打电话的教学反思（精选16篇）
随着社会一步步向前发展，我们要在课堂教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的打电话的教学反思，欢迎大家分享。
打电话的教学反思 1
新修订的课标中提到要培养学生四基：基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验。还提出：把情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生学习兴趣。现行的义务教育课程标准实验教科书教材中安排的综合实践活动内容和数学广角内容是最能体现这些方面的重要载体。
《打电话》是人教版小学数学五年级一节综合实践活动课，综合实践活动课作为数学课程的一个新领域，旨在强调数学知识的现实性与整体性，即数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析解决问题中的综合应用。
本节课的教学目标是：
1、学生在观察、猜测、实验、推理等活动中，学会从多种方案中寻求最优方案;
2、学生会应用规律解决实际生活中“打电话”的简单问题;
3、学生积极参与学习活动，获得成功体验，增强应用数学知识和方法的意识。
在课堂中我分了四个步骤来实施：
一、创设情境，设疑导入——以好情景的创设诱发学生浓厚的学习兴趣。
二、捕捉契机，渗透方法
(一)基本通知方式——逐一打电话
(二)首次优化方案——怎样打节省时间
(三)化繁为简，合作探究——大数转化成小数
(四)再次优化方案——引导学生将方案一、二与逐一打电话对比，然后方案二由于方案一对比，在对比分析找出最优方案。这样以充分的合作探究感悟层层递进的优化思想和化繁为简转化思想。
三、发现规律，应用规律
1、合作交流，发现规律。2、总结规律，强调要点。3、应用规律，解决问题。以小组汇报与课堂评价二者的有机结合，使学生获得成功的学习体验。
力争完成两点思考：
1、引导学生经历探究过程，形成积极的`情感体验，积累数学学习经验。
2、充分发挥教材最大价值，引导学生充分感受数学的魅力。
力争培养学生4种能力：
发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力。
这是我处理教材的基本思路，在设计时有纠结——“生活中的倍增现象”到底要不要渗透，具体实施中有遗憾——对学生关注得还不够。
打电话的教学反思 2
“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例，我紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探索、研究提高的`环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。
我还注重了创新学习，在创设情境，学会了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活
打电话的教学反思 3
这节课的教学中，我努力让自己在课堂中由原来的教授者转变成为学习的引导者、合作者，而这一角色的变化，让学生也由听课者转变为学习的主动参与者，由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。注重了自主、合作、探究教学模式的运用，较好地完成了教学任务，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。
在学生角色扮演的'过程中，有个别学生的某个词“不规范”或“有毛病”，或是他们介绍的过程中，没有说出开头问好，结束再见等礼貌用语，我都适时地进行了点拨和引导，允许他重新换个词再说一遍。由于体验到了成功的喜悦，学生参与的热情普遍高涨，这样既活跃了课堂气氛，又培养了小学生动手、动脑、动嘴的能力，也培养了学生的自信心和良好的个性品质。
打电话的教学反思 4
本次 “打电话沟通礼仪” 教学，目标是让学生掌握礼貌用语、倾听技巧及不同场景（如求助、邀约）的沟通规范。从课堂效果看，通过情景模拟（扮演 “给老师请假”“给同学约玩”），80% 的学生能熟练使用 “您好”“麻烦您”“再见” 等礼貌用语，但存在明显不足：一是对 “倾听回应” 的'指导不足，部分学生在模拟中只关注自己表达，忽略对方话语（如对方说 “我周六有事”，仍坚持邀约）；二是未充分覆盖 “紧急场景”（如打急救电话），导致学生对关键信息传递（地址、症状）的重视度不够。
后续改进需补充 “倾听回应” 专项训练（如设计 “复述对方需求” 环节），并加入紧急电话模拟，让学生明确 “简洁、准确传递关键信息” 的重要性。同时，可引入真实案例（如错误拨打急救电话延误救援），增强学生对沟通礼仪实用性的认知，避免教学与生活脱节。
打电话的教学反思 5
针对二年级 “学会打电话” 教学，我以动画视频（《小熊的第一次电话》）导入，搭配卡通电话道具，初期课堂氛围活跃，学生参与度高。但教学中发现，低年级学生对 “电话号码记忆” 和 “通话流程” 的掌握仍有困难：约 30% 的学生模拟时忘记 “先报自己名字”，部分学生记不住家人电话（虽课前让家长协助记忆，但未在课堂强化）。
