教育心理学论文

　　摘要：教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法 、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇到的各项困难和挑战等方面。将心理学知识运用于数学教学中, 通过培养学生学习数学的内在动机, 帮助学生克服学习数学过程中的畏难心理;根据学生学习风格实现因材施教, 才能够塑造高效合理的数学教学课堂, 同时也能有效地帮助学生学习数学知识, 达到提高学习成绩的目的 。

　　关键词：教育心理学; 数学教学改革; 应用途径;

　　一、引言

　　目前, 国家大力提倡教学改革, 倡导教与学并重的教学理念, 鼓励形成和谐的师生关系与塑造融洽的课堂氛围。在国家实施大力改革的当前, 数学教学的变革与更新尤其重要。现有的数学教学模式中, 知识与课堂不能形成良好的互动, 学生往往因数理知识枯燥无味而对数学学习失去兴趣。于是无法很好地吸收上课所讲的知识, 从而引发数学学习恶性循环。对此, 如若教师能够熟练运用教育心理学原理创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学, 并能在此基础上通过塑造融洽的师生关系, 那么枯燥的数学课堂将会焕然一新。

　　二、教育心理学理论在课程改革中的应用优势

　　相比普通的教学模式来讲, 将教育心理学理论应用于课程改革中, 有着更大的优势。

　　其一, 教师运用教育心理学理论, 可以设计出更加符合学生认知的教学方式, 培养出学生对课堂学习的兴趣与热情, 从而使学生能够更加有效地吸收课堂知识, 提升教学效果。

　　摘要：音乐教育心理学是一门相对发展较晚的学科, 在我国兴起的时间跨度更是仅有短短的几十年。但是随着人们对于音乐教育学研究的深入, 作为其中重要的一个分支的音乐教育心理学也越来越收到人们的重视, 本文主要就它的学科性质、研究对象、研究方法及其历史的发展过程进行了叙述, 并重点介绍了近十年的发展情况。

　　关键词：中国音乐教育; 心理学研究; 历史沿革;

　　一、音乐教育心理学学科定位

　　(一) 性质

　　关于音乐教育心理学的学科性质, 一直以来并没有统一的观点, 但大家普遍认同的是:它是一门交叉性质的学科, 构建于音乐学、教育学和心理学三门学科之上。它表现出学科内容和学科属性的相互交融性。缪天瑞的《音乐百科词典》中, 认为音乐教育心理学是研究音乐教育过程中的心理现象及其发展变化的规律, 并借以指导音乐实践, 促进音乐教育的科学化的学科。

　　(二) 研究对象与范围

　　王洪生在《音乐教育心理学刍议》中阐述, 音乐教育心理学主要研究的是学生、教师和院校管理心理, 进而又把音乐学生心理的研究分为音乐学习心理和音乐学习发展心理两部分, 把音乐教师心理研究分为音乐教学心理和音乐教师应有的心理素质。这是我国较早的涉及音乐教育心理学研究对象的论述。

　　赵宋光认为:音乐教育心理学研究的对象是音乐教育过程中的心理现象和它的发展规律。它既涵盖教学中师生间的心理结构, 又包含了教与学的行为之间相互作用的心理规律。

　　摘要：从心理角度看学生培养, 这绝对不是单一的内涵认知, 同时更重要的是在该过程中, 其让学生培养体系实现了全面理解和深层次认知。将茶文化思想与教育心理学相结合, 从而在满足学生培养的同时, 实现传统文化的有效传递。本文拟从当前教育心理学的客观应用背景出发, 通过融入茶文化思想的具体内涵, 结合文化思想与心理教育关系的成熟认知, 结合目前教育心理学的应用价值和诉求, 从而全面分析茶文化思想与教育心理学的具体融合机制。

　　关键词：茶文化思想; 教育心理学; 融合机制; 内涵诠释; 思维表达;

　　可以说, 整个传统文化, 其对学生的性格塑造和培养, 也有着无可替代的影响。如果, 我们能够从整个茶文化体系中, 去具体挖掘和发现合理的元素内容, 并且将其应用到学生的管理与学习过程中, 其必然能够在丰富和优化教学机制的基础前提下, 创新具体的教学机制, 从而让学生更好适应整个教学活动的发展诉求。

　　1 教学体系成熟、学生成长导向:教育心理学的客观应用背景

　　目前, 在整个时代的发展的大背景下, 我们对学生心理素质的成熟完善度, 以及学生学习习惯的状态有着全面关注度, 这些内容则是在当前整个时代的发展的大背景下, 所出现的新情况。因此, 如果我们仍然停留在传统的意识理念和思维之中, 那么我们不仅无法去创新和优化教学机制, 更是很难去实现学生的全面教育。尤其是在很多极具爆炸性的新闻报道中, 由于大学生缺乏合理、健康的心理素质, 进而引发成为校园悲剧。当然, 目前学生在培养与成长过程中, 其面临的压力和环境也更加复杂, 如果我们不能通过合理的渠道来对其进行引导和压力释放, 那么整个大学生培养活动的效果, 将很难去实现。

