生物实验教学论文

　　摘要本文就现代教育技术媒体在生物学实验教学中的作用和应用以及应注意的问题进行了研究和探讨。

　　关键词现代教育技术媒体实验教学实验操作

　　随着科学技术的发展，现代教育技术媒体不断充实到学校的教育教学过程中来，传统的生物学实验教学越来越暴露出其跟不上形势的诸多弊端。因此，改革传统的实验教学方法，运用现代教育技术媒体优化生物实验教学，是一种全新的教学方式。随着素质教育的深入开展，现代教育技术在生物教学中越来越体现出优越性，已成为广大生物学教育工作者研究的重点问题之一。本人在近几年的实验教学实践中也进行了一些探索，本文就现代教育技术媒体在生物教学应用过程中应注意的问题及优势谈几点粗浅的看法

　　一、现代教育技术媒体在生物实验教学中的作用

　　1．激发学习兴趣，创设和谐的课堂氛围，利于开展“自主学习”实验心理学研究证明，多种感官并用，不仅可以增加信息流的频率，大大提高学习的效率和效果，还可使学生产生浓厚的兴趣，对牢固掌握知识，减少遗忘，具有很大的作用。传统的生物实验教学一般先是教师讲，学生听，然后再让学生动手操作。由于学生缺乏兴趣，注意力不甚集中，造成实验过程中错误百出，学生课堂实验显得散、乱、慢。而采用教师讲解，结合录像或电子计算机展现实验过程，并配以投影出示重点问题的方法，就可以色、音、像强烈地吸引学生，充分调动学生的积极性，激发他们产生浓厚的兴趣，使其形成爱学习，自主学习的最佳心理状态。

　　摘 要:微生物实验是制药工程专业的关键技术课程。针对传统的微生物实验教学在教学方法和考核方式等方面存在的不足，为了激发学生们探索问题、渴求知识的欲望和学习兴趣，我们提出制药工程微生物实验教学的新思路，对微生物学教学内容、教学方法提出改革方案。经过实践，取得较好的效果。

　　关键词:

　　制药工程; 微生物实验; 教学内容; 教学方法制药工程是一个化学、药学和工程学交叉的工科类专业。

　　制药工程专业的本科生要求具有广泛而坚实的制药工程基础，他们需要学习工业发酵、灭菌与无菌技术、GMP 以及质量确认与控制、FDA 认证等药物制造中的实用技术，以满足不断发展的制药工业的需要。微生物课程是制药工程专业的基础课程，而制药工程微生物学实验知识涉及微生物制药、分子生物学方向的生化药物研发、药物变质检验、药物抗菌实验，药物的微生物检查、微生物效价的测定等方面内容。以往高校大多将其以普通微生物实验课来开设，缺乏专业特色，实验课课时少，验证性实验多而综合性实验少。随着近几年随着人们对微生物与药物之间密切关系认识的不断加强，各院校也越来越重视制药工程专业的微生物教学。本人结合本专业教学体会，对制药工程微生物教学的教学内容教学方法等方面的改革进行了思考和实践。

　　1 教学内容和课时的改革

　　微生物教学的内容不仅反映科学性，而且应紧跟学科前沿发展趋势。制药工程专业的微生物实验课程，应包括基础微生物实验和专业类微生物实验。既含有侧重于基本技能训练和常规仪器使用的基础性实验，又有侧重于多种技能运用的综合类实验项目。制药工程专业微生物实验课课时少，教学内容多。

　　一、农村初中生物实验教学现状分析

　　社区有着丰富的生物学资源，但是由于学校没有时间组织学生去社区实践，学生又不能积极主动地去社区做好实验调查、收集相关生物素材，社区相关部门和居民对学生社会实践不予支持等因素，导致社区的生物学资源得不到充分利用，一些观察、社会实践类的实验无法完成。

