分层教学工作总结

时间：2023-04-19 08:00:48 教学工作总结我要投稿

分层教学工作总结14篇

　　总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。那么总结有什么格式呢？下面是小编为大家收集的分层教学工作总结，仅供参考，欢迎大家阅读。

分层教学工作总结14篇

　　分层教学工作总结篇1

　　一、背景、目的、依据、意义

　　我校是一所农村初中，学生成绩参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必然妨碍学生个性、爱好和特长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，知识水平、学习能力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严重。

　　为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我们在教学中必须更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。根据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体目标是：“面向全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最后的共同进步与整体提高。所谓“隐性”是为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感而采取不公开地把学生分成三六九等。所谓动态跟上就是根据学生的水平变化，而不断地动态跟进，进行重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。

　　二、实施的方法、步骤与措施(一)分析学情，明确目标

　　按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。按照学生的入班测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。（分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。）这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。A层学生目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础知识，“交叉”、“综合”求发展，重视知识的系统性、应用性，能举一反三，以这种“转化”求创造性适应、活用知识，培养他们优秀的心理品质、科学的思维能力和创新能力，顽强生存能力等。其核心是创新能力。知识由迁移达创新，让知识更飞跃，形成学生素质。

　　B层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础知识，引导并形成思维。如知识交叉，能熟练运用知识。重点培养思维能力。在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生知识完成再次飞跃。C层学生目标：低起点、小步子、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。激活他们的思维，让他们获得一般发展。

　　(二)面向全体，教学分层

　　语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下。1.分析教材，备课分层。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。组织实施分层教学做好充分准备。

　　2.面向全体，授课分层。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

　　3.因人而异，练习、检测分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的'水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第

　　二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。

　　(三)加强合作，辅导分层

　　分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各语文学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。

　　（四）分层评价，动态跟进

　　教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低，为此，我以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化，首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，对学生评价还采用发展性评价方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据，而更应从态度、情感、知识，能力诸方面，采用书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。建立学生成长记录。这也是我研究的课题。

　　随着时间的推移，不同层次学生的知识水平会呈现上升趋势，教师在课堂分层与预设时就要做出相应的变化，重新调整教学内容与教学难度。比如一个学生开始是差生，经过一段时间的努力可能变成中等生，我们就要按照中等生的要求对他进行辅导、提问和关注。让其循环跟进，动态调控，使其不在原地徘徊。使用这种评价方法，可使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。

　　分层教学工作总结篇2

　　我们都知道,由于各种主客观因素的影响或限制,每个学生的心理特点,智力水平都有差异.无论什么样的班级,一定即有优生,又有学困生.而在全面实施新课改的今天,如何贯彻有关教育教学精神,面向全体学生,全面提高其综合素质,成为摆在教育教学工作者面前的一大难题.针对这一问题，结合我在近年来采取分层教学，分类指导，全面提高方面的成功经验，来总结一下我的实施方案：

　　一、每个教师都喜欢学优生，他们接受知识的能力强，学习态度认真，他们的表现与成绩能让教师满意。

　　但如何让学优生精益求精，日臻完善，也是我们教师不能忽视的一个问题。我认为要想进一步的提高优生的成绩，可以采取下面的一些措施：第一，要让学优生首先树立一个更高的目标，不能使他们因为取得了暂时的成绩而沾沾自喜，固步自封。要让他们不断地挑战自我，超越自我。第二，要给他们建立一个更大范围的竞争平台。用自己的实际行动去力争达到更高的目标。比如说：可以让学优生在一个班级范围内比较，也可以让一个年级的各班的学优生相互竞争，使他们向更好的看齐，激发他们的求知欲，使他们认识到学习与生活上没有最好，只有更好。去年我班有个女生叫任丹，她的学习成绩很好，尤其是化学。因此产生了学习浮躁的现象。我在仔细地观察之后，把她叫到办公室，拿出其他班考的更好的学生的成绩给她看，让她知道自己并没有最好。果然她有点不好意思，在下一次的考试中，她由全班第一终于考到了全年级第一。第三，要多给学有余力的同学创造学习交流提高的机会，让他们在更大的知识空间里遨游，探索。

　　二、每个班级都有一些成绩不太好的学困生

　　而作为一名教师，千万不能因为学困生学习不好而放弃对他们的培养与转化，而是要仔细找出学困生学习困难的原因。根据不同的原因找出最好的解冻办法，排除干扰学困生的诸多因素，对症下药，就能够更好地促进他们的学习，从而提高成绩。我认为具体的教学指导可以从以下几方面作起：

