席勒
30、如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。——苏霍姆林斯基
31、只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。——苏霍姆林斯基
32、培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。马卡连柯
33、教养决定一切。桃子从前本是一种苦味的扁桃；卷心菜只是受大学教育的黄芽罢了。——马克·吐温
34、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基
35、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。——苏霍姆林斯基
36、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯
37、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞
38、家庭教育的另一个内容是培养子女的服从性，服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望。反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。——黑格尔
39、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯
40、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——苏霍姆林斯基
41、人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。——乌申斯基
42、我相信，不论孩子将来从事哪一种事业，都应当从小做起。真不知道有多少父母能够认识到他们给予孩子们的所谓“教育”，只会迫使子女陷于平庸，剥夺他们创造美好事物的任何机会。——（美）《邓肯自传》
43、我们要提出两条教育的诫律，一、“不要教过多的学科”；二、“凡是你所教的东西，要教得透彻”。——（英）罗素《教育目的》
44、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭
45、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。
46、志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。——苏霍姆林斯基
47、妇女教育的不可动摇的目的就是养育子女。——希特勒
48、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。——（法）卢梭《爱弥儿》
49、尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
50、“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”——爱因斯坦
51、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
52、生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。——马克思
53、较高级复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比较普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产需要花费较多的劳动时间。因此，具有较高的价值。——马克思
54、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。——（美）爱德华兹
55、只有受过教育的诚心诚意的人才是有趣味的人，也只有他们才是社会所需要的。这样的人越多，天国来到人间也就越快。——契诃夫
56、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯
57、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。——培根
58、要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教育了你。那一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。——奥斯特洛夫斯基
59、好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。
60、人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。——（法）卢梭《爱弥儿》
61、初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。——柏拉图
62、没有爱，就没有教育。——苏霍姆林斯基
63、使教育过程成为一种艺术的事业。——赫尔巴特
64、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福——这是我的经验之谈。——（德）贝多芬《贝多芬语言》
65、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基
66、道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。——苏霍姆林斯基
67、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知
68、美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。——蔡元培
69、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知
70、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
71、即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。——（法）爱尔维修
72、教育人就是要形成人的性格。——欧文
73、培养人，就是培养他对前途的希望。——（前苏联）马卡连柯
74、教育上的水是什么?就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊
75、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。——苏霍姆林斯基
76、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。——苏霍姆林斯基
77、教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——叶芝
78、生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。——陶行知
79、要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知
80、科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙；对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。——车尔尼雪夫斯基
81、一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。——詹·马修斯
82、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯
83、一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和理解也越深刻。
84、中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知
85、受教育懂得焚毁遗嘱，做一个体面的人，为人所爱，受人敬重，而不是去做一个屡犯的偷表贼，受到法律对五种情状的加重处罚，解赴格雷伏刑场处死，受人憎恨和名誉扫地。——巴尔扎克
86、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
87、我们深信教育是国家万年根本大计。——陶行知
88、天赋的力量大于教育的力量。——伏尔泰
89、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基
90、学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。——苏霍姆林斯基
91、中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一个启智明理导行的过程。
92、给学生一个世界，给老师一片天空。
93、教育是一个逐步发现自己无知的过程。——杜兰特
94、对人民来说，第一是面包，第二是教育。——格林西安
95、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。——苏霍姆林斯基
96、活教育教人变活，死教育教人变死。——《陶行知文集·师范生第一变》
97、道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。——赫尔巴特
98、欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人生。
99、教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。——爱迪生
100、青年人的教育是国家的基石。——富兰克林
101、智力教育就是要扩大人的求知范围。——詹·拉·洛威尔
102、我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。——苏霍姆林斯基
103、警察最不怕的人是被判了死刑的人，最害怕的是内人。警察最哭笑不得的事是，他刚刚批评教育释放的小偷把他的自行车给偷走了。——墨白
104、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
105、有时候，一步就是一生，一念之差就是天壤之别，几秒就可以决定我们人生的成败。
106、没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足，正确的教育在于使外表上的彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。——歌德
107、有天赋的人不受教育也可获得荣誉和美德，但只受过教育而无天赋人却难做到这一点。——西塞罗
