日月明教学反思

时间:2022-07-20 12:31:48 教学反思 我要投稿
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日月明教学反思

  《日月明》教学反思

日月明教学反思

  《日月明》一课由13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文组成,它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。教学中,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字。所以在备课时,我反复阅读教材,领会其特点,设计了以“明、鲜”两字引路,学生分四人小组,主动学习其它会意字的大思路;同时制作好课件帮学生理解。

  上课时,当我以课件出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说 “日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问学生:“看到它,你又发现了什么?”时,学生们有的说:“鱼肉味道鲜美,羊肉味道也很鲜美,‘鲜’应表示更鲜美了。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养,‘鲜’就代表好吃,还很有营养。”他们的主动与活跃带给了我惊喜。

  然后,我出示其余的会意字,说:“看到这些字,你又发现了什么?”让学生分成四人小组,合作学习其它会意字,而我就参与到了其中几组的学习中。在交流汇报时,我发现:学生的主动学习意识强烈,敢想,敢说,尤其问题意识浓厚。如有的学生说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”平时调皮好动的小伟问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?”他这一问,我还真是没想到,我诚恳地夸奖他:“你可真善于观察、思考,这个问题老师还真没查到呢?”还没等我说完,小舟则高高地举起了手,在我的示意下,他站起来说:“我知道!‘一’表示一个大盖子,盖到火上,火就能灭。”他们精妙的想像,精彩的回答,大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主,学生热情高涨的氛围中愉快地进行着,使教者与学者都身心愉悦。

  反思:

  首先,老师立足于“教”,是为了“不教”的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法,悟出路子,然后再丢开老师这根“拐杖”,自己独立前行。作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。

  其次,作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法,以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态,尝试着俯下身子,与学生平等对话、交流。

  第三,学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利,有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。“看到这些字,你又发现了什么?”作为一个开放性的问题设计,不但构建了本课教学的整体思路,而且把学习的自主权完全还给了学生,使孩子们放开了手脚,大胆去探究,使他们真正成为学习的主人。不难看出:孩子的潜能是巨大的,只要给他们机会、时间,孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容,自主发现构字规律,互相倾诉,欣赏别人的发现成果过程中,师生互动,生生互动,思维与情感也在互动。学习中,孩子的自信心在增强,学习能力在增强,互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。

  《日月明》教学反思

  《日月明》是一篇语言简洁、节奏明快、音韵和谐,十分适合儿童朗读的韵文。读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音,那么动听、那么美妙。短短的韵文,揭示了会意字的构字特点。通过本课的学习,学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的,而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这样的会意字,学生非常感兴趣,在学习中孩子体验到成功的喜悦。

  课堂上,我先出示生字让学生认读,再出示图片让学生猜意思,这样学生很快理解了字的意思。不过,这里如果先出示图片让学生猜字再说意思,学生的积极性会更高。在学习韵文时,我就把学习的主动权交给学生,让他们组成学习小组,在小伙伴中交流自己的发现,自己也试着编一编。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。

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