无机非金属材料论文

无机非金属材料论文1

　　新时代对人才提出了更新、更高的要求，高等教育的发展面临新的机遇和挑战。改革人才培养体系以适应新时期的发展已成为各高校人才培养工作的中心。因此必须明确人才培养的目标，整合教学内容，优化课程体系。

　　按照教育部“拓宽基础，淡化专业意识，扩大专业口径，培养复合型人才”的要求，各高校对材料类专业人才培养方案和课程体系进行了研究和实践。大致分为两种情况：一是以培养学术型人才为目标的重点高校，对人才培养模式进行整体设计，建立“材料科学与工程”整体概念，以一级学科和二级学科专业并存办学，在教学中强调材料学科的专业基础课，整合理论和实验教学，做到厚基础，宽专业面;二是培养应用型人才为目标的地方高校，以二级学科招生，分设三级学科方向，开设应用性较强的专业任选课，强化选修课，扩大课程覆盖面。

　　我校作为一所地方院校，明确提出“立足重庆，背靠行业，面向世界，服务全国”的办学思想，以“把学校建成为国内一流的高级应用型人才培养基地和西部地区新技术与应用技术的研发和培训基地”为战略目标。结合我校的办学思想和目标，需要对无机非金属材料工程专业课程体系进行优化。

　　一、以社会和企业需求为导向，明确无机非金属材料工程高级应用型人才培养目标

　　我校无机非金属材料专业毕业生绝大多数直接进入企业生产一线。企业要求学生既要具有专门化的知识技能，又要具备较强的创新精神和工程应用实践能力，这就迫使我们必须优化课程体系，培养适应人才市场和地方经济建设需要的高级应用型人才。

　　应用型人才既要有知识，又要有能力，更要有使知识和能力得到充分发挥的素质，应当具备“厚基础、宽口径、重实践、强应用”四个突出特点。因此，无机非金属材料专业人才培养目标定位是：培养基础牢固、专业面向宽、工程实践能力强，能适应无机非金属材料领域科技及生产发展需要，从事科学研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等工作，具有创新精神和创新能力的高级应用型专门人才。

　　二、以应用型人才培养目标为中心，优化无机非金属材料工程专业课程体系

　　无机非金属材料专业学生在传统领域就业越来越难，企业接收学生的数量越来越少，同时，这些行业劳动强度大，工作环境恶劣，学生也很少选择这样的企业。因此根据市场需求和学科发展，开设了现代陶瓷和信息材料两个就业前景好的专业方向，做到“一个专业，两个方向，自主选择”，即主动适应社会发展，分设两个专业方向，动态分流;“自主选择”，即强调学生个性发展，增加选修课和选修覆盖面，使学生有更大的自主选择空间。在此指导思想下，对无机非金属材料专业课程体系进行优化。

　　(一)公共基础平台

　　按照教育部工科大学生培养要求由学校统一设置，分为：(1)必修课，包括马克思主义基本原理、大学物理、高等数学、线性代数、大学英语等课程。(2)选修课，包括大学生健康教育、办公自动化软件应用、管理心理学、人文科学概论、当代世界经济与政治、大学语文等课程。该平台提供了工科大学生应掌握的基本知识和人文素质。

　　(二)专业基础平台

　　必修课包括按工程技术人才要求设置的工程制图、机械设计基础、电工与电子技术课程;按材料科学与工程一级学科设置的无机及分析化学、物理化学、材料现代测试技术、材料物理性能、固体物理导论等课程，其中材料物理性能课程是双语课，可使学生掌握与材料科学相关的专业词汇，有利于他们通过网络和国际交流进行专业知识的学习;按无机非金属材料工程二级学科设置的计算机在无机非金属材料中的应用、热工过程与设备、无机材料物理化学等课程。该平台的设置使学生掌握材料工程师所需的基础知识和基本理论，为后续课程学习奠定基础，对学生考研也有很好作用。