　　首先,要理解关爱学困生，从这打开转差突破口。学困生与优生相比，自尊心更强。因为他们学习成绩不好或不守纪律，长期受冷落和歧视，他们一般都很心虚。由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，他们极敏感，而内心世界仍渴望得到教师和同志们的理解，谅解和信任。为此，我从多方面关心和帮助他们。例如：安排座位，我坚持好中差的搭配。要求好生帮助学困生。课堂提问，我激励后进生踊跃发言;班级活动，我不忘留给他们一展身手的机会等等通过这些措施，他们认识到自己的价值，树立了很好的自信心，为转化打开了突破口。

　　其次，要主动家访，建交和谐的师生关系。我们农村许多家长大部分时间都在外打工，没有时间去关心孩子，慢慢地，孩子学习成绩就下来了。如九5班学生张芬，原先活泼好动，成绩优秀。但自从爸爸妈妈出去打工后，和年迈的奶奶相依为伴。整天心事重重。学习成绩受到严重的影响。我看在眼里，急在心中。一方面去多关心她，经常去她家家访。另一方面多鼓励她，同时让同班同学多照顾她，使她感到温暖。从此，她有什么心里话就和我说，我也像对待自己孩子一样，帮她解决心中的难题，逐渐地，这位学生又恢复了活泼开朗的性格，重新焕发出勤学上进的劲头。

　　另外教师要多分析学生，采取措施，对症下药。所谓知己知彼，方能百战百胜。每接一届新生，要做的第一件事，就是调查摸底。要求了解学生以往在学校的表现，以及本人的性格和家庭成长环境，以变今后便于展开工作。具体可以通过查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。通过调查了解可以发现，导至学生学习差的原因是多面的，但学生和教师方面的原因还是最为重要的.。学生方面有学生学习方法问题，学习习惯问题，还有学生智商因素以及心理素质。教师方面有教师的道德素质、教学方法，教学能力等因素。通过观察、分析、总结，对于不同类的学生，要采取相应的措施，以便达到事半功倍的效果。

　　通过多年的实践，有些差生的化学成绩有一定的提高，其它科成绩也有明显进步。我认为，只要我们教师心中有差生，肯多花些心血，多数差生是完全可以转化的学生都是心思比较敏感的，老师付出的努力是可被感受的到的。当其被老师的真诚和热心被感动之后，他们会全力和老师配合，以提高自己的成绩作为对老师、家长、和自己的回报。

　　分层教学工作总结篇3

　　在本期的教学工作中，我认真履行职责，对待工作一丝不苟，勤恳踏实，认真备课，认真上课，认真批改作业，认真辅导学生，认真对待每一次单元测试和学校组织的期中、期末测试，积极学习同行上课的优点，改进自身不足，强化上课的技能提升，较好地完成了任务，现将一年来的工作总结如下：

　　一、强化“教学六认真”，从基础做起

　　七年级是学生的起始阶段，为了给学生一个良好的学习基础，我从现阶段开始强化学生的数学学习基础。上课前，查阅资料、网上听课，争取做好上课前的准备工作；课堂上以培养学生课前准备习惯、积极思考习惯、动口动手动脑的习惯，以养成教育为主，以课堂思考为核心建立学生学习数学的模型，通过学生主动认知、自主研讨，对课堂知识进行分解，重难点知识化为学生自主探索的结果，教师主要起引导、协调作用，充分体现学生的主体地位，针对学生存在疑惑的知识点我做到备课时首先思考到，课堂中尽量以此提出问题，让学生分析，最后师生一起得到结论，充分改变传统教育中的“灌输式”教育法，将知识的获取交给学生自己，解决老师常讲的题型学生却做不来的疑惑。

　　二、加强学习，提升教育教学理念

　　时代在不断进步，我们不能以原来的眼光对待眼前的学生，固步自封对于教育教学是行不通的，我们只有时时学习先进的教学理念，并在教学中不断强化新理念，才能适应社会对教育的要求。一是通过听、评、议课活动向同行学习。三人行必有我师焉，土专家未必不如洋专家，适合自己的'才是最好的。在教学中，每个人有每个人的风格和特点，不能依葫芦画瓢，更不能死搬硬套，需要我们将所学习到的别人的优点内化为适合自己的特点，这种特点的增多，我们的教学风格就逐渐形成了。二是学习教育理论专著和报刊杂志等，学校订阅了数学教学方面的专刊，我经常阅读，通过阅读向全国各地的教育专家、学者学习，也能开阔眼界，避免固步自封、吃老本。三是学习哲学方面的书籍，如《苏菲的世界》，逐渐学会用哲学的眼光来看待自己的教育教学和国家的教育发展方向，与时俱进。