反思问题根源：一是趣味性活动与知识巩固结合不紧密，动画看完后未及时通过 “电话配对游戏”（如 “找对应家人电话”）强化记忆；二是未考虑学生个体差异，对注意力不集中的学生缺乏针对性引导。后续需调整：将电话号码记忆融入 “儿歌创编”（如 “爸爸电话 138，妈妈电话 139”），并设计 “一对一帮扶”，让掌握好的学生带基础薄弱的同学模拟，同时增加 “家庭任务”（回家给家人打一次电话并记录），实现课堂与家庭的'联动。
打电话的教学反思 6
在中职 “职场沟通” 课程中，“职场打电话” 教学围绕 “商务邀约”“客户投诉处理” 展开，通过角色扮演（学生分饰 “客服” 与 “客户”）进行实操。课后反馈显示，学生虽能掌握基本流程，但在 “灵活应对突发情况” 上明显不足：如模拟 “客户投诉产品质量” 时，多数学生只会机械重复 “抱歉”，无法主动提出解决方案（如退换货流程）；部分学生语速过快，未考虑对方记录需求（如报会议时间时未停顿）。
这反映出教学中 “案例真实性” 不足，过度依赖预设脚本，忽略职场中的不确定性。后续需引入真实职场通话录音（隐去隐私信息），让学生分析不足；同时增加 “即兴应对” 训练，如随机设置 “客户临时变更需求” 等场景，提升学生的`应变能力，确保教学更贴近职场实际。
打电话的教学反思 7
本次 “打电话” 教学面向二年级学生，核心目标是让学生掌握基本通话礼仪（问好、报身份、说事由、礼貌结尾），并能清晰表达简单需求。从课堂效果看，多数学生能完成基础对话，比如模拟 “给妈妈打电话说晚点回家”，80% 的学生能说清 “我是谁”“在哪”“什么时候回”，但仍有不足需改进。
教学亮点在于情境创设：我准备了玩具电话，让学生分组角色扮演，还设计了 “电话小任务”（如 “请爷爷来家里吃饭”），学生参与热情高，课堂氛围活跃。但问题也很明显：部分学生表达时语序混乱，比如把 “妈妈，我在学校，晚点回家” 说成 “我晚点回家，妈妈，在学校”；还有学生忘记礼貌结尾，说完事由就直接挂 “电话”。
反思原因，一是对低段学生语言逻辑特点把握不足，未设计语序引导练习；二是礼仪强调多但实操少。后续教学可增加 “句子排序” 小游戏，帮学生梳理表达逻辑；同时设置 “礼仪小考官” 环节，让学生互相提醒通话结尾，强化习惯养成。
打电话的教学反思 8
针对四年级 “打电话” 教学，我聚焦 “生活实用场景”，设计了 “请假”“求助”“预约” 三个主题，希望学生能根据不同场景调整语气和内容。从课堂反馈看，学生对 “请假” 场景掌握最好，能说清请假原因和时长；但 “预约” 场景（如预约图书馆座位）表现不佳，多数学生忽略 “确认时间”“礼貌致谢” 等细节。
教学中我采用了 “案例对比” 法：先展示不规范的预约对话（如 “喂，我要预约座位”），再呈现完整对话，让学生找差异。这种方式帮学生快速发现问题，但实操时发现，学生虽能指出不足，自己表达时仍会遗漏关键信息。原因在于缺乏真实体验，学生对 “预约” 场景不熟悉。
后续可优化两点：一是提前布置 “家庭任务”，让学生帮家长预约快递上门，积累真实经验；二是在课堂增加 “模拟预约” 角色扮演，设置 “对方没听清” 等突发情况，提升学生应变能力，让教学更贴近生活实际。
打电话的教学反思 9
本次 “打电话” 教学聚焦 “应急场景”（如迷路、突发疾病），目标是让学生掌握 “说清位置、讲清情况、寻求帮助” 的核心要素。课堂上，我通过播放短视频（孩子迷路后打电话求助）引入主题，再让学生分组模拟，多数学生能说清 “我在 XX 路口”“我找不到妈妈了”，但仍有 30% 的学生不会描述具体位置。
反思教学过程，我虽强调了 “位置描述” 的.重要性，但未教给学生具体方法，比如 “找周围明显标志（如超市、红绿灯）”。此外，模拟场景时未设置 “信号不好”“对方没听懂” 等突发状况，学生应对能力未得到锻炼。
改进方向：一是增加 “位置描述小技巧” 讲解，用图片展示不同场景的标志建筑，帮学生学会精准定位；二是设计 “应急小剧本”，加入突发情况，让学生在互动中提升应变能力，确保教学真正服务于应急需求。
打电话的教学反思 10
这节课的教学中，我努力让自己在课堂中由原先的教授者转变成为学习的引导者、合作者，而这一主角的变化，让学生也由听课者转变为学习的主动参与者，由被动地理解知识，变为自己的亲身体验。注重了自主、合作、探究教学模式的运用，较好地完成了教学任务，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。
在学生主角扮演的过程中，有个别学生的某个词“不规范”或“有毛病”，或是他们介绍的'过程中，没有说出开头问好，结束再见等礼貌用语，我都适时地进行了点拨和引导，允许他重新换个词再说一遍。由于体验到了成功的喜悦，学生参与的热情普遍高涨，这样既活跃了课堂气氛，又培养了小学生动手、动脑、动嘴的潜力，也培养了学生的自信心和良好的个性品质。
打电话的教学反思 11
一、 充分相信学生
充分相信学生，首先要把主动权教给学生，让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。让他们在互动中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘学生们的潜力
