语言学论文

　　摘 要：随着社会科学技术的快速发展，计算机网络进入了蓬勃发展的阶段，网络语言应运而生，并在网络空间里得以广泛传播，成为了一种新型的网络交际语言。文章通过对网络语言的兴起过程阐述及对网络语言的特点分析，深入探析网络语言的语言价值及与语言学价值。

　　关键词：网络语言;语言价值;语言学价值

　　自1995年互联网进入民用普及时代以来，“网络空间”、“虚拟财产”、“网络社区”等一大批网络新词日益充斥人们的日常交流，并出现了以网络为活动中心的网民一族。

　　一、网络语言的概念及逐步兴起

　　(一)网络语言的概念

　　网络语言是一种网络现象，伴随着网络技术发展的而产生。根据其使用的范围及特点可以分为广义的网络语言与狭义的网络语言。与网络相关的专业术语或特定行业用语是广义的网络语言，如：hacker、木马、网管、网民等，也包括网民在网络交际中创造并被广泛传播与运用的符号与词语，如：88(拜拜，再见)，赞(支持、表扬)等;而狭义的网络语言则专指网民在网络交际中常用的词语与符号。

　　(二)网络语言的逐步兴起

　　语言和文字作为人们在生活工作中交流的基本工具，具有快速有效帮助人们传播信息及进行思想交流的功能。在我国经济迅猛发展的阶段，受全球化的影响，大量外来词的涌入，丰富了我国语言环境;现今，外来词的使用在我们的日常生活中已屡见不鲜。我国对于外来词持包容性的态度，大部分外来词已被编入词典，成为了常用词，如：汉堡包、咖啡、教授等。另外一些由来已久的词素也被赋予了更加丰富的内涵，如“吧”字，“酒吧”、“网吧”、“贴吧”等广为运用。由经济发展引发的汉语言文字内容、环境的转变，为网络语言的发展起到了一定的推动的作用。

　　本文探讨如何将认知语言学理论应用于基础日语教学当中，探索新的教学方法。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“基础日语教学中认知语言学理论的应用”的日语论文。

　　摘要：认知语言学是认知理论和语言学融合产生的一门新兴的跨学科产物，认知语言学对于解决日语教学中较为棘手的问题，可以发挥出独特的作用。本文探讨如何将认知语言学理论应用于基础日语教学当中，探索新的教学方法。

　　关键词：认知语言学；基础日语；教学方法

　　1.国内研究现状

　　认知语言学理论自上个世纪80年代在欧美出现并迅速发展壮大，到今天已经取得了令人仰慕的成果。随着多学科间的渗透，其研究成果正日渐被应用到外语教学中。比如Dirven和Niemeier主编的《应用认知语言学》、Achard和Niemeier主编的《认知语言学、二语习得和外语教学》、Robinson和NickEllis主编的《认知语言学与二语习得手册》，这些论着都是认知语言学与外语教学及二语习得研究的结晶。日本学者在欧美学者的基础上也做出了这方面的研究，松本曜主编的《认知意味论》，籾山洋介主编了《认知意味论のしくみ》。中国的相关学者正也积极的进行着研究，在英语和汉语方面已经取得了初步的进展和成果。我国已召开多次中国认知语言学会。2008年9月，外语教学与研究出版社出版了池上嘉彦和潘钧主编的《认知语言学入门》，在此基础上认知语言学理论正逐步应用于日语教学之中，为解决日语教学中的难点提供了全新的理念。

　　摘 要：春秋战国时期，社会动荡，百家争鸣，正是社会制度大转型、学术思想大解放的时代，在一个社会制度发生大变革的时候，语言也随之发生了大变革。先秦诸子在社会形态转变过程中，为顺应统治阶级的政治需要，围绕名实关系的问题，各抒己见。荀子适应时代的要求，对前人的名实思想进行了总结批判，创造性的提出“制名之枢要”，真正从理论上对“名”的限制和概括做出了比较科学的论述。

　　关键词：《荀子》；名实观；语言学思想

　　孔子认为正名是实现社会安定和谐的基本要求，《论语·子路》：“名不正，则言不顺；言不顺，则事不成。”“正名”就是要明确事物的概念，匡正社会秩序，实现社会统治。孔子站在旧制度的立场上，维护一些表示名分的词的涵义，在《论语·颜渊》中他说：“君君，臣臣，父父，子子。”就是要维护“君、臣、父、子”这些词的旧有涵义，要用旧的伦理标准，来匡正这些词的内涵和外延。荀子是儒家“正名”思想的集大成者，战国末期，封建生产关系已经基本确立，经过长期的兼并战争，结束诸侯割据的局面，建立一个统一的中央集权制国家成为了时代要求。荀子适应时代的要求，对孔子的名实思想进行了总结批判，科学地认识到名称与事物之间“约定俗成”的关系，“名无固宜，约之以命”，揭示了语言的社会属性；初步分析了词语的单位，明确词和词组，“单足以喻则单，单不足以喻则兼”，将单音词与复音词作了区分，与现代语言学思想有颇多相似之处。