　　通过认真教学和学习，本期我所任教的班级学生的数学能力在大步前行，成绩也逐渐提高。当然我通过反思，在教学中我也有很多缺点和不足，如对学生的反馈情况了解不及时，与学生的个别交流很少等，在下期的教学中不断改进，希望能取得更好的成绩。

　　分层教学工作总结篇4

　　时间匆匆而过，这一学期任教七八年级六个班生物课，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成人成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，现总结如下：

　　一、思想品德方面

　　我自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。平时积极参加学校各项活动，认真搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，一个优秀的老师无一不是关心爱护着学生。师爱，是学生接受教育的桥梁。所以，热爱学生也是教育教学获得成功的基础。紧密团结在党中央周围，与时俱进，认真学习各种文件，积极参加会议领会精神，团结同志，特别是少数民族与他们打成一片，努力为新疆的稳定添砖加瓦，在工作中从不散布一些谣言，始终兢兢业业，履行自己的职业道德。

　　二、能

　　1、培养学生爱读书的良好习惯

　　让生物教学的课堂充满朗朗的读书声，达到以读促教的目的。古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。上课的时候，一些重要的内容我也要求学生齐读一遍，增加印象。上课的参与热情相当高，集中他们的注意力。事实证明，这种“读”的效果是不错的。

　　2、注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考。

　　要学生回答问题的时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答。由于问题设计得比较合理，学生接受起来就容易多了。为了调动学生上课参与的积极性，我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题，解决问题。学生对这种方法相当欢迎，为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。和学生保持有意义的接触是和学生交流最有效的方法，这个时间里，你不是老师，也抛开你的工作，学生就是你的朋友，老板，上帝。在路上遇到了，和学生交流几句，不要以为非要学生先和你打招呼。可以想象一个教师先和学生打招呼，再加上几句温暖的问候，对学生会意味着什么，学生一定会感受到教师的关爱。

　　3、探索研究新教法，新课型，全面提高学生的综合素质。

　　让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让生物课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的`生物公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。

　　三、勤

　　认真实施学校推行的“自学互助，导学精练”教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展，及时反思和改进教学方法，关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展。

　　四、绩

　　在工作的同时，我也不忘提高自己的理论水平，“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳，我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去，未来才属于自己，作为一个青年教师，我知道我的工作才刚刚开始，党在新时期下的素质教育的方针政策己经确定，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。

　　五、廉

　　加强学习，不断提高思想认识，增强了自觉执行党风廉政规定的各项要求。努力做好本职工作，全力配合好各部门的各项工作。切实履行好自己工作职责，能够严格执行廉洁自律的规定，没有违反廉政规定和制度的行为

　　六、存在的不足及今后努力的方向

　　回顾办半年的工作，有不少的困惑和不足亟待解决。对各位教师的困难和需要了解少，超前服务、及时服务、细致服务的工作还不到位。深入课堂、指导业务的力度不够。本人由于性格使然，处理问题有时考虑得还不够周到，对教学过程的管理还不够有力，今后工作中要对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

　　分层教学工作总结篇5

　　时间匆匆而过，这一学期我任七年级、八年级和九年级的生物课，还带了三个多月的化学，跨年级和跨学科上课对我来说既是一次快速成长的机会，又是一次新的挑战，整个学期在紧张忙碌的节奏中度过，有时候真的挺累的，但收获也很多，在教学设计中获得了奉节县的第一名，首先是很幸运，身边有一群优秀的教师在影响我，其次也是我脚踏实地的结果，我相信只要努力就会有收获。总体来看，我认真执行学校教育教学工作计划，爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成人成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，同时能和同事建立和谐的关系，互帮互助。现总结如下：

　　一、思想品德方面

　　我自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。平时积极参加学校各项活动，认真积极参加生物组的教研活动，虚心请教经验丰富的老师们，每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。

　　二、教育教学方面

　　（一）全身心的投入教学

　　来到实验中学，我面临很多的挑战，首先是让七年级的七个班的学生喜欢我，让他们想学习，会学习，汲取上半年的教学经验，我第一堂课做了新颖有力的引导工作，在后面的备课也是精心策划，以学生为主体，因此我认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好，把握三维目标教学。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，组织好课堂教学。