每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下积极优化。要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用的时间才是最少。”这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。
三、预设与生成间的矛盾
每次课前我总会认真的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了许多的遗憾。今天的课堂也不例外。课刚开始，学生洪就想出了最节省时间的'方案，我不打算回
避，顺着他的思路往下讲，可是这样一来一般的方法就没有展示，需不需要回头呢？这样一来时间也非常紧张，于是我立即调整教学，舍去了那一部分。有得必有失，在课后的交流中，有同事建议我应该再多展示些学生的方案。哎，预设和生成永远也划不上等号，但我想只有认真、充分的去预设，才能生成更好。
打电话的教学反思 12
电话这是新课程五年级的一门综合实践课。这门课的主题很好，与学生的实际生活密切相关。通过这门实践课，学生们不仅增加了知识，而且学会了解决数学问题的方法。
教学后，我有以下经验：
1.能够开设活动课程的特点。
第一种是“活”，它能积极引导学生灵活处理问题，激活数学思维，有浓厚的课堂学习氛围，师生共同探索，学生参与度高。那么，这门课不仅要关注结果，还要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，以及他们是否能够开拓进取，用自己的双手，用自己的.大脑和嘴巴来解决问题。在教学过程中，学生可以畅所欲言，想说多少就说多少，想写多少就写多少，想画多少就画多少，争论和争论，在愉快的环境中探索知识，感到舒适。
2. 能够充分挖掘学生的潜能。
学生熟悉并有兴趣打电话，可以充分调动学生现有的生活积累。电话方案的设计改进使学生能够结合知己的生活实际，在老师的指导下，学生可以合作完成整个班级的知识开发。可见，教师是教学的组织者、学生的向导和研究的参与者。在课堂上，我可以随时掌握学生的学习水平和进度，不失时机地帮助和释放学生。例如，在七位年轻演员的通知示意图的教学中，当学生通过一个接一个或平均分组的方式发送通知时，当学生发现这样的分组并没有节省在绘图中时，老师使用投影仪来展示他们的想法，让学生看图片和说话，他们自己画画，创新地改进画法，使学生能够有序地学习绘画。最后20%的学生能理解这种方法。它还反映了数学方法的多样性和方法的优化。
打电话的教学反思 13
《打电话》这篇课文是一则相声，主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。文章是一篇略读课文，跟前一课剧本相比较，学生都比较感兴趣，而且文章浅显易懂，又有很强的表演性，于是把本课的学习方式定位在表演上，让学生试着表演相声。
这是马季、郭启儒的'早年的相声名段，没有当年的视频资料，我找来了根据音频制作的相声MV动画，学生非常感兴趣。
我先从文本入手，让学生自读课文，读懂文章的含义，明白相声是以幽默的形式讽刺那些不良现象。接下来让学生练习表演相声。这么长的相声学生在课堂不可能完全把台词背下来。所以表演时允许他们半读半背。分组表演，再选优秀者全班表演。结果，优胜者被极富表演天赋的孔天一、徐济宽获得。
看着学生们意犹未尽的样子，我给他们留了一项作业，自由选择相声作品，在同学们学习累了的时候表演，为大家提神充电。
打电话的教学反思 14
《打电话》一课是一年级下册第3次口语交际，这一次的口语交际要求是“给别人打电话时，要先说自己是谁。没听清时，可以请对方重复。”本节课的教学目的是通过教学活动使学生了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。
一年级的学生还不会打电话，在第一学期开学时我就要求学生把家长的电话号码背会，但也许是数字太多了，也许是学生懒惰，到这一学期知道家长电话号码的也只有屈指可数的几个人，更别说给家长打电话了，经常有学生生病了，我拨好电话号码让学生给家长说清是什么事情，学生拿着话筒却不知道应该怎么说，今天这节课我就先通过让学生听别人打电话，说说哪些地方做的不够好，从交谈的过程中使学生明白接打电话时应该怎么做，然后模仿了日常生活中经常出现的`场景让学生练习打电话，如生病了向老师请假，忘记作业了向同学询问，让学生在练习的过程中初步掌握接打电话的方法。
在练习的过程中既教给了学生新知识，又使学生的口头表达能力得到了锻炼。
打电话的教学反思 15
活动一开始，教师出示了电话，并通过铃声吸引了孩子们的注意，孩子们学习兴趣就马上被调动以来。让孩子们猜一猜这是谁打电话时，不仅引发幼儿思考，还扩散幼儿思维，给孩子提供了动口说一说的机会。孩子们这时结合了生活中的经验，开始模仿了家长们在家中打电话的口气，这时的孩子比较兴奋。这时我出示了事先准备好的小熊图片，用小熊那粗粗、笨笨的声音和孩子们说话，孩子们的注意力又一次被集中起来。在启发孩子小熊还会给哪些小动物打电话时，其中的孩子说出小猫后，很多孩子都跟着说小猫，模仿别人的发言。有的.孩子可能都不明白意思也跟着附和起来。这时的我如果引导拿出一些动物的图片或者木偶，将孩子们的注意力再次集中起来，从而扩散孩子的思维，将会更好。