　　二、提高生物实验教学有效性的策略

　　（一）重视生物实验教学，激发学生学习兴趣

　　1.转变应试教育观念，落实素质教育核心理念生物实验教学是生物教学不可分割的重要组成部分，在培养学生合作、探究、操作、创新等能力方面有着其他教学手段无法替代的特殊功能。学校应该转变应试教育观念，着眼于学生的终身发展，科学合理地安排好实验教学，要从人力、物力等方面给予充分保证，让生物实验正常开展。

　　2.发挥学生主体作用，激发学生的生物兴趣在生物实验教学中，教师必须信任学生，让他们在实验目的引领下，自主地去实验、去探究，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，然后引导学生总结结论，让学生从实验中品尝到成功的喜悦。这样才能有效地发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

　　（二）规范教师教学行为，增强实验课堂驾驭能力

　　1.教师重视实验教学，精心设计实验程序生物教师思想上应重视实验，彻底改变“做实验不如讲实验、背实验”的观点，要遵循从感性认识到理性认识的认知规律，多为学生实验创造机会。教师应该精心设计好实验教学的程序：一要精心备好实验课，精心设计实验课的每一环节，让实验教学既生动活泼，又严肃认真。二要先做后教，做到心中有数。教师课前先做，确保自己规范熟练操作，对学生实验时可能提出的问题、出现的失误做到心中有数，确保指导有方，例如:制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，学生最容易忽略第一步“擦”、最容易出错的是第四步“展”和第五步“盖”，实验时指导检查就有很强的针对性。

　　第一篇：高中学生物理实验教学论文

　　一、高中学生物理实验教学现状

　　我国当下部分高中学生较为懒散，对于动手操作的实验课程避而远之，久而久之操作能力也逐渐弱化。另外，还有一些学生虽有实验的兴趣，却不了解实验设施的基本用途，掌握不好器材的应用方法，导致实验过程也是滥竽充数，并没有体会到其中的物理规律和实验要领。

　　二、高中物理实验教学的对策

　　（一）丰富实验设施

　　许多高中学校中的实验器材是由教师和高中学生自创的，虽然可以应付个别简单的物理实验，但对于大多实验来说，其精确度和实用性还是不够的，学校方面应根据教材内容按计划购置实验器材、丰富实验设施，为高中物理教学配置充足的后备力量。各地高中可以从三方面丰富自身实验设施：第一，各高中根据自身学校实力情况为实验教学配备器材；第二，各高中可以与当地教育企业或社会组织合作，为学校购置器材；第三，各高中可以联合当地科学研究院、高校物理专业，为学校提供专业设施。

　　（二）提高对实验教学的重视程度

　　理论和实验既是对立的又是一致的，理论是对现象提出观点，实验是对现象进行求证，当观点被证实时，理论与实验即是一致的，当观点被否定时，理论与实验即是对立的，由此可见，理论与实验是紧密相连的，在高中物理教学中，二者缺一不可。教师重视理论教学，更应该重视实验求证，因为实验比理论更具有说服力，这也是实验教学的意义所在。学生在理论中得到结果，在实验中证实结果，这不仅加深了学生对物理知识的理解，更锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生科学探究精神。

　　一、从实际出发落实探究性教学方法

　　当前，一些地区的初中学校由于受到地理条件以及教学经费的限制，在生物实验教学中并不能从实际角度来落实探究性学习方式。但是往往这些地区的实际生活环境是探究式学习方式的一个天然教学资源。例如，一些农村或偏远地区的初中学校的村庄里都有家畜养殖场地，山区树林中都存活大量的鸟类，田间地头都有耕作的牲畜，耕种的田地里有不同种类的农作物，而且田地里会有田鼠、蟾蛛、白鹭等小动物。根据生活中的实际事物开展探究性生物实验教学，让学生与实际生活中的事物紧密接触，才能够使学生从情感上对知识点产生共鸣，以此来引导学生学习的主动性，并在实际的实验过程中培养学生的动脑、动手能力。而且教师在教学过程中也要灵活运用身边可利用的实验材料，例如，一次性杯子或易拉罐可以充当烧杯，这样能够有效环节实验器材不足等问题，实验教学的灵活性与有效性是由教师掌握的，灵活的教学方式能够在一定程度上提高教学的有效性。