　　认真实施学校推行的新课改的教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展，及时反思和改进教学方法，关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展。

　　（二）跨学科超课时带化学

　　由于化学组的李老师要参加国培，需要离开三个多月，于是学校就安排我上九年级20班的化学，我很喜欢化学，在暑假的时候我已经看了很多看了关于化学的资料做了很多关于化学的习题，以备将来有一天用到，结果碰巧来到实验中学的第四周就有个机会，我很忐忑，因为做化学实验是一个难点，因为毕竟具有危险性，在化学师傅的鼓励下，最终我决定尝试一下，于是我不仅上7个班的生物课，同时还带一个班的化学，一周总共19节课，一周备七节新课，刚开始很累很想放弃，后面一咬牙一跺脚就坚持下来了，年轻就是要拼一下，未来才没有遗憾。最终我成功的征服了工作量和化学，化学每次测试在普班中都获得了不错的成绩，我努力了，尽力了，同时也收获了。

　　（三）临时调到八、九年级任课前面的教学刚好能适应了，学校又突然调课，把我从乖巧听话的七年级调到了八、九年级，不变的还是带着化学课，不变的还是19节课的超课时，此时我真正感觉到了累，感觉到了压力，但是我还必须扛下去，坚持下去了就代表以后无论面临什么困难我都能克服，结果我真正坚持下去了，我很累但是我很高兴。

　　（四）上公开课

　　上课刚开始的时候我会出现一些症状，比如有很多知识无法用语言表达、胆量不够大、驾驭课堂的能力不够、通常无法完成预定的课程量、还有就是不能根据各个班的基础水平调节课程内容的深度和广度。每当问题出现我就去请教师傅和身边的老师，同时也经常去听老师们的`随堂课和公开课，认真学习他们的长处，注意他们的不足之处，渐渐的，我发现我越来越有老师的范儿，上起课来也慢慢的变轻松了，当能力较强时，我上了一堂公开课，公开课我整整准备了两周，从借实验器材，熟悉实验器材，写教案，做幻灯片，练习试讲到正式试讲我觉得很累，但是我的进步我觉得有质的飞越，最终赢得了我们组的一致好评，我明白所有的掌声都源于努力，所以只有不断的努力，一切梦想才可以实现。

　　三、管理晚自习

　　这学期大多数时间我都在照晚自习，有很多老师请我帮忙，我很乐意的答应了，一方面我可以利用课堂约束自己，让自己多学一点知识；另一方面我可以锻炼自己的组织管理能力，作为一名新老师不仅仅是关注生存，同时也要关注学生，知己知彼，才能让学生得到好的发展。在此期间我守了三可层次的学生晚自习，实验班、选校班和普通班。其中普通班的情商最高，选校班的思维最活跃，课堂纪律最糟糕，我想了很多办法，如思想鼓励学习、单独做思想工作、借助班主任协助和选小代理员等，最终效果还是较好，面对学生我脑海里的办法多了很多，晚自习顺利的进行。

　　四、收获

　　1、有点出乎意外的在生物教学设计中获得了全县的第一名。

　　2、成功的完成晒课

　　3、我能比较好的适应跨学科教学和临时调课，一切的挑战都不是问题，我慢慢的变成了一个女汉子。

　　五、致谢

　　首先感谢学校的各位领导，刚开始我对学校的内容不熟悉和不适应，大家给了我很多的关心和帮助，其次要感谢生物组的全体老师，我这名徒弟有较大的进步都是她们对教学经验不保留，乐意赐教，对我的缺点即时指正；同时要感谢化学组的全体老师给我的教学提出了很多宝贵意见、给我的生活带来了欢乐。

　　六、今后努力的方向

　　1、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

　　2、在教学上下功夫，优化课堂教学，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

　　3、加强普通话、三笔字等教师基本功的练习。

　　来到实验中学的这一学期，笑过，哭过，忧愁过，累过。幸福的成长中夹杂着汗水，忧愁的不解中夹杂着温暖，在大家和自己的努力下，我走到了柳暗花明又一村，但这还不够，这只是奋斗的起点，未来正等着我去遨游。

　　分层教学工作总结篇6

　　现在一个普遍的现象是学生不大愿意学语文，另一个现象是在学习过程中出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。在提倡素质教育的今天，我们希望每一个学生都能够得到发展，有必要对语文教学实施分层教学。在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，如何进行分层教学，我结合自己的教学经验进行尝试。