　　(三)专业课平台

　　分为：(1)专业方向限选课，此为无机非金属材料专业的特色，包括现代陶瓷方向的陶瓷工艺学、现代陶瓷、陶瓷材料与器件、陶瓷基复合材料课程，信息材料方向的光电子技术、信息材料、信息复合材料、薄膜材料与技术课程。学生在三年级自主选择，分方向进行学习。其中陶瓷基复合材料和信息复合材料为自学课程，可培养学生的自主学习能力。(2)专业任选课，既包括无机非金属材料工程专业英语、材料工厂设计基础、环境保护与资源综合利用、科技文献检索、材料电子显微学、有机化学等基础课程，也包括针对就业的玻璃工艺学、水泥工艺学、耐火材料工艺学、磁性材料等课程，还包括拓宽知识面的金属材料、高分子材料、材料腐蚀与防护、纳米结构与材料等课程。专业方向限选课可使学生对现代陶瓷或信息材料方向的专业知识进行较深入的学习。专业任选课中的基础课程可以使学生加强材料工程专业知识。我校无机非金属材料专业学生就业的企业，既有新材料企业，也有水泥、玻璃、陶瓷等传统企业，因此在第六学期开设就业针对性强的课程，能有效增强学生就业能力。

　　(四)实践平台

　　分为：(1)必修实验课，包括专业综合实验、无机非金属材料设备操作技能训练、材料现代测试技术实验、计算机辅助设计绘图训练、无机材料物理化学实验等课程。(2)必修非实验课，包括热工过程与设备课程设计、机械设计基础课程设计、金工实习等课程。(3)方向限选非实验课，包括现代陶瓷方向的现代陶瓷制备设备及车间设计课程和信息材料方向的信息材料制备设备及车间设计课程，在这两门课程中培养学生对现代陶瓷、信息材料生产工艺设计的能力，为毕业设计奠定坚实的基础。(4)毕业设计(论文)。

　　三、改革课程实验教学，强化实践教学环节，培养工程创新人才

　　(一)加强实习基地建设

　　由于生产、安全、管理等原因，企业不愿意接受学生到厂实习，实习地点的选择受限，现场实习也多是走马观花式，学生不动手，收获不大。因此，应加强实习基地建设。采用校外实习基地与校内实习基地结合的方式改善实习条件解决学生动手不足的问题。一方面，加强与实习单位的联系，利用高校的信息、技术优势为企业提供技术服务，与之建立良好的关系。目前已建立了重庆国际复合材料有限公司、重庆同泰粉体科技有限公司、重庆利特高新技术有限公司、重庆四维控股有限公司、重庆超思信息材料股份有限公司等校外实习基地。另一方面，在无机非金属材料专业实验室的基础上，建立现代陶瓷、信息材料、软磁铁氧体制备小型生产线，构建无机非金属材料专业校内实习基地，使学生进行实际操作，加强实践能力的培养。待条件成熟，还可考虑引入建立于多媒体模拟仿真技术基础上的电子实习基地。这样校外与校内实习基地结合的方式，既可以使学生了解到生产企业的实际生产过程，也能够使学生进行实践训练，可减少大量的现场实习经费。

　　(二)整合实验内容，开辟设计性、综合性实验课程

　　过去实验项目依附于单门课程，而且主要是验证性实验，现在以材料科学与工程四要素(成分、组织结构、性能、工艺和使用性能)为主线，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和初步科研能力为教学目标，整合实验教学内容。如开设三周的专业综合实验课程，在这个课程中学生通过查阅资料，确定原料的比例并配料、成型、经过烧结温度的确定，烧结、精加工，最终获得陶瓷产品，并进行性能的检测，掌握特种陶瓷制备工艺，举一反三，形成制备无机非金属材料的思路。将原有的材料现代测试技术、无机材料物理化学等课程实验中大量的验证性实验改造成了设计性或综合性的实验。在这些实验中以学生为主，教师为辅，培养学生的创新能力和实践能力。

　　(三)科学开展毕业设计，推动专业课程体系的优化

　　毕业设计要尽可能兼顾工程实践能力和科研能力的训练，考虑到人才发展变化的需要，设计了毕业设计和毕业论文两个实践环节供学生选择。但学生选择了其中一项，必然另一项能力得不到训练。针对这一情况，采取两个措施解决：一是前期开设专业综合实验对学生进行科研训练，在方向限选非实验课(现代陶瓷制备设备及车间设计和信息材料制备设备及车间设计)中培养学生的工艺设计能力;二是将科技方法训练与毕业设计结合在一起进行教学安排，即做毕业设计的学生在科技方法训练期间做科研论文，而做毕业论文的学生在科技方法训练期间做工程设计，使学生能够得到科研能力和工程设计能力的双重训练。(四)积极开展大学生创新活动，培养学生创新能力