　　二、以教师评价方式完善探究性学习方法

　　教师要正确认识到学生之间存在的差异性，并针对这些差异性进行因材施教，在学习、生活以及情感方面充分了解学生。例如，在实验教学过程中教师通过设置不同难易程度的问题，来让不同知识层次的学生来回答，这样能够让每一个学生参与到实验教学氛围中来，让每一个学生都能回答出正确的答案以增强学生的学习自信心，让学生感受到学习的乐趣，以此来鼓励学生积极学习、主动学习。同时，要打破传统评价模式为学生带来的束缚，成绩不再是衡量学生的唯一标准。例如，多数初中学校习惯将学生的学习成绩定时公布并评出名次，这样容易给学生造成心理压力，教师这么做的目的是希望通过排名效果来激发学生学习主动性，但是仅仅能够收到短期效益，并不利于学生心理的健康发展。所以，在学习生活中为了不给学生造成压抑和焦虑的心理特征，教师要在学习过程中给予学生正面的评价与充分的肯定，针对学生的独到见解要给与鼓励和表扬，针对出现错误的学生，也不要武断的给予批评，要引导学生进行正确的思考，尽量为学生提供知识讲解资料或师生交流机会来找出正确的答案。这样才能够从实际角度来落实探究性教学方法，为生物实验教学有效性提高提供助推作用。

　　前言

　　目前，分子生物学实验技术已经成为探讨生命科学基本问题的最常见的手段，经典的DNA提取、质粒克隆和提取、核酸电泳、胶回收、蛋白提取与WesternBlot等常规分子生物学实验技术成为医学和生物学本科生需要掌握的基本技能[1-5]。然而，传统的教学倾向于孤立的讲解和指导这些实验方法，侧重按照实验步骤完成实验本身，仅仅是培养了学生的动手能力，而忽略了这些技术究竟能解决什么问题，以及如何在实际科研中具体应用这些方法。事实上，后者对学生分析问题、解决问题更为重要，应该是培养的重点[6]。以基于问题学习（Prob-lem-BasedLearning，即PBL)的教学模式在国内外已经得到普遍认同与广泛应用[7-10]。然而，在分子生物学实验教学中该方法存在一定难度，限制了其推广和应用。因为，单独一个技术往往解决不了一个真正的科学问题；此外，一个科学问题往往又涉及太多实验方法，是本科实验教学常规实验技术难以全面覆盖。另外，以问题导向，往往涉及多个实验，在实验材料准备等方面也提出更高要求。从这个角度，选择合适的科学问题，并加以科学引导成为PBL在分子生物学实验教学中的难点问题[11]。本研究针对本科实验教学中出现的上述问题，尝试通过证明"突变β-catenin促进结肠癌细胞增殖"，将DNA提取、质粒克隆和提取、核酸电泳、蛋白提取与WesternBlot等常规分子生物学实验有机整合起来，探讨这种"PBL教学法"在分子生物学实验教学中的应用和具体效果。

　　１对象与方法

　　１．１研究对象

　　以２０１３级三年制医学检验专业１、２班为研究对象，１班为实验组（采用微课实验教学），１４７人，２班为对照组（采用传统的实验教学），１５０人。每班分成５个小班，每个小班３０人，小班授课。１．２教材及实验项目以人民卫生出版社罗德生主编《生物化学实验指导》为依据，以血清蛋白醋酸纤维膜电泳、动物肝组织中核酸的提取与鉴定、影响酶促反应的因素、邻甲苯胺法测定血糖和血清丙氨酸氨基转移酶活性测定为实验教学内容，两组所用学时均为１０个学时。