　　1、对学生进行分层

　　把他们分成上、中、下三个层次。把语文基础知识扎实、思维能力较强、学习态度正确、学习成绩较好的学生为上层；这一层的学生约占总人数的30%，把语文基础知识不够扎实、思维能力一般、学习热情较高、有进取心、成绩中等或中等以上的学生为中层；这一层的学生约占总人数的40%，把语文知识底子薄，学习劲头不足，缺乏自信心和自觉性，理解能力差，成绩中下的学生为下层。这一层的`学生约占总人数的30%，上、中、下三层的比例是3：4：3。这种分层也不是一成不变的。经过一段时间的学习和测试，如果发现上层中的某个学生的成绩下降，还不如中层中的有些学生，就把上层中成绩下降的学生调到中层去。相反，如果中层的某个学生成绩提高了就把他分到上层，同样，下层的学生经过努力成绩进步了，也可以调到中层，中层的学生成绩退步了，也可以分到下层。一旦发现有的学生出现抵触情绪，及时地与之谈话沟通，晓之以理，且与家长联系，通过开诚布公的沟通，让他对自己有一个清醒的认识。解除学生的思想顾虑，使他们乐于接受这样的分层，这也是能正常开展分层教学的前提。千万不能让学生感到自卑、难过的做法来分层，如果那样，效果将适得其反。

　　2、课堂作业的分层

　　把课堂作业分成四类，一是必做题，二是基础题，三是提高题，四是创新题。必做题，有关一些基础知识的内容，必须要人人掌握的东西；基础题，专门为处于下游层次的学生设计的题目，仍然以基础知识、基本技能为主；提高题，以中游层次的学生为主，他们在做了必做题目后，可以选择这些能带有一定课外知识，对兴趣培养、能力提高有帮助的题目；创新题，主要针对学习能力强、基础好的上游学生群体，让他们“吃得饱”，培养他们的创新能力，拓展语文知识面。对于作文，笔者通常的做法是出几个不同深度的作文题，让他们自己选，写“我会写的题目，有话可说的题目”。修改作文时，要求也不一样，根据不同层次的学生完成的情况来写评语、打分数。

　　总之，语文分层教学能充分利用了学生差异这一资源，能营造了一种平等、和谐的关系，给学生提供自主学习、自由发展的机会。分层教学能促使每一个学生都得到充分发展。对教师来说，语文分层教学能提高了语文课堂的教学效率和质量。让我们共同努力，把祖国的花朵培养得更加芬芳，更加多姿多彩。

　　分层教学工作总结篇7

　　所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

　　那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

　　1.学生分层

　　根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

　　2.教学目标分层

　　教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

　　3.备课分层

　　这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

　　4.教学分层

　　学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

　　5.作业分层

　　首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的`作业与练习。

　　6.测试分层

　　测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

　　7.评价分层

　　首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

　　8.课外辅导分层

　　要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

　　总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

　　分层教学工作总结篇8

　　我校参加省级培训教师在参加完集中培训后，针对实验项目与我校的实际情况作了具体的分析，认为数学分层测试卡与我们的实际教学联系紧密，对培养学生的数学兴趣、提高学生的学习成绩有很大的帮助。并且该实验可以按年组进行，与我校的各年组教研活动相关联。因此，我们立即成立了以校长为组长，教导主任为副组长，四、五、六年级八名数学教师为成员的实验组，参与的学生有438人，师生人手一本测试卡。

　　针对此项工作我们首先组织全体实验教师，仔细分析测试卡的设计意图，了解测试卡的基本情况，研究使用的方法。经过仔细分析，我们发现，测试卡的每一课时都有三部分内容：一是基本练习，它是学生应全部准确掌握的基础知识；二是综合练习，它是体现对当天所学知识达到的基本技能的要求；三是拓展练习，它是每一课时的拔高题，它有一定的难度，需要仔细分析，认真思考才能完成的。

　　根据以上的分析情况，我们要求实验教师在使用时要根据学生实际，安排做不同梯度的题目，一般尽量在课上完成，及时订正。当学生学习进步后，随时调整作业内容，经过一段时间的使用，学生学习数学的积极性提高了，学习成绩显著提高。平均分由原来的七十多分提高到八十多分，进步快的学生能到九十多分，具体表现在以下几个方面：

　　一、《数学分层测试卡》给我们带来的变化

　　1、实验教师的变化数学分层测试卡给教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁，教师教学行为有了明显的转变，我们的实验教师都是年轻教师，接受新事物的能力强，业务能力强，自从使用测试卡以后，就积极学习，经常利用业余时间一起研究探讨使用方法，不断学习成功地区的经验。在不知不觉中我们的老师改变了教学方法，不再用一把尺子评价学生，承认学生存在的差异，让所有的学生都体验到成功的喜悦。