　　摘要：跨文化学习的主要内容是提高跨文化交际能力。作为大学二年级的学生, 提高跨文化交际能力是非常必要的。大学学生已经具备了自主学习能力, 也具备一定的交际能力, 但是由于受到文化的局限性, 使得交际中跨文化交际能力存在着不足。这就需要提高跨文化交际能力。处于多元化时代, 对于教育心理学方面的内容进行学习, 对于提高自身的跨文化交际能力发挥着重要的作用。本论文针对跨文化交际能力的培养与教育心理学进行探究。

　　关键词：跨文化; 交际能力; 培养; 教育心理学;

　　目前大学的学习中, 知识面不断扩展, 接受教育的内容也更为丰富。交际能力作为大学学生需要具备的能力, 仅仅依赖于学习是不够的, 还要自主培养, 特别是跨文化交际能力, 需要吸收多种文化, 在交际中可以通过文化转变增进相互之间的理解。我们在学习中要循序渐进, 注重专业知识和技术能力的训练, 提高外语运用能力和外语文化的理解能力, 提高外语的交流水平。对于大学学生而言, 这是一份非常大的挑战。为了培养跨文化交际能力, 就需要针对相关问题进行研究, 并从教育心理学的角度展开研究, 以推进学习的步伐, 提高跨文化交际能力。教育心理学角度对跨文化交际能力的研究主要包括三个方面的内容, 即跨文化交际能力的提高就要具有主动意识、跨文化交际能力的提高就要做到自由学习、跨文化交际能力的提高要加强文化交流训练。

　　一跨文化交际能力的提高就要具有主动意识

　　摘要：思想政治教育是一项影响人、培育人的工作, 而任何工作的开展都需要借鉴有效的理论和方法 。近年来, 心理学研究领域的发展, 为思想政治教育工作提供了新的思路, 越来越多的思政教育工作开始积极转型, 以期获得更好的教育成果。本文首先分析了思想政治教育与心理学研究的共通之处, 其次论述了思想政治教育中引入心理学研究的途径和措施, 希望本文的论述能够为思想政治教育改革提供一定的借鉴, 从而促进思政教育方法体系的不断完善。

　　关键词：思想政治教育; 心理学; 途径;

　　作为一门以人的思想引导为主要工作内容的学科, 思想政治教育工作具有广泛而深远的意义, 它不只关系到人类个体的发展, 还关系到社会、国家的稳定和繁荣。思想政治教育, 归根结底是一门传播信息的特殊学问, 它将特殊讯息传递给特定的人群, 使他们接受信息, 并通过信息的内在消化而形成自己的思想。在实际的思政工作当中, 我们经常会遇到信息传递困难的特殊人群, 这个时候就需要我们从心理学角度深入考察这种信息“梗阻”现象形成的原因, 从而在“需要”与“动机”等角度突破教育障碍, 提升教学效率。因此, 思想政治教育与心理学的共同研究, 是提升思政教育教学成果的重要手段, 也是思政教育课程未来发展的必经之路。

　　一、思想政治教育与心理学研究的共通之处

　　(一) 思想政治教育与心理学的研究对象具有一致性

　　思想政治教育与心理学研究, 都是研究“人”的学问, 思政教育的内容涉及人们的知识、情感、信念、意志和行为等内容, 而心理学研究则以人格、心理活动和心理过程研究为主, 二者的研究对象具有复杂多样性, 研究方法都必须坚持客观性和针对性。

　　钢琴拥有着音域宽广、音色优美、音律准确、弹奏灵敏自如、表现力丰富等优良性能，可以与任何乐器相结合演奏出优美音乐，现代钢琴被众多的音乐家们誉为“乐器之王”，是其他任何乐器都难以替代的。莫扎特、贝多芬、肖邦等许多伟大的音乐家都是从幼儿开始学习钢琴的，风靡世界乐坛的我国青年钢琴家郎朗启蒙于其父亲，三岁起便师从于朱雅芬教授。钢琴已经成为家庭中的“宠儿”，没有哪个项目可以像弹钢琴那样需要大脑协调起眼、耳、口、手、脚的同时参与，这种综合性的活动不仅会锻炼大脑的复杂性，而且能激发想像力、创造力。在这样生动的动态系统中持久锻炼，必然对孩子的生理、心理和思维的健康成长产生有益的影响。