　　建立专业创新实践基地，鼓励学有余力的学生利用课余时间开展创新实验。配备专业教师指导，鼓励学生在实验中大胆创新，突破常规，不怕失败。一方面让学生参加指导教师的科研课题，科研课题一般具有新颖性、前瞻性，本科生从中可以得到创新思维的训练。另一方面，根据实验室现有条件，学生自主选题，在指导教师指导下，动手实践，主动思考，形成创新思维，在此过程中培养能力。

　　自无机非金属材料专业开展创新实验以来，学生还在教师的指导下，完成重庆科技学院大学生科技创新基金、大学生创新人才培养计划等多个项目。学生对所学专业有了更为具体、深入的认识，对专业的热爱和兴趣明显提高。依托创新实验的成果，学生参加了第十届“挑战杯”，获得全国二等奖，并已发表多篇学术论文。

　　四、结束语

　　我校无机非金属材料工程专业经过人才培养方案的修订，无机非金属材料工程专业课程体系的优化，已形成具有明确的人才培养目标，完善的专业课程体系、规范的实践教学环节、有特色的工程创新人才培养模式。

无机非金属材料论文2

　　近年来，随着科学技术的不断发展，无机非金属材料在国民经济中起着至关重要的作用，它的不断发展极大地推动了科技和经济的高速发展。传统的无机非金属材料是各种无机固体材料的统称，其主要包括陶瓷、玻璃、水泥等材料;除了传统的硅酸盐材料外，还包括:先进陶瓷材料、纳米材料、先进复合材料、电子信息材料、生态环境材料、超导材料、磁性材料、生物医用材料、智能材料、新型建筑材料等高性能材料。《无机非金属材料》课程是无机非金属材料工程专业本科生必修的专业核心课之一，也是学生继续深造的必修课，其主要阐述了材料的组成与结构、制备与加工、性质与特点等内容;同时也阐述了材料科学与工程要素之间相互关系和变化规律以及材料共性规律的一门应用基础学科。

　　无机非金属材料工程专业是我校为适应地方支柱型产业的改变、缓解当地企业对无机非金属材料工程专业人才的需求以及加快应用型本科高校建设于20xx年9月新开设的专业，专业开设以来，《无机非金属材料》该门课程所面临的问题是课时少很难满足行业现日益发展的知识体系，以及课程内容不断拓展和更新的矛盾日益加剧，同时我校《无机非金属材料》这门课程包括理论课和实验课两部分，这使得课时更加的紧缺，在课时紧缺的情况下，学生一般都会优先注重理论课，这样造成了学生理论联系不到实际，动手能力下降，影响学生的就业和升学，这也与建设应用型本科院校的理念相矛盾;因此，深化课程教学改革迫在眉睫。

　　《无机非金属材料》作为无机非金属材料工程专业的专业核心课程，具有较强的理论深度，概念多，学起来枯燥乏味，但能够从微观结构和热力学上很好地解决材料在制备和成型过程中所遇到的问题，以及解释不同材料为什么具备不同的性能;同时该课程对学生的抽象逻辑思维和基础知识的掌握要求较强。针对上述问题，在教学过程中教师如何提高《无机非金属材料》课程的教学效果，从而形成知识传授;如何培养学生的动手能力和创新思维;如何开展和设置“无机非金属材料学基础”实验课程;本文进行了深入的尝试和探索，从教学内容的整合、教学方法与教学手段的改进，达到情感教育的融汇，从各个方面调动学生学习的积极性，同时注重实践环节，并鼓励学生理论联系实际、学以致用，达到了较理想的教学效果，推动应用型学科的发展。