　　１．３教学方法

　　１．３．１对照组

　　采用传统的实验教学方法，按照学期初制定的实验课安排进行上课，教师提前做好实验准备，实验时，教师讲解操作步骤，学生按照操作步骤在规定的时间内完成实验。

　　１．３．２实验组

　　在实验开课之前，任课教师根据实验项目，将实验教学目标、实验内容、实验重点、难点及实验操作程序制作成微课，并将其发布在校级精品资源共享课网站，以便学生在实验课上或课下观看学习。实验课之前学生要做好实验的预习工作，实验课上，教师不再按传统教学模式讲解实验内容，演示实践操作。在实验过程主要起辅助作用，解答学生在实验过程中遇到的各种问题。学生自己动手，独立完成所有的实验步骤。

　　１．４学习效果分析评价

　　所有实验教学项目开展结束后，对两班进行实验操作和理论考核。实验操作和理论考核各５０分，实验操作现场打分，理论考核采用闭卷考试，流水阅卷。

　　1改革课程内容，加强应用能力的培养

　　任何一门课程，其教学内容的设置都尤为重要，实验课程的教学也如此。一般实验教学为把实验课程项目分为3块，分别是基础性实验、设计性实验和综合性实验。基础性实验强调掌握实验操作步骤与规范，培养学生基本实验素质。选择此类型的实验项目时要在专业需求的指导下进行精选，同时实验项目不能脱离教学大纲、培养目标，要使学生能获得本课程所要求的基本实验技能。综合性实验侧重于实验方法和技能的综合训练，实验会涉及多领域、多因素，注重知识的关联，它着重培养学生的综合分析能力、实验动手能力[5，6]。设计性实验指给定实验目的、要求和实验条件，由学生通过查找文献和应用所学知识自行设计实验路线、方法并进行实施，是对综合实验的进一步提升，对实验技能要求更高，它侧重于科学研究的训练，可激发学生的创新意识、培养创新能力[5，6]。因此从培养应用型人才出发。笔者在以往的基础上增加设计性、综合性实验项目，认为基础性、综合性、设计性实验的比例设置为1∶4∶1比较合适。

　　2改革实验教学手段

　　传统的实验教学主要通过教师的教授和板书形式进行，由于教学课时的限制，教师没有足够时间在课堂上演示整个实验操作的全部过程，使学生无法整体把握实验全局，出现实验操作不够规范，最终导致实验效果降低。随着互联网技术的普及，多媒体网络教学目前已被广泛应用，多媒体网络教学是结合网络技术和多媒体技术，利用多媒体计算机，把那些信息传播的载体按实际教学的要求进行合理有效的组合，最后通过计算机显示出来，并且可以让使用者与计算机之间进行人机交互操作，完成教学培训过程。在生物分离工程实验教学中可以采用现代化的多媒体教学方式，这样可以将生物大分子的分离过程变的可视，视频的演示效果使学生的注意力集中，使学生的学习兴趣和能动性提高，使学生的学习自由和空间得到扩展,教学效果更明显。因此，可以通过建立网络实验教学平台，让学生在实验前通过平台观看预先设置好的实验教学录像来提前预习相关知识，学生看视频预习，比看文字形象，能更好地理解实验原理和内容，大大提高学习效率，对实验操作做到心中有数，还可通过视频的演示纠正不规范操作，避免实验盲目，提高教学效果，而且还可避免因操作不当引起的实验试剂的浪费和实验事故发生。因此在生物分离工程实验教学中以多媒体网络教学代替传统的实验教学手段势在必行。

　　随着新课程改革的不断深入和推进，如何进一步优化生物实验教学成为了生物学科改革过程中面临的重要课题。作为一门实验性的自然学科，能否做到科学有效的开展实验教学至关重要，然而，随着改革的深入，我们越来越发现实验教学环节存在着很多的改进和优化空间。为了保证生物实验教学的效果，我们可以尝试着从以下几个方面对实验教学活动进行优化：