　　一、教学中应结合幼儿自身情况循序渐进地实施

　　一般对3岁前的幼儿来说，只要不是过分嘈杂、悲伤的音乐，他们都会产生愉悦的感受，对3～6岁的幼儿来说，一些节奏鲜明、曲风愉快的旋律更受他们的青睐，常可以听到幼儿对熟悉的旋律的模仿，这种模仿可以满足他们对音乐的需求。

　　三岁幼儿的脑重量已经相当于成人脑重量的85%，四岁时，与成人的脑重量基本无差异，大脑的神经纤维髓鞘化基本完成，意味着此时幼儿的脑内部结构已经成熟，是开始学习钢琴的最佳时期。教师要注意到幼儿仍处于身体发育期，个头不高、手臂短小、手腕、手掌及手指的骨骼和肌肉相对来说较软，力气较小，根据这些特点，有针对性地对幼儿实施教学计划。比如鉴于幼儿手臂短小，在学习弹奏音阶时，先学习一至四个八度，以便让幼儿适应钢琴的学习，避免产生抵触情绪。还有，弹奏的音程、双音、和弦等一定要控制在幼儿可以胜任的范围内，对于部分有难度的钢琴曲，在不影响旋律的情况下适度简化教学，挑选适合幼儿弹奏的乐谱，基本练习中的音阶转指，比起五指原位弹奏更难一些，涉及手腕、大拇指的横向移动，一定要在五指练习熟练后再学习。因此，在幼儿的教学中，钢琴教师要灵活对待不同儿童，在年龄特征、生理条件等方面的差异性，因材施材，循序渐进地进行教学，这是不容忽视的一个重要方面。

　　摘要：我国学生在英语学科上用的时间比较长，但是整体效果却并不好，究其原因，主要是因为教学方法、教学理念落后，大班授课的方式不适合高校学生等等，为了更好的提升教学质量，有必要将教育心理学运用于英语课堂教学中，根据教育心理学原理创设教学氛围，改进教学评价机制，规范教师言行。基于此，本文以当前高校英语学习的基本状况为切入点，从不同角度对教育心理学在高校英语课堂中的应用进行了分析。

　　关键词：教育心理学；高校英语课堂；应用

　　英语教学中，教师应根据教育心理学原理对各教学程序进行设计，为学生学习创设良好的气氛，及时了解学生心理动态，关注学生心理感受，并引导其学会情绪管理的方法，改进现有的教学评价机制，这样才能不断提升英语教学效率与质量[1]。在教学活动中，教师不仅要提升理论知识，同时还要关注实践教学能力的发挥，利用多种活动带动教学的生动性与活跃性，在平时的教学工作中不断摸索教学经验，以激发出每个学生的求知欲。

　　一、现阶段高校英语学习的基本状况

　　大学英语是一门公共课程，传统教学中存在着大量问题，课堂教学中过于注重教材研究，课堂气氛过于死板、枯燥，很难激发出学生的学习欲望。现代教育对心理学的作用越来越重视，还将心理学及其心理规律纳入到教学之中，这种理念已经成为当前高校英语教学的主流。英语教学问题总结：（1）很多高校的英语教师在教学中，主要利用类似于高中英语教学的方式进行教学，课堂上以教师“教”为主，教学内容局限在讲授词汇与重点知识语法上，明显忽视了英语学习过程中学生主体作用的发挥；（2）多数高校英语教师的思想落后、保守[2]，其教学方法拘泥于传统教学方法，过于死板、乏味，注重应试教育；（3）为了提升英语教学效率，大部分高校英语教学都在采用大班授课的方式，从整体上来看教学质量不高。

　　《数学课程标准》要求数学教师要由传统的“传道、授业、解惑”者的角色向知识文化的创新者和改革者角色转变。而从数学教育心理学的角度促进数学教师的角色转变需要从优化数学教师的知识结构、更新数学教师的教育观念、提高数学教师的能力、淡化数学教师的“权威”意识、增强数学教师的职业动力等方面入手。

　　一、优化数学教师的知识结构，促进角色转变

　　数学教师的知识结构是数学教育教学工作的前提。数学教学是一项复杂的认知活动，数学教师教学活动的成功在很大程度上依赖于教师的知识结构。因此数学教师要不断优化自身的知识结构，能够以新的教育理念来支撑自己的教学工作。从数学教育心理学的角度，教师知识结构包括：知识的高度、知识的广度、知识的深度、知识的精度、知识的新度等五个方面。数学教师所具备的知识不仅要有一定的高度、深度、广度、新度，更要在知识精度上下功夫。数学教师对本专业的知识不仅要做到科学准确，而且要进行深层加工。知识的精度是在教师反复学习、深入思考和钻研的基础上获得的。要想转变为科研型、创新型教师，既要精于所教专业，又要精于现代教育心理学理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基就是一个典范。他既精通于专业知识，又精通于现代教育学、心理学理论，并将二者有机融合起来。所以说数学教师只有不断优化、改善自身的知识结构，才能实现角色的转变。