　　1我校无机非金属材料课程教学现状

　　我校无机非金属材料工程专业开设时间较晚，无机非金属材料学课程建设还不完善，其主要体现在:①教材更换频繁，该门课程相关教材较多，教材质量良莠不齐，且每本教材的侧重点不同，频繁更换教材导致选用不同的教材与制定的教学大纲，培养目标不相符合，教学难点和重点在不同教材中的体现不同。②课程具有较深的理论水平，忽略了学生的情感体验。在教学过程中发现学生在学习该门课程时，开始的兴趣很大，但随着知识的理论水平越来越深，学生发现学起来越来越困难，产生了厌学和放弃学习该门课的现象。③课时较少。在有限的课时内很难把教学重点和教学难点阐述清楚，更没有时间去回顾上节课的知识点，习题课更是没有时间上，从而导致学生很多知识不懂、不理解，对该门课失去兴趣和信心甚至产生厌恶的心理。④实验课偏少，实验设置不全面，且缺乏完整的考核机制。实验课设置的实验基本都是材料的性能检测实验，没有探究性实验，导致了学生不能通过实验更好的理解和掌握理论知识，且缺乏创新精神和实践能力的锻炼，这与应用型人才的培养理念背道而驰。

　　2无机非金属材料课程教学改革

　　2.1无机非金属材料课程教学内容改革

　　首先，要确定《无机非金属材料》课程教学内容，落实《无机非金属材料》课程的教学大纲和教学目标。由于《无机非金属材料》这门课程“内容庞杂、各自相对独立、专业性强、与生产实践密切相关，涉及的知识面广且知识更新较快”的特点，选择合理的教材，对落实教学大纲和教学目标有重要的作用，对培养是否符合当地企业发展所需要的人才有着至关重要的作用。近年来，本教研室通过对现有教材的逐步调研，选择一本适合我专业的发展和规划且能够与该专业制定的教学大纲和教学目标相吻合的教材，构建合理的教材体系，更好地理解和掌握专业课的知识，了解无机非金属材料发展的动向和前沿。

　　2.2教学手段和方法改革，提高教学效果

　　由于《无机非金属材料》的知识体系特点导致了《无机非金属材料》课程一般都采用传统的教学方法讲授，单一的讲授法枯燥无味，加上《无机非金属材料》的理论知识较深，难度较大，图形、公式、化学反应式、设备等信息量大难以用黑板解决，长时间学生容易产生厌学现象。因此，在教学过程中采用讲授法的同时我们尝试采用现代多媒体电化方法辅助教学，减少教师的板书时间，增加授课容量;同时将教学内容用现代多媒体技术表现出来，可以让学生从听觉和视觉多方位进行学习，能够给学生留下深刻的印象从而提高了学生的学习兴趣。另外在课堂上尽量采用启发式教学法，从实际生活中的例子引入，采用引导和提问的方法，逐步培养学生的创新思维能力，引导并激发学生的创造力，促使学生从传统的接受型向自主的探究型转变，这样有利于培养学生独立思考、解决问题能力，同时也加强了教师和学生的交流，增强了师生的感情。同时针对不同的的教学内容，我们还将采用讨论法和互动法等教学方法，充分加强学生学习主动性，提高了其独立思考的能力。

　　2.3改革教学模式，注重培养学生情感体验

　　根据我校建设高水平的应用型本科院校的理念、地方产业对人才培养的需求以及《无机非金属材料》课程本身的知识特点，修订现有的教学大纲和教学目标，加强学生对理论知识的学习，培养其对理论知识的应用能力和实践创新能力;帮助学生克服浮躁情绪，培养健康的心态;与学生和谐、平等共处，创造快乐和谐的教学心理情境;心怀学生利益，关心爱护学生，使学生真正感受到教师对学生的关心和爱护，让学生体验到老师对学生的付出和帮助，从而使学生自觉主动地去努力学习，融入在不断塑造自我、不断创新自我、不断完善自我的奋斗历程中。从而实现培养学生学习理论知识的情感体验，让学生热爱生活、热爱学习。