　　一、优化实验教学备课环节

　　备课是教师开展教学活动之前必不可少的课前准备工作，然而，传统的备课内容往往只局限在对教材、教参内容的浏览层面，遇到实验活动，最多就是事先设计好实验方案，了解一些与实验有关的内容。这种走马观花式的备课方式对于内容繁多、过程动态的实验教学活动是远远不够的。再加上实验教学讲求的是学生的参与性，这种只局限于对教师提出的备课工作很难发挥学生在实验教学中应有的主体地位，从而导致实验过程中，学生缺乏主动参与性。因此，笔者认为，在现有的备课方案基础上，还可以从两个方面对备课环节进行优化，一是实验教学开始之前，教师进行预实验。通过预实验，教师可以在一定程度上罗列出实验过程中可能会出现的各类干扰因素、过失因素以及实验过程中可能会出现的错误的结论，这样可以帮助教师在接下来的实验教学中尽量规避这些问题对实验教学的干扰。另外，通过预实验，教师可能会发现更多的实验改进思路和方案，从而为接下来制定实验规划、组织实施实验活动提供新的思路；二是设计适合学生的实验学案。新课程理念认为，备课决不是教师一人的事情，学生作为教学活动的对象，在课前开展预习工作十分有必要。因此，教师要注意在实验教学前给学生设计一些实验学案，其中，图表式的实验学案就是一种简洁有效的学案形式。通过图表式的实验学案，可以将整个实验流程完整地呈现给学生，并且对学生具体的预习实验的活动进行全程的指导。同时，在图表实验学案中添加进一些图文信息，可以更加生动直观地将实验原理、实验操作过程、实验记录、实验分析过程、实验结论等实验活动的各个环节呈现出来，并且教师还可以在一些关键地方插入提示语。比起让学生自己看书预习，这种图表式的实验学案显得更加清晰，能够帮助学生迅速抓住实验预习的要点，这对于激发学生的实验积极性，提高学生在接下来实验教学活动中的参与性都大有裨益。

　　1教学方式的改革

　　兴趣是学习最好的老师，但是现在单一的教学方式往往使学生处于被动地位。因此，改变学生的学习地位，配合多元化的教学方式来调动学生学习的积极性成为亟待解决的问题。

　　1.1变被动学习为主动学习

　　中国当前的教育模式几乎仍是填鸭式教学，而实验课的教授更是老师讲解为主，学生完全处于被动地位。许多学生在细胞生物学实验过程中不知前因后果，只是草率结束实验，课后将实验内容抛之脑后，一无所知。为调动学生的主观能动性，在实验开始前，只是简单介绍相关的知识，提出实验目标。然后由学生在课下预习实验内容，查找资料，熟悉每一个实验步骤的原理、所需试剂的作用及配备方法，做好充足的准备工作。在细胞生物学实验结束后，分组讨论在实验过程中出现的问题，及对结果的多样性进行分析，鼓励大家畅所欲言，探讨该次实验内容能够用于解决哪些实际的问题。最后，要求学生认真整理出一份实验报告。在整个实验过程中，老师只起到引导、鼓励及评价的作用，而使学生处于主动地位。突然之间的角色转变使很多同学学习起来有些吃力，但是坚持一学期下来，发现学生的自主学习能力明显提高，这正是“授之以鱼，不如授之以渔”。

　　1.2变传统教学为多元化教学

　　现在一些高校的细胞生物学实验课教学方式仍为传统的板书讲解，这种教学方式早已不符合时代的发展。为使学生更直观生动的了解实验过程，将实验过程制作成录像，上课前通过多媒体播放教学示范录像。例如，对于原代培养细胞实验，前期的准备工作繁琐，耗时长，不可能每个同学都参与，这时通过播放教学示范录像，使学生深刻了解整个实验的来龙去脉。另外，在实验课上由“老师讲”变为“学生讲”。课前要求学生预习实验目的、原理及注意事项等，上课时随机挑选学生为大家讲解，其他同学对讲解的内容进行补充和纠正。在显微镜的使用实验课中，将学生分为2～3人的小组，小组中的每位同学分别操作显微镜，其他同学在旁观看，指出这位同学在操作过程中存在的问题，进而加深学生对显微镜使用方法及注意事项的印象。