　　二、更新数学教师的教育观念，促进角色转变

　　新课程的理念要求数学教师本着“以人为本”的精神，用“学生是否得到主动发展”、师生是否共同发展来检验教育教学工作的效果。而且在当今这样一个信息化时代里，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多，数学教师在学生面前没有了绝对的权威。因此在新课程中数学教师不能再居高临下，而应与学生站在同一平台上互动探究，与学生成为合作伙伴的关系。数学教师只有在心理上做好充分的准备，树立正确的学生观、课程观和教学观，才能真正促进教师角色的转变。现代教育心理学认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传授者，还是学生的楷模，教学过程的领导者，学生心理问题的心理治疗者以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用， 学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展。因此，在课堂教学中，教师必须切实转变教育观念，成为组织者、引导者、解惑者，与学生是一种合作伙伴的关系。

　　摘要：随着学习的深入，小学数学知识难度不断加深，对学生的数学思维要求越来越高，使得小学生学习数学产生困惑、苦恼、畏惧等情绪。从数学方面阐述教育心理学的涵义，根据实际教学情况着重把握小学生的学习心理动机，注重培养他们的学习兴趣，激发他们的主观能动性，从而提高数学学习效率。

　　关键词：小学数学；教育心理学；小学生；效率

　　數学是自然科学中最基础的一门学科，其起到培养小学生的逻辑思维能力以及发展智力的作用，具有其他任一门学科都无法替代的特殊功能。

　　随着学习的深入，小学数学的知识结构不断复杂，难度不断加深，对学生的数学思维要求越来越高，使得小学生学习数学产生困惑、苦恼、畏惧等情绪。因此，借助于教育心理学的相关理论对小学生进行指导和帮助，提高学习数学的效率是很有必要的。

　　一、数学教育心理学的含义

　　数学教育心理学属于数学教育研究的一个基础性的领域，国际上对数学教育心理学一个通行的概念就是，数学教育心理学是指以数学教学的实践为基本出发点建立自己的理论观点及其体系的研究，从认知理论的立场探究、分析和评述在数学教育中遇到的各个方面理论及实践问题。数学教育心理学在整个教育教学体系中具有一定的特殊性，其不只是将数学教学案例与教育心理学的结合研究，还是具有学科特色以及研究对象的一门学科。

　　二、数学教育心理学中小学生主要存在的数学心理障碍

　　1.轻视心理

　　在小学数学教学中，经常会有这样的学生，学习很认真、刻苦，但是每到测试成绩始终不能提高。笔者通过与他们的沟通，发现这类学生对于基础性的题目不够重视，将大部分的精力投入到难题和大题之上，于是这种眼高手低的做法导致了成绩始终得不到提高。

　　一、求职压力下大学生出现心理问题是社会变革的产物

　　1、高校分配体制的变革将大学生推进了市场

　　20世纪90年代之前，我国实行计划经济体制下的统一分配制度。在这种高度集中的国家分配制度影响下，大学生在国家的统一安排下进入不同的企业或者事业单位，就业相对稳定，竞争压力较小。90年代中期开始，由国家统一分配的就业体制被打破，用人单位和毕业生开始实行“双向选择”，大学生具有自由选择职业的权利，用人单位有自由选择人才的权利，学校承担推荐的职责，国家不做过多干预。自此我国高校毕业生开始走向市场，而市场经济也开始登上引导就业市场发展的舞台。高校分配体制的变革将大学生推进了市场。

　　2、市场经济的激烈竞争增加了大学生的就业压力

　　在社会主义市场经济体制下，市场成为人才配置的关键因素，要求大学生必须适应激烈的市场竞争。随着我国改革开放的不断深化，市场对人才的要求逐渐提高。大学生除了在某一专业具有扎实的理论知识和良好的实践能力之外，还要开阔视野，扩大知识面，了解其他专业的基本知识。有些高校未能及时调整专业设置，培养出来的学生在毕业后不能对口就业；有些高校虽然进行了专业调整，但培养出来的学生岗位胜任能力不强，也无法满足市场的需求。同时，大学生就业市场也发生了巨大的变化。近年来，由于高校不断扩招，大学生人数成倍增长，大学毕业生数量急剧上升，人才供应远远超出了市场需求，大学生就业市场进入卖方市场，竞争日益激烈。此外，大学生所学专业是否具有“良好的发展前景”、不同区域之间经济发展的差异以及国有企业的改革等都对大学生就业产生了严重影响。以上这些都加重了大学生的就业压力。