　　一、语言的社会性

　　摘要：认识、区分和学习资料的组织是高中生语言学习策略的主要作用，其主要包括几个方面的策略，第一是检索语言材料；第二是语言复习；第三是补偿策略；第四是交际策略等。近年来，研究者在对语言学习性别差异的同时，对语言学习与策略之间的关系进行了大量的探究。实践证明，学习策略能够对语言学习产生重要影响。所以，本文从高中生角度，对语言学习策略进行分析，以提升我们的语言水平。

　　关键词：高中生；语言学习；策略；初探

　　一、语言学习策略的概念

　　学习策略源于心理学领域的一种研究，特别是在上世纪中期以后，语言学习理论在认知心理学中引起了很大反响，将吸收知识与自我构建实现到学生为主的基础条件上。同时，在我们语言学习的过程中，一般都是以老师为主导，我们大多处于被动的学习地位，而要将教学重心转化到学生为主导是需要一定的过程中，这需要教师发挥自己的作用充分的引导我们，以实现转换的目的。要有效分类语言学习策略，其需要根据不同的研究视角来进行，并明确其中的具体内容。其中，元认知策略被认为是语言学习中的关键，其不论是在价值和意义上都有非常的作用。元认知策略是我们在学习过程中的一种自我认知，并将其建立在指定的学习计划、管理和估计上，以通过分析和反思来自我构建知识体系。总之，我们在学习时采用相应的办法来提高自己的语言学习能力和水平，即为语言学习策略，并需要在整个语言学习过程中贯穿这些有效的策略。

　　二、高中生语言学习策略研究

　　［摘要］学习策略是学习者在完成学习任务过程中，为实现某个目标，采用促进学习和提高学习效果的各种方法和手段。问卷调查显示，高职生学习策略使用频率不高。为此，教师可把语言学习策略培训融入高职英语课堂教学中，利用网络学习的平台、微课、视频等信息化手段，对高职生实施以显性训练为主、隐性训练为辅的整体语言学习策略训练。教师利用网络资源和信息化手段进行语言学习策略训练，能有效提高学习效果，促进学生的学习，从而使更多的高职生有机会进入本科段学习，提升学历。

　　［关键词］语言学习策略;英语教学;高职英语;策略培训

　　近几年，现代信息技术的发展为高职生英语学习提供了越来越多的资源。在信息化背景下，如何教会学生合理有效利用网络资源，如何教给学生适当的语言学习策略，促进他们主动而高效地学习，是高职英语教师需要思考的问题。

　　一、语言学习策略概述

　　学习策略是学习者为达到某个学习目标，采用促进学习和提高学习效果的各种方法和手段。英语学习的策略包括直接策略和间接策略两种，具体为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略和资源策略等。其中，认知策略指的是学生为完成具体学习任务而采取的步骤、方法，属于直接策略，是学习策略的核心;元认知策略是学生确立学习目标，制定学习计划，策略选择与实施、反思、评价和调整的策略，属于间接策略。学习策略通过系统训练可为学习者所掌握。

　　二、高职生运用语言学习策略现状的调查

　　论文关键词：语言学习策略 培训 模式

　　论文摘要：语言学习策略培训的模式就其功能可以分为多种。文章从培训的过程、特点、共性和个性等方面介绍了SSBI、CALLA和Grenfell&Harris三种模式。

　　一、引言

　　语言学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动（Oxford，1990）。作为积极的、自我指导的工具，学习策略在语言学习中相当重要，特别是在自主学习能力的培养上已得到广泛的认可（Harris，1999）。随着新《大学英语课程教学要求》的颁布，学习策略成为大学英语的主要内容之一。本文将介绍语言学习策略研究和培训的模式，以其更多的教师对此有所了解，从而在大学英语教学中，有效地培养学生的学习策略能力和自主学习的能力。