　　2、学生的变化。为了减轻学生和老师的课业负担，我们专门就学生作业量召开了全体教师会，取消了一些不必要的作业，实验年级学生的数学作业由原来的两本改为一本，检查重点放在了分层测试卡上，把分层测试卡定为学校必检的学生作业之一。由教导处定期就数学分层测试卡的使用情况举行示范课展示活动。教师在期末时，通过电话、家访和家长会向家长了解学生的变化，多数家长反映孩子在使用了分层测试卡以后，孩子的学校兴趣提高了，成绩也提高了很多。一位家长这样说道：“看到孩子的数学成绩一天比一天好，我们做家长的心里高兴极了。在这样的学校读书，我们放心。”还有的家长这样说：“别的资料都是花钱买的.，只有这本资料是学校免费发放的。质量还这样高，每一页，每一题老师都细心批改，认真讲解，看到这样的学习资料真是太好了。”从这句话中，可以看出家长是多么的高兴。从中我们不但看到了孩子学习上的进步，更重要的是它的免费发放展示的是明德的大公、慈善，服务为人的思想。分层测试卡原则上是在课堂中完成的，在课堂时间不充足时，可以留作家庭作业。教师在使用过程中注意了激励评价，像我校的侯老师采用了集百分换“星”的方法，每五个100分换一颗“星”期末时得星最多的同学就是班级的“数学明星”，颁发“数学明星”证书。这个称号对学生有极大的吸引力，一半以上的学生在每个练习里都能得到2个100分，他们在朝着自己的方向努力着。极大的激发了学生的学习热情。

　　以上的变化让我们体会到了《数学分层测试卡》的价值所在，它不同于其它的练习册，它的“承认差异，因材施教，分层测试”的理念，改变了我们的教师，也改变了我校的学生。真正做到多方面“分层”：学生分层、练习分层、评价分层、辅导分层。

　　二、使用过程中遇到的困惑

　　实验以来，在师生们的共同努力下，取得了良好的效果，但实施中也遇到了一些困惑。

　　1、家庭辅导跟不上。农村小学学生家长教育观念落后，自身水平有限，加上农活忙，对学生辅导不够，使学生作业处于无监控状态。

　　2、在使用过程中每位老师存在的的最大疑惑就是：每个知识点教学都使用《数学分层测试卡》，并且进行评价，这样就要用去过多的课堂时间，而课本上的练习题就会没有过多的练习时间。

　　总之，用《数学分层测试卡》以来，学生的学习兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，更重要的是学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主合作探究的学习方式正在逐步形成，数学分层测试卡使学生能够轻松愉快的学习，让每个学生在课堂上都能体验到成功的喜悦，给不同层次的学生在课堂上创造自由的发展空间。今后我们将更加立足实际，进一步提高分层测试卡的使用效果，提高学生学习数学的能力。

　　分层教学工作总结篇9

　　将七年级分层教学理论和方案进行了学习，并进行了备课和上课、作业进行了初步实践，取得了一定的效果，本学期在此基础上进行了课题理论知识和研究方案的学习探讨，对学生分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了研究探讨：

　　1、根据学生实际，认真对初一新生进行了分层

　　在学生分层我们要认真了解学生实际，并给学生讲清楚分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了学生数学学习情况问卷调查和分析，并制定了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。

　　我们将结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的'学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

　　2、认真进行了分层备课的探讨和研究

　　经过第一阶段课题组成员的认真学习和探讨，我们已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更认真按此进行备课。

　　3、用第一阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行了教学探讨和研究。

　　教学过程主要按以下四个步骤进行设计：

　　（1）情境导向，分层定标

　　分层教学开始时，教师要利用数学知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。

　　（2）。分层练习，探讨生疑

　　“情境导向，分层定标”后，学生对照各自的目标分层自学。期间教师要鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。

　　（3）。整体评价，齐头并进

　　整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。

　　4、作业实施了分层布置

　　作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

　　5、对学生的辅导进行了分层

　　在课后的辅导方面我们准备采取：让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2—3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。

　　分层教学工作总结篇10

　　本学年我担任八年级的五个班的生物教学工作。中学生物教学是提高学生科学素养、掌握生物基础知识，培养学生创新精神和实践能力的重要必须途径。在这一年里，本人从以下几个方面做好，圆满完成了教学任务。