108、一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐
109、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基
110、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——苏霍姆林斯基
111、你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。
112、儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。——马卡连柯
113、人心可分为二，一部较善，一部较恶。善多而能制止恶，斯即足以云自主，而为所誉美；设受不良之教育，或经恶人之熏染，致恶这一部较大，而善这一部日益侵削，斯为己之奴隶，而众皆唾弃其人矣。——柏拉图
114、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——苏霍姆林斯基
115、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基
116、我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。——毛泽东
117、年轻人把受教育求进步的责任和对恩人及支持者所负的义务联结起来，是最适宜不过的事，我对我的双亲做到了这一点。——贝多芬
118、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。
119、人应该永远拥有两样东西:一盏永不熄灭的灯希望之灯，一扇长开的窗接纳之窗。
120、创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。——别林斯基
121、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——园斯金
122、父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。——苏霍姆林斯基
123、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基
124、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。——（美）爱因斯坦
125、我并无过人的特长，只是忠诚老实，不自欺欺人，想做一个“以身作则”来教育人的平常人。——吴玉章
126、教育植根于爱。——鲁迅
127、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基
128、教育能开拓人的智力。——贺拉斯
129、要有健康的体魄，和谐的人际关系，勤奋求实的态度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目标。
130、教育为公以达天下为公。——陶行知
教育的经典名言名句5
1.老老实实做人，认认真真教书。
2.谁若游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，便永远是一个奴隶。
3.热心对待工作，真心呵护幼儿。
4.你们永远是我心中最美妙的旋律。
5.想让生命辉煌，就别浪费青春。
6.用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
7.学生没有教师，就象生活没有阳光。
8.学高为师，身正为范。
9.我们的每一个孩子都是好孩子。
10.德无常师，主善为师。
11.教师应该善于挖掘学生的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
12.爱每一个孩子，他们的成长是我的快乐！
13.要不断地向命运挑战。
14.教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。
15.爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。
16.好笋出好竹，好师出好徒。
17.教学相长"，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
18.用真诚的心去温暖孩子们，伴随他们成长。
19.了解学生是成功教学的关键。
20.让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
21.人的一生是短的，但如果卑劣地过这一生，就太长了。
22.能受到学生的尊敬和欢迎，这是教师的价值所在。
23.教师要融于师生的相互理解中。
24.生命如同寓言，其价值不在与长短，而在与内容。
25.要体验人生，就要把握现实，相信现实。
26.给学生一个微笑，凝视他的眼睛，告诉他：“今天你棒极了！”
27.当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
28.对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可龋
29.芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。
30.燃烧自己，照亮别人。
教育的经典名言名句6
1、好好学习，天天向上。--毛泽东
2、人不能象走兽那样活着，应该追求知识和美德。――但丁：《神曲》
3、学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。--朱自清
4、韬略终须建新国，奋发还得读良书。--郭沫若
5、不要等待运气降临，应该去努力掌握知识。――弗兰明
6、你们必须向上代学习，必须掌握人类已经取得的最优秀的成果，然后再由此推陈出新。--《加里宁论文学》
7、你应该小心一切假知识，它比无知更危险。--萧伯纳
8、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。--周恩来
9、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。--刘向
10、荣誉和财富，若没有聪明才智，是很不牢靠的财产。――德谟克里特
11、你们要学习思考，然后再来写作。--布瓦罗
12、知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出来的光泽。――泰戈尔
13、不知道自己无知，乃是双倍的无知。--柏拉图
14、生也有涯而知也无涯。--庄子
15、惜时专心苦读是做学问的一个好方法。--蔡尚思
16、活到老学到老。--谚语
17、攀登科学文化的高峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。--高士其
18、我们要象海绵一样吸收有用的知识。--加里宁
19、学习永远不晚。--高尔基
20、应当随时学习，学习一切；应该集中全力，以求知道得更多，知道一切。--高尔基
21、无知是智慧的黑夜，没有月亮、没有星星的黑夜。--西塞罗
22、青年最主要的任务是学习。--朱德
23、学习外语并不难，学习外语就像交朋友一样，朋友是越交越熟的，天天见面，朋友之间就亲密无间了。--高士其
24、重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的东西。--托尔斯泰
25、有教养的人的遗产，比那些无知的人的财富更有价值。――德谟克里特
26、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。--培根
27、在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。--华罗庚
28、学习这件事不在乎有没有人教你,最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心--法布尔
29、学习有如母亲一般慈爱，它用纯洁和温柔的欢乐来哺育孩子，如果向它要求额外的报酬，也许就是罪过。--巴尔扎克
30、学习是劳动，是充满思想的劳动。--乌申斯基
31、知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者比较中得出。--爱因斯坦
32、科学研究好象钻木板，有人喜欢钻薄的；而我喜欢钻厚的。--爱因斯坦
33、学而不厌,诲人不倦。--孔子
34、聪明出于勤奋，天才在于积累。-华罗庚
35、爱学出勤奋，勤奋出天才。--郭沫若
36、情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。--毛泽东
37、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。--约·贝勒斯
38、书籍是造就灵魂的工具。--雨果
39、背得烂熟还不等于掌握知识。--蒙田
40、古来一切有成就的人，都很严肃地对待自己的生命，当他活着一天，总要尽量多劳动，多工作，多学习，不肯虚度年华，不让时间白白地浪费掉。--邓拓
41、问学必有师，讲习必有友。--陆佃
42、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。——克鲁普斯卡娅
43、现在，我怕的并不是那艰苦严峻的生活，而是不能再学习和认识我迫切想了解的世界。对我来说，不学习，毋宁死。--罗蒙诺索夫
44、把学问过于用作装饰是虚假；完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。--培根
45、学问是苦根上长出来的甜果。--李嘉图
46、在学习中取得知识，在战斗中取得勇敢。--佚名
47、青年是学习智慧的时期，中年是付诸实践的时期。--卢梭
48、学而时习之，不亦说乎？--孔子：《论语·学而》
49、用心不杂，乃是入神要路。--袁牧
50、重复是学习之母。--狄慈根
51、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。--笛卡儿
52、知识就是力量。--培根：《新工具》
53、读书志在圣贤，为官心存君国。--（清）朱用纯
54、知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。--培根
55、韬略终须建新国，奋发还得读良书--郭沫若
56、学和行本来是有机联着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。--谢觉哉：《青年人要努力学习》
57、读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。--吴晗
58、作者不一定能写到老，但是他一定应该学到老。--佚名
59、人的知识和人的力量这两件东西是结合为一体的；工作的失败都起于对因果关系的无知。--培根
60、不向前不知道路远，不学习不明白真理。--谚语
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