活动后带孩子们一起进行电话游戏时，孩子们玩的很开心，大家一起说、一起笑。后来我想，其实集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。托班的孩子正值开始注意他人，对他人感兴趣，并开始有群体意识的时候，集体教学活动为幼儿理解什么是“大家”、“共同”、“一起”这些概念提供了机会。因此，托班集体教学活动的意义不在于一定要让幼儿通过一次活动学到什么，而只是让幼儿有机会在一起经历同样的事。
打电话的教学反思 16
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本内容结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
教学之后，本节课教学效果较好。但也有许多不足之处，下面就如何把握目标重心、如何选择好的问题、以及教学过程中如何为学生提供充分思考和交流的机会谈谈自己的看法。
一 理解目标，抓住重点
理解教学目标，抓住教学重点，对于有效地开展教学无疑是非常重要。“打电话”的教学经历了从“重结论”到“重过程”、从“重知识”到“重思想方法”的思路转化。提出问题后，我让学生尝试解决“怎样打电话时间最省”，教师通过较为明确的引导，最佳方案的得出是很快的，只经历了“逐个通知”，“分组通知”，“所有人同时通知”三个阶段，而教学重心落在对最佳方案规律的探究和应用上。这样，从教学效果看，无疑学生对于规律的理解与掌握是深刻的，反观课堂，学生充分经历了解决问题的过程？获得了解决问题的体验？体会到优化的思想？能用数、式、图、表等多种模型和方法探索问题和描述结果？还将探究“怎样打电话最省时”的过程作了较大的铺陈，我不作明确引导，而是有意让学生不断经历试误的过程，让每个学生基于自己的生活经验与认识得出不同的方案，尽管此环节的教学时间大大增加，但方案更多样了，过程展开更充分了，从而让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想，并体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的运用。我在《打电话》教学中的目标定位，不是单纯追求知识的获得和技能的形成，而是在解决问题过程中叫学生获得活动的经验，独特的思维方式、思想方法，合作交流的意识与能力，积极的情感体验等等。当然这节课体现的还不够，我会在今后教学中继续努力。
二 善提问题，引起兴趣
在课堂教学活动中，问题是关键， 对于选择什么样的问题，并没有统一的标准， 但应以学生为基本出发点，以促进学生在数学思考、 解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。 ？ 在本节课的问题都是学生感兴趣的话题。例如你知道那些时间的名人名言？ 用什么方法通知学生？喜欢看《西游记》吗？《西游记》里你最喜欢谁？ 这些问题和学生的生活经验密切结合，所以能激发他们探索的兴趣， 从课堂反应看，学生对这一问题的研究是兴味盎然的。
其次，本节课的问题具有一定的弹性和开放性。弹性和开放性是指不同层次的学生都能参与，并且不同的学生在解决问题的活动中能展示不同的个性和思考水平。如：当学生提出分组通知的策略时，有分3 组的，有分5 组的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。
第三， 问题具有适应性。所谓适应性，是指应充分考虑学生学习能力、学生经验与这一任务是否相匹配、相适应。
三 充分思考，充分交流
提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。为达到这一教学目的，我共设计了三次逗留：①“分组是个好办法，怎么分呢？”②“分组越多越好吗？试着研究一下。”③“让前面打完电话的`同学同时打就能节省时间了，好主意！怎么分组呢？”这三次逗留中，每次提出问题之后，都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流，从而得出各种方案，教师尽可能全面地把握学生的多种情况，并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
其次，充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。
从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化， 学生的理解与认识是一个逐步递进的过程， 其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。
因此，在今后的教学中我有必要组织学生思考：“在这些方法中，哪些方法是对的，哪些方法是错的，哪些方法比较好，为什么？”通过小组讨论，学生思维之间的碰撞，学生就有可能认识到原先自己的认识是错误的，或不完善的。这样，经过学生个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形成正确的认识。在交流和讨论的过程中，教师则关注捕捉信息、判断信息和处理信息，不断激发学生向高层次思考，从而形成师生、生生之间的有效互动，促进新方法、新观点、新创意的有效生成。
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