　　2.4构建符合应用型人才的实验教学体系，加强学生的应用型技能培养

　　根据我校的办学定位和办学理念，实验与实践教学环节必须得到进一步的加强。因此，在构建《无机非金属材料》实验教学体系时，一方面我们要重新整合原有的实验内容，使实验内容既能反应理论知识的学习水平，又能拓展学生的创新思维，更能培养学生的实际应用能力;另一方面要加强对学生实验技能的全方位的考核，使学生能真正成为企业需求的应用型人才。在此基础上我们要整合实验内容。在原有的实验内容上需要重新整合，去掉重复性实验;在新实验内容的选择上，我们将增加实验的个数，按照理论知识的设置将实验按照验证性实验、探究性实验、应用型实验逐步锻炼学生的创新能力和应用技能，同时为拓宽专业实验的内涵，加大综合性、设计性、创新性实验比例，强化工程能力训练。在确定实验课程的基本内容结构的同时，还需要重新制定相应的教学大纲，为每个实验制订独立的和切实可行的教学计划、实验大纲、实验目的、实验考核方式以及相关的实验教学材料。此外，还需要加强师资队伍建设，综合实验和创新实验部分需配置多位老师指导，理论学习结束后，在教师的指导下，使学生的实际动手能力不断得到提高，充分发挥其主观能动性。

　　3完善考核评价体系

　　3.1完善理论课评价体系

　　制定合理的教学效果评价机制和严格的教学考核办法。在现有的教学评价体系上，注重发展性教学评价，在实际操作中，不能以学生考试的分数多少来衡量其对该课程知识的掌握如何，要注重该课程对学生的个体发展起到了什么作用，有没有促进学生知识、技能的提高，学生情感、意志、个性和价值观有没有得到培养;另外课程评价要多元化的发展，如课程评价标准要多元化、评价对象要多元化、评价主体要多元化、评价方法要多元化，只有这样学生才能得到全方位的发展。

　　3.2完善实验课评价体系

　　实验课程的教学效果评价不能以实验的成功和失败评价学生能力的大小，注重培养学生在整个实验教学过程中对实验的贡献和参与，同时以体现学生的价值为导向来衡量学生的自主动手能力、创新能力以及理论知识掌握的如何，注重学生在整个实验教学过程中对该实验的贡献和参与，从而体现学生的动手能力和主观能动性;其评价机制必须结合实际情况，既要培养学生的能力，又要完成实验教学任务;既要锻炼学生的品质，又要培养其创新能力。实验课程的考核方式和评价机制可以是多种多样的，但一定要严格，体系公平。在制定相应的考核办法时，既能反映学生的真实水平，也要将学生的学习态度和情感体验包含进去，只有这样才能完善“无机非金属材料学”的实验课程教学。

　　4结语

　　经过我校“无机非金属材料”课程教研室近几年的探索与教学实践，在取得一定成绩的同时，对无机非金属材料课程体系的教学改革进行了全面系统地总结。我们在弥补缺点、肯定成绩的同时，加强与兄弟院校的交流，找出不足与差距，学习其良好的经验和成功的方法，希望能够进一步提高无机非金属材料的教学质量和教学效果，为促进我校无机非金属材料工程专业更好更快的发展贡献一份力量。

无机非金属材料论文3

　　1改革传统实验教学，构建新型的实验教学模式

　　1．1构建有利于提高学生综合素质的实验教学体系

　　无机非金属材料专业实验教学的改革必须突破传统的实验教学模式，按照素质教育的要求，以提高学生的综合素质为目的，以培养创新能力为主线，采用核心化、多层次实验教学体系结构。核心化是指服从实验目标，以培养应用型、创新型人才为核心;多层次是指实验内容设置划分多个层次:基础无机非金属材料科学实验(基本技能和基本方法)、综合型实验(学科间交叉)、专业设计型实验。精炼基础(无机非金属材料科学基础实验、玻璃工艺实验、陶瓷工艺实验、水泥工艺实验)实验内容，使其与理论知识同步，以验证性实验为主，小综合实验为辅，既加深理论知识的理解，又培养实验基础技能与应用。在大三下学期增加综合型实验，此类实验内容为至少两个二级学科之间的交叉，这样可以巩固学生的实验技能，并且加强不同学科之间的关联，使学生能独立完成实验方案确定、原材料检测、材料制备、材料性能检测、材料结构分析等实验内容，锻炼学生解决实际问题的综合能力。在大四上学期，为了帮助学生就业以及进一步深造和后面的毕业论文打下基础，增加专业方向设计性实验，以设计为主，讲究与工厂实际内容和研究热点相符的研究型实验，以培养学生解决问题的能力，从而培养创新意识。另外，新的实验教学体系要加强对学生的个性发展，实验内容应设立必做实验项目、选做实验项目和研究性实验项目，以满足不同层次学生的需求，贯彻因材施教的原则。

