小学二年级《动手做做看》教学片断与反思

时间:2020-08-19 08:14:18 小学教学反思 我要投稿

小学二年级《动手做做看》教学片断与反思

  【情景说明】

小学二年级《动手做做看》教学片断与反思

  《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第13课,课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。

  科学家朗志万提出了一个奇怪的问题,引了同学们的议论纷纷,他们的话分别从不同的方面,证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑,在妈妈的启发下,她亲自实践,终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单,但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子,具有很好的榜样示范作用。

  这篇课文的学习目标是学会“另、志、题、提、朗、哄、喝、骗”9个生字;会认“鳞、伊、琳、娜、哎”5个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;通过课文的学习,领悟科学家的话不一定是正确的,要自己新手做做看。其中,学会生字,朗读课文,感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。

  【教学过程】

  【片断】

  (生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后)

  师:小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗?

  生(齐声):想!

  师:请同学们打开书58页,想读的同学大声朗读课文。

  (一个、两个、三个……,同学人大声朗读起来,读得很认真投入。)

  师:认为自己读得很不错的同学,站起来读。

  (学生们争先恐后地一个一个站起来读,读完后,师生共同评议。)

  师(充满信心地):谁觉得自己哪个地方读得最好,谁就站起来读。读完后,再说说自己好在哪里,为什么要这样读?

  (生一个一个站起来读,但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫,对自己的评价也只停留在字音正确,流利等上面。对课文内容缺乏深入理解,对课文人物思想感情的变化没有身同感受。)

  师(暗暗着急,依然微笑地):你能试着用心去体会课文人物心里的想法,并轻声地读出语气来吗?

  (生领悟后,开始试着揣摩课文内容,并小声地读起来。)

  师(充满期待地):谁想再来试试?把你自己感受最深的地方读出来!

  生1:(表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。)

  生2:(试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法)……

  (在这种相互感染、相互启发的'朗读氛围中,学生的朗读渐渐入情入境。)

  生(声音动听的朗读大王蔡博):(有声有色地朗读着伊琳娜“心有疑惑──动手实践──生气质问”部分,感情处理恰当,语气分明,为同学们起到了很好的范读作用。)

  师:(欣喜地抓住这一契机,迅速分析、提炼,从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口,单刀直入):真不愧是我们班的百灵鸟,特别是“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了”。这一句读得真好听!你能把这句再读一遍吗?

  生:(开心一笑,晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。)

  师:你能说说你为什么要这样读吗?

  生:因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里,水漫出来了,和朗志万说的不一样!

  师(连忙追问):那科学家朗志万是怎么说的?同学们能找出来,划上横线,并读一遍吗?

  (生划线、读文。)

  师(继续追问):同学们,你觉得科学家说的对吗?还是小伊琳娜做得对?

  (生议论纷纷,老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。)

  师:同学们,还是让我们用事实说话,动手做做看,好吗?谁来试试?

  (生一个个摩拳擦掌,跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利,给杯子装满水,依次放进一个土豆,注水,放进一块石头,再注水,最后再捞起金鱼,轻轻放进装满水的杯子里,水还是漫出来了!同学们一个个小眼睛瞪的溜圆,教室里鸦雀无声,直到金鱼入杯,水漫出来,教室里顿时炸开了锅。)

  (这是多么热烈的讨论!学生们一个个小脸放光,自发地探讨起来,老师欣然面对,静观全局。)

  师:同学们,说说你们刚才都看到了什么?想到什么?

  (生一个个情绪激昂,抢着说。)

  生1:我看见金鱼放进杯子里,水也漫出来了!

  生2:伊琳娜做的是对的!

  生3:科学家说错了!……

  生(聪明好动的韩鸿洲,响亮、俏皮地脱口而出):科学家的话也不一定是对的!只有动手做做看才知道!

  (水到渠成,难点突破了!老师松了一口气,舒心地笑了,继续趁热打铁。)

  师:同学们,通过亲自动手做做看,你明白了什么?想到了什么?

  生1:我觉得大人的话也不能全信,大人的话也不一定是对的!

  生2:我以后有了问题,也要自己动手做做看!……

  【教学反思】

  前苏联教育家苏霍姆林斯基主过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂,也有义务指导学生努力完成学习任务。那么,如何在牢牢把握课堂动态生成的同时,也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂得调控艺术,善于把握教育契机,做到收放自如,开阖有度。

  我在自己的三尺讲台上,可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃,开放过度,有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发,我总结经验教训,进行又一次尝试。课前,我深研究教材,周密地分析学生已有的认知经验,确立课文重难点,以读代讲,细致洞察,灵活调整的作战方针。作好充分的准备后,课堂上,我给予了学生充足的阅读时间,让学生读通、读透。在众多学生的朗读中,我敏锐地捕捉教学契机,直击问题核心。以“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。”这一句为切入点,适当加以激励,点拨、引导,并立即现场“动手做做看”。这样,不仅起到榜样示范作用,更是创设一个良好的教学情境,让学生激情倍增,灵感迸发。重点抓住了,难点突破了,教学也起到事半功倍的效果。

  小试牛刀,初见成效,让我尝到教育改革的甜头,看到自己的成绩,更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是,反思自己在这次教学过程中的表现,我由于害怕浪费过多时间,教学难以收拢,引导上有些操之过急。当然,这是教育不够成熟的表现,但是,只要有坚定的信念,勇于探索的决心,我相信终有一天,我们会攻下宝垒的。

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