　　二、语言学习策略研究综述

　　语言学习策略研究经过了三个阶段：起步阶段、发展阶段和繁荣阶段。第一阶段指20世纪60—70年代中期，这一阶段以Gardner和Lambert为代表的动机研究、以Richards和Carroll为代表的外语学能研究和以Robin为代表的优秀学习者。1975年，Rubin的“善学语言者能教给我们什么？”一文发表在TESOLQuarterly。在该文中她首次总结出善学语言者的七条策略。第二阶段的研究出现在20世纪80年代初期，代表人物有Stern、Weinstein、Mayer、Chamot、Rubin、Oxford等人，他们就策略定义提出了多种不同的观点（Stern，1983；Weinstein、Mayer，1986；Chamot，1987；Rubin，1987；Oxford，1990）。尽管语言学习策略研究者对学习策略有许多种不同版本的定义，但广泛认可的观点则是：学习策略是指学习者为了提高外语/二语水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素的影响；学习策略是可以教授的。第三阶段出现在20世纪90年代，代表人物有Chamot、O’Malley、Chamot、Oxford、Cohen、文秋芳等人，他们对策略进行了归类，就策略培训进行了实证、实验研究（Oxford，1990；O’Malley、Chamot，1990；Cohen，1998；Wen，2003）。由于归类的角度不同，研究者所用的名称各异，结果差异很大。主要流行的四种归类：Oxford（1990）的二分类包括直接策略和间接策略；Cohen（1998）的二分类包括学习语言的策略和运用语言的策略；O’Malley和Chamot（1990）的三分类包括元认知策略、认知策略和社交/情感策略；文秋芳的双维度分类（2003）包括管理策略和语言学习策略（情感策略）。

　　[论文关键词]大学生 语言学习策略 个性因素 断面调查

　　[论文摘要]本文采用《卡氏十六种人格因素量表》和西安交通大学外语部教师编定的《语言学习策略调查问卷》，对197名理科大学生进行问卷调查，结果显示：1。从整体来看，理科大学生最倾向于使用情感策略，而使用认知策略的倾向性最低；2。男女大学生在语言学习策略的运用上不存在显著性差异；3。在16个卡特尔人格因素中，8个个性因素为语言学习策略的有效预测变量。结论认为卡特尔16PF和语言学习策略有关，应针对不同个性类型的学生给予相应的学习策略指导。

　　随着信息时代的到来，“教学生学会学习”，“授之以鱼，不如授之以渔”的呼声越来越高。是否掌握学习策略已经成为衡量学生学会学习、学会思考的重要标志。同时随着国内外语言教学研究的不断发展，研究的重点逐步由“教”转移到了“学”上，语言学习策略便是近年来语言学习研究中最热门的话题之一。

　　关于个性与学习策略的关系，J。Biggs指出：“人格、认知风格、动机等是影响学习策略的因素”。Vermurt认为学习策略的运用上的个体差异受个性特质、学习风格、学习观念、学习动机等因素的影响。国内有学者也指出制约学习策略的学习者的因素包括“态度、动机、性格、认知能力和学习风格等”。

　　可以看出，不少学者都认识到学习者的个体差异是影响学习策略的一个重要因素，但是大多数还是停留在定性研究上，而且专门研究个性因素和学习策略的文章也很少见。本文采用问卷调查方式，运用SPSS工具，对个性因素和语言学习策略之间的关系进行了定量分析，以期帮助学生更好的认识自身的个性和学习策略，促进学生的学习。

　　【摘要】认知语言学是认知理论和语言学融合产生的一门新兴的跨学科产物，认知语言学对于解决日语教学中较为棘手的问题，可以发挥出独特的作用。本文探讨如何将认知语言学理论应用于基础日语教学当中，探索新的教学方法。

　　【关键词】认知语言学；基础日语；教学方法

　　1.国内研究现状

　　认知语言学理论自上个世纪80年代在欧美出现并迅速发展壮大,到今天已经取得了令人仰慕的成果。随着多学科间的渗透，其研究成果正日渐被应用到外语教学中。比如Dirven和Niemeier主编的《应用认知语言学》、Achard和Niemeier主编的《认知语言学、二语习得和外语教学》、Robinson和NickEllis主编的《认知语言学与二语习得手册》,这些论著都是认知语言学与外语教学及二语习得研究的结晶。日本学者在欧美学者的基础上也做出了这方面的研究，松本曜主编的《認知意味論》，籾山洋介主编了《認知意味論のしくみ》。中国的相关学者正也积极的进行着研究，在英语和汉语方面已经取得了初步的进展和成果。我国已召开多次中国认知语言学会。2008年9月,外语教学与研究出版社出版了池上嘉彦和潘钧主编的《认知语言学入门》,在此基础上认知语言学理论正逐步应用于日语教学之中,为解决日语教学中的难点提供了全新的理念。

　　2.研究的定位和方法

　　本论文以推进高校日语教学发展为立足点，定位日语专业基础日语的实际教学。以国内外相关理论研究为基础，在教学中探索认识语言学角度的基础日语教学方法，在传统的教学方法的基础上，综合运用多种教学方法，期待收到更好的教学效果。为提高高校日语专业教学质量，培养符合现代化社会需求的外语人才略尽绵薄之力。