　　一、教学思想方面：

　　本人思想进步，积极向上，拥护中国共产党，以党的方针政策作为指导思想。注意团结同事，不做不利于学校发展或有损学校利益的任何事情。本人教育思想端正、关心、爱护每一个学生，尊重每一个学生，教书育人，具有良好的职业道德；认真执行新课标要求，积极完成本职工作，从不无故迟到或早退。本学期，为提高自己的教育教学水平，并能适应新时期教学工作的需要，本人从各方面都严格要求自己，勤勤恳恳，积极向各位教师请教，学习他们的优点，克服自己的不足。

　　二、教学工作与学习方面：

　　八年级生物现作为会考科目，我在教学工作中不敢懈怠，认真对待每节课，上好每节课。切实把新课标的原则和要求贯穿于每一节课，让每一个学生都有一定的收获。

　　在教学上我尽量做到：

　　1、认真备好课，努力钻研实施新课标的要求和教法。一方面钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，

　　重点与难点，掌握知识的逻辑，并能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样教才能更好。另一方面在教学中加强锻炼学生学习的.主动性，让他们多动手做实验，多讨论，多观察，在课堂上多启发学生，训练学生的探究式学习方式。在课堂和课后了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、他们的需要、他们的学习方法及他们的学习习惯，学习新知识可能会有哪些困难等等，在读透教材与学生后，及时采取相应的灵活多样的教学措施。实施适合学生和新课标要求的教学方法。在课堂上激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，激发学生学习生物的兴趣。

　　2、重视学生，做好课后辅导反馈，来提升教学质量

　　初中学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，我积极做这些学生的思想工作，做好对学生学习的辅导和帮助工作。对调皮的学生我做到从友善开始，从赞美着手，因为所有的人都渴望得到别人的理解和尊重。在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。这样，学生对我也就漫漫的喜欢和尊重，也开始喜欢学习生物。抓住教学工作的主动性，作业布置得有针对性，有层次性。为做到这点，我经常到网上收集资料，对各种资料进行筛选，然后印发给学生。同时，关注国内及本地区敏感事件，认真钻研这些事件中与初中生物学知识有联系的知识，并引导学生掌握这些知识，以题目的形式来加强学生的印象。通过不多但是典型的题目的训练，提升教学效果。

　　3、学习他人，积极创新

　　为提高自己教学质量，为上好课，我积极参加备课组的听课和教研活动，学习运用现代多媒体教学方式进行教学。吸取其他教师的先进经验。博采众长，弥补自己的不足，以提高教学水平。网络资源非常丰富，自己通过下载一些资料和课件，并且自己动手制作课件，来给学生进行多媒体教学。学生非常喜欢这样的教学方式，提高了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，提高了学习效率。

　　三．取得的成绩：

　　由于自己的努力，取得了比较好的教学成绩。在全区的会考中，学生的成绩位于前列。

　　总之，生物教学随着新课标的推进，对教师的素质要求越来越高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，积极创新，为教育事业奉献自己的力量。

　　分层教学工作总结篇11

　　在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下四方面进行分层教学有效模式构建.一、学生分层

　　分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。二、教学目标分层

　　教学目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。三、教学内容分层

　　根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实.四、作业分层

　　学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的`知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

　　实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。

　　分层教学工作总结篇12

　　新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。但作为新课程教改下的教师，我们都明白，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，课堂教学中经常出现“差生吃不了，好生吃不饱”的现象。那么如何在教学中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我进行了简单的分层教学，特别是在复习中，取得了较好的效果。下面就简单得讲我在复习过程中的分层心得：