　　1．2采用利于培养创新应用型人才的实验教学方法

　　(1)在实验教学中，改进实验教学方法，采用电子视听设备和多媒体网络技术等多种辅助教学手段，将原来分离的理论课及实验课教学合二为一，使原来课堂上枯燥乏味的专业课及实验课变得生动形象，易于理解。通过下载精品课程实验录像，展示实验仪器的内部结构及操作方法。通过自制和下载FLASH动画展示实验原理及实验过程中的细小变化，通过到企业拍摄的生产实况录像给学生一个真实的生产环境。通过多媒体辅助教学，能够将生涩、抽象、难懂的知识形象化，具体化，提高学生的学习兴趣和积极性。尤其对无机非金属材料专业中的大型及昂贵的工厂设备原理、设备、方法的理解与掌握起到了很好的辅助作用，为学生提供反复观摩实验过程，加深理解实验原理的机会。

　　(2)在实验过程中，改变实验指导方法，强化学生能力培养。采取“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，变“被动”实验为“主动”实验。使实验教学的各个环节、各个层次都能锻炼学生的动手能力，充分发挥学生的积极性和创造性。教师只提供指导，实验由学生自主完成。这样就要求学生实验前必须认真准备，查阅相关文献，自己设计实验方案和数据表格等。通过实验促进学生个性的发展和创新能力的培养，使学生成为主动实验的参与者、探索者。让学生解决实验中遇到的问题，提高实验效果，增长实验经验，锻炼实验技能。实验结束后要引导学生去思考实验中的问题。

　　1．3建立科学、公正的考核体系

　　实验教学的考核方式直接影响着学生参与实验的积极性。新的实验教学模式应改变传统以实验报告作为主要评分依据单一考核方式，对不同类型实验采取不同的考核手段，使考核更加客观公正，并且让不同类型的学生发挥各自的特长，亦可有效杜绝实验报告抄袭和雷同的现象。无机非金属材料工程专业实验教学的考核重点应是对学生综合实验技能的掌握程度、动手能力和解决实际问题能力的考核。对于基础性实验的考核以实际操作与实验报告为评价依据，其中实际操作现场考核，实验报告应为学生独立完成的，无固定模板，教师对其做出综合判断，两项综合评定为其最终成绩;对于综合性实验的考核，以答辩的形式评定成绩，采取抽签的形式，确定每个选择答辩评定成绩的学生必须答辩的实验题目和内容，答辩结束，要求学生针对答辩题目与内容提交自己答辩情况分析和最佳答辩结果书面报告。教师依据学生就实验内容设计与结果分析方法等问题的答辩和书面总结情况评定学生成绩。对于设计性实验的考核，可建议学生撰写相关的科技论文，通过引导学生针对所做的实验内容，有目的的查阅文献、分析问题，最终解决问题，以论文的形式呈交实验报告，全面锻炼学生的研究与创新能力。

　　1．4增加无机非金属材料专业实验室安全课程

　　笔者在美国访学期间对美国大学实验室安全教育系统(EHS)印象深刻，其教育形式多样，内容齐全，非常值得我们借鉴。为此，无机非金属材料专业实验教学新模式中应引入类似美国EHS管理系统。无机非金属材料实验室要强制实行安全训练课程及考试制度，实行硬性的安全教育和实验室准入制度。在进入实验室之前，每个学生都必须进行安全培训与考核，最好相关部门建立一套安全教育网络学习系统，设立包括一般实验安全、安全用电、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的实验品等在内的多个专门培训课程，并通过考核作为进入实验室的前提条件，考试不合格者禁止进入相关实验室，必须重修合格后才准进入实验室。另外，还可以借鉴美国高校的做法，拍摄不同内容的专题安全教育影片，放到相关网络系统中，供有需要的人员下载或在线观看和使用。

　　2结语

　　实验教学是无机非金属材料专业培养学生实践能力和创新思维能力的重要教学手段，是教学中的重要环节，其教学质量的高低直接影响到所培养学生的创新能力和应用能力。针对传统无机非金属材料专业实验教学过程中存在的一些问题，对实验教学模式进行了教学改革的初步探索，以期为学生创建一个健康、安全的实验环境，提高学生的综合素质，培养他们独立自主的解决实际问题的能力。