　　论文关键词：认知语言学 词汇教学 文化 认知语言教学

　　论文摘 要：认知语言学在语言教学中的应用是全新的研究领域，此方面系统阐述的专著并不多见。Randal Holme的《认知语言学与语言教学》倡导认知语言学理论假设与语言教学理念的相得益彰，并详实地介绍和展示了认知语言学理论指导下的二语课堂教学，促进了认知语言教学观的形成和发展。

　　一、引言

　　认知语言学经历了三十多年的蓬勃发展，已取得令人瞩目的成就，在语言学的一些领域里领导着当今的研究新潮流。同时认知语言学也不断拓展，表现出的趋势是与其他学科结合，产生出新的研究视角，比如在语言教学中的应用就是全新的研究领域。此方面系统阐述的专著并不多见，Randal Holme的这本《认知语言学与语言教学》（外语教学与研究出版社2011年出版，列入当代国外语言学与应用语言学文库）是一个大胆且有益的尝试。

　　二、本书内容介绍

　　此书共分为九章四个部分。第一章序论明确了全书的主旨是倡导并在课堂中实施基于认知语言学理论的全新教学理念，此理念可以跨越生成语言学引领的理论指导型教学法和系统功能语言学引领的实用理论型教学法之间的鸿沟。第二到第四章为第一部分主要阐释认知语言学关于人类认知的体验性的基本观点。语言学习作为一种认知过程，也是基于体验的。体验性是认知语言学理论和语言教学实践的契合点，这也有力地说明前者在后者中的应用是可行的。其中第二章关于语言的意义的难题。作者认为对于二语学习而言，关键不是拿二语所提供的新的语言形式去套学习者用母语能够熟练表达的旧的意义，而是去掌握二语中的新的概念和范畴，以及这些新概念、新范畴所形成的错综复杂的网络体系。本章最大亮点是作者从认知语言学的意义观出发，为二语课堂里的词汇教学设计了生动有趣的活动。第三章围绕概念化过程（conceptualization）、体验性认知（embodied cognition）和意义的起源（origins of meaning）进一步论述认知语言学关于语言和认知的理念，并探讨这些理念对二语教学的启示。第四章的主要观点是语言交流总是伴随着肢体动作或手势，因此，如果能有意识地调动学生运用肢体动作或手势，应该有助于语言的习得。

　　论文关键词：社会学 语言学转向 教育改革

　　论文摘 要：社会学的语言学转向表明，认识社会、直面经验事实需要认识人们的日常生活，而认识人们的日常生活又需要认识语言。语言与日常生活之间有着紧密的内在联系，语文教育若能处理好语言与日常生活之间的关系，推动语文教育的生活化，有助于学生认识社会和人生。

　　一、社会学的语言学转向

　　社会学是以直接面对经验事实的面貌出现的，而经验事实是人们通过日常交往行动展开的，借助语言沟通的交往行动是经验事实的基本内容。从这个角度说，社会学产生之初就内在注定无法回避语言学问题。然而，由于长期以来受主观与客观二元对立思维的影响，早期的社会学虽然极力强调直面经验现实，但这里的现实是非经验的、抽象的，现实中的主观因素被净化了，相应的作为主观因素重要体现的日常语言也被忽视了。

　　社会学真正的语言学转向开始于20世纪60年代以后，语言学问题进入社会学的主流视野。当代解释学大师伽达默尔认为，语言是人类最基本的存在。在生活中，语言不仅展开了自我，而且也把自我带入了社会。语言同现实世界不是主观同客观的对立关系，而是统一的过程，因此研究现实世界应当关注语言。活生生的语言在行动之中，同时现实的行动一定是言谈着的行动，解释学的语言学研究同社会学的社会行动研究直接统一。因此，研究语言应当面向社会行动，而研究社会行动又必须面对语言。

　　社会学的语言学转向有其全面展开的现实基础，即后工业社会的来临。人类社会经历了前工业社会、工业社会和后工业社会的发展历程。前工业社会、工业社会的基本矛盾是人与自然的直接关系，后工业社会来临使问题发生了实质的变化，人类社会的主要任务不是从自然中获取生活资料，而是处理人与人之间的关系，社会的基本矛盾也由人与自然的直接关系转变为人际关系。基于此，从人际关系出发，在人与人、人与社团、社团与社团关系中认识人类社会，成为越来越多社会学家的共识。人际关系最基本的形式是语言沟通，最核心的内容是通过语言沟通而达到理解、形成共识，当代一些重要的社会学流派纷纷把语言学问题作为自己的研究主题。