　　一、实施分层教学法的优势

　　1．面向全体学生分层次教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2.提高课堂效率首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优增强了学生学习的兴趣和信心；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。3．提升教师全面教学能力通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层次教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的.全面提升。二、实施分层的步骤1.对学生进行分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先教师要在分层前做好大量的工作，综合每个学生的考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把他们分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。Ａ组为优等生，Ｂ组为中等生，Ｃ组为学困生。当然这项工作要注意两个问题：一是要尽量缩短了解学生的时间，二是这些分层方法与结果属教师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，学生的类别层次是立体的，交互滚动的，要根据发展因素及时调整。2.对教学目标（复习任务）分层在对学生分好层次之后，接下来就要针对不同层次的学生提出不同的教学要求。具体情况具体而定，一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。对于A层学生“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力；对于B层学生“领着走”，这部分学生学习基础能力较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会；对于C层学生“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。例如在复习英语单词时，我对Ａ层的学生要求是所有单词都要默写，但Ｂ层的学生则要求带星号的四会单词和黑体单词会默写，而对于Ｃ层的则只要求基本的四会单词会默写。在课文句子方面，我要求Ａ层的学生不但要会听说读，还要求他们能写出自己的作文来；但Ｂ层的学生则要求听说读，而对于Ｃ层的则只要求基本的重点句型会认读。3.分层评价我对不同层次的学生制定不同的目标，然后按计划完成。对“尖子”类的Ａ层学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对“中间”类的Ｂ层学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类的Ｃ层学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。每节课后，对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。复习时的分层教学，整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度接受一定的任务并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接布置高难度的学习目标，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是在课堂上，同时有至少三个层次的教学任务需要教师来布置和指导落实，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，使课堂乱成“一锅粥”。这就对教师的课堂调控能力有了进一步高的要求。其次是增加了教师备课难度。一节课，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。所以说“分层教学”对教师的教学能力和课堂调控能力要求较高度。但“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

　　分层教学工作总结篇13

　　为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为A、B、C三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。

　　一、实施分层教学的举措

　　（一）全面了解学生，初次分层

　　对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。

　　其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成A、B、C三组，人数各占33%。A组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；C组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。

　　（二）分层教学，分类指导

　　1、备课分层

　　根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。A类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出感情；B类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；C类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。

　　2、教学分层

　　在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

　　在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。一个新知识的引进，对A、B层学生来说能在较短时间内掌握，但对C层学生来说要多次重复。分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对C层学生进行反复讲解，往往效果较好。例如在教学《社戏》一课时，A、B层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。利用A、B层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对C层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。

　　3、作业分层

　　布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综合点评型。一种题型为C层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为B层学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三种题型则为A层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。根据三种题型的题目，采取不同的要求及批改方式：C层：复习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；B层：辨析简答型+综合点评型，教师全部批改；A层：综合点评型+课外拔尖题。这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。

　　如以《孙权劝学》为例，设计三种题型：a，在读懂（翻译）文章的同时，概述课文内容；b，发挥想象、联想，进行扩写或续写，运用适当的描写方法；c，对课文的写作手法作评析。这样的作业贴近学生的`实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的A层学生创造、发挥潜力的余地。

　　（三）考核分层，变换梯队

　　考核包括单元检测和阶段性检测。教师依照各层次学生的教学目标命题。每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。C层：复习检查型+辨析简答型，B层：辨析简答型+综合点评型，A层：综合点评型+课外拨尖型。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

　　通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓励，以后仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

　　二、实验结果分析

　　经过一年年多的实践，从几次考试中，初步表明实验基本达到预想效果。学生的非智力因素得到调整和改善。访问调查、抽样调查表明，通过“分层教学”实验后，全班有85%的学生喜欢语文课，有45%的学生对语文课感兴趣；有76%的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯；有23%学生具有一定自主学习的能力与水平；班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。取得这些成绩的主要原因：

　　1．符合学生学习的心理，不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快学习，解决学习中的问题，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。

　　2．符合学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化基础和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的“吃不饱”和“吃不了”的问题，体现了素质教育中学生充分发展的要求。

　　3．体现了“减负”的原则，提高了课堂教学效益。学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真正把“减负”落到了实处。

　　三、分层教学的思考

　　1．分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学习习惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。这些学生在一些基础知识的积累上，如古诗文的背诵上，一定要靠教师去督促，才能去背默，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。

　　2．有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手之感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点的分层更趋合理科学。

　　3．对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，如学习品质，阅读能力，无法量化体现出来。

　　4．有些学生的进步出现反复迂回的情况，而长时性效果还有待作长期追踪研究，一年的时间显得匆促。

　　分层教学工作总结篇14

　　素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。

　　近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：

　　一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类

　　要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。

　　像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。

　　二、课堂中分层教学，分类指导的实施

　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：

　　1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的.空间。

　　2、课堂练习分层教学，分类指导。

　　练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在布置作业时，对于A组学生不但要求独立完成基础知识题题，还要完成带星号的思维拓展题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，基础题。

　　三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导

　　课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。

　　四、在学生评价方面

　　在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。

　　由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下，成就都有显著提高，在我所教的这个班级及格率由最初的55%上升到80%。

　　在今后的教学实践中，我会不断的加以完善，探索出更适应现代教育思想的路子，是的全体学生都能在各个方面得到很好的发展。

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