《基因的表达》教学反思
DNA通过转绿和翻译合成蛋白质的过程复杂且不易理解，学生很难将书本上逻辑性很强的语言文字和静态的图在大脑中转变成动态连续的生理过程。下面是YJBYS小编搜集的《基因的表达》教学反思，欢迎大家阅读参考，希望对大家有所帮助。
《基因的表达》教学反思一
生命之所以神秘，是因为很多生命过程往往是看不见、摸不着的。DNA通过转绿和翻译合成蛋白质的过程复杂且不易理解，学生很难将书本上逻辑性很强的语言文字和静态的图在大脑中转变成动态连续的生理过程。因此，怎样加深学生对生理过程的理解便成为学生能否真正掌握知识的关键。
曾经看到过很多老师的教学视频，他们一遍又一遍的耐心细致讲解，利用板图边讲解边画图，力争使学生有一个连续的思维过程，但结果只是纸上谈兵，空中楼阁。俗话说，“耳听为虚，眼见为实”，因此，本节课我在设计时，针对学生在学习过程中的心理状态以及他们的认知情况，根据教学内容所要求的不同的学习水平层次，借助多媒体手段的优势，制作课件，充分利用网络资源，使信息技术与学科资源相整合，通过动画先分步演示再整体演示，用形象信息揭示复杂过程，将抽象华为具体，揭示事物的本质，意在加强了教学的直观性，充分调动学生的各种感官和想象、思维能力，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。事实证明，这样的教学设计所收获到的教学效果是很明显的`，同学们不再充满疑惑，同时，整节课的课堂气氛也很活跃。
本节课我以问题贯穿于整个教学过程中，问题之间环环相扣，启发学生的思维，引导学生积极思考，将课程一步一步、很自然地向下推进。最后设计了学生分组活动“从基因表达的过程理解遗传信息的概念”，改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念。
另外，本节课我在设计基因对性状的控制方式时，用了一些图片，展示了人类的两种疾病，学生可以理解，但是在实际问题中不会应用。我想可以加入一些视频内容或是联系生活中的实际，加深学生的理解，在习题安排上，在不同的情境中举一反三，提高学生对知识的应用能力，并且在以后的教学设计中，根据学生特点，不断调整。
因此，我认为，只有将学生始终放在第一位，将学生的学习效果放在我们进行各种教学尝试之上，才能获得最佳的教学效果。
《基因的表达》教学反思二
今天因为教材编排的需要在(209)班复习了DNA指导蛋白质合成的一节内容，说是复习，其实上还不如上新课。因为要讲到目的基因的获取方法，必需把基因是什么?其本质是什么?基因的基本单位是什么?基因是如何指导蛋白质合成的?基因指导蛋白质合成的两步骤是什么等一系列问题复习一下吧。不复习不知道，复习了吓一跳，学生基本上是一无所知。大约用了三十分钟的时间解释相关知识。接着又把基因表达的两步骤：转录和翻译分别作了复习，否则基因工程的内容无法进行。
转录过程从场所，原料，模板，产物等几个方面做了复习，特别是翻译那一块知识的复习，从场所，原料，产物，条件，包括每一种模式图的辨认。重点是中间的数量关系，例如从DNA到RNA的遗转信息传递过程中碱基的数量关系，从RNA到蛋白质合成过程中氨基酸的数量关系。记得有一次市教研室的蒋老师在评我们学校老师的这节课是说：本节课的小高考把握上，RNA的种类和功能不是考点，所以我们也没有花过多的时间和精力在上面。我们结合我们学生的特点，把转录与翻译的过程重新地进行知识的梳理并同DNA的复制做了一个比较，效果不是很理想。一节课下来，觉得很累。问题在哪?是我的教学思路有问题，还是学生对知识的理解有问题?讲解的过程中，他们也能听懂，也能说出来，可是一遇到实际的问题，就无从下手。由此推出，我们的学生缺乏动手能力，需要做练习去巩固到跟前的知识，使之成为到手的知识。
课堂上我们一直在遵循讲与练相结合的原则，但学生往往是不想动手。当老师说将练习翻到某页做某题时，好多学生根本就不这样做。要想解决这一问题，老师还有重要的功课要做。
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