教师评职称论文

教师评职称论文1

　　一、基本要求

　　1、独立撰写

　　申报人员可以提交为申报专业技术资格评审专门撰写的论文，也可以使用在技术业务刊物上发表过的论文，但必须是由申报人员本人独立撰写，不能是与他人合作撰写，更不能抄袭、拼凑，甚至请他人代笔。宣传报道、会议发言稿、简报、资料介绍、考察报告、项目报告、教材、毕业论文、译文，参与编写的工作计划、章程、办法以及事务性、操作性的具体工作方案等材料均不属申报论文范畴。论文要论述完整、独立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章节。

　　2、专业一致

　　申报人员提交论文的专业内容必须与本人申报的专业类别一致，也必须和本人现任工作岗位的专业相一致。

　　3、内容以阐述个人工作成果为主题

　　撰写论文时要理论联系实际，有一定的独到见解，应有具体详实的材料基础，论文应体现申报人员工作中积累的经验、分析解决问题的能力，具有一定的理论素养和技术水平。重点阐述本人在其中发现、分析、解决较复杂问题或新技术应用、创新的过程。

　　4、时限要求

　　申报人员提交的论文要反映出近几年取得的专业技术工作的成绩，论文必须是参加工作以后撰写的。

　　二、编写要求

　　1、论文正文字数在 3000 字左右，摘要字数在 400 至 500 字之间;

　　2、论文中引用的文字、数据应采取加注的方式，并在参考文献表中注明原作者、原文章名称、页码、日期;

　　3、论文中引用的表格应在表格下面注释原作者、原文章名称、页码、日期;

　　4、申报论文须用A4规格的纸打印(可双面打印)3份，并按照编写格式中的项目顺序装订。

　　三、编写格式(关于申报论文的样式及字体、字号要求，请参考页面下方“附件：申报论文范例”。)

　　论文应包含：

　　1、封面(包括标题、作者姓名、作者单位、课题的专业方向);

　　2、摘要;

　　3、关键词;

　　4、目录;

　　5、绪论(说明研究背景、动机、意义和目的);

　　6、论文主体;

　　7、结论及建议;

　　8、参考文献(应与正文中的加注对应);

　　9、附录部分(包括正文部分没有使用、只使用了部分的与论文有关的重要数据和资料。诸如各类统计表、较复杂的公式推导、计算机打印输出件、术语符号的说明等，都可作为说明论文的有用信息置于附录中);

　　10、封底。

　　四、撰写论文应避免以下现象

　　1、论文的题目太大，论文不结合自己的实际工作，只是泛泛的议论一些观点和问题，或是讲述众所周知的一些道理;

　　2、论文以介绍本人接触到的一些新知识、新概念、新方法为主，缺少对有关问题亲自实践和深入研究;

　　3、论文写成工作总结，简单罗列几年的工作项目;

　　4、把教材上、报刊上的文章或别人写过的东西大篇幅地抄袭、拼凑成一篇文章，在文章中看不到个人的实践成果和观点;

　　5、论文缺乏时效性，论文内容所涉及的知识、理论、技术、数据等已被更新、替代，不再有参考价值，不能解释或不适用于目前行业发展的新情况、新问题。

　　教师评职称论文

　　摘要：化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。

　　心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价，调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱P贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?

　　首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，(如成就需要等)并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解，厌倦困顿时;当学生各执己见，莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化钠究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么?又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类，对比启发;可以指导读书，让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。

　　其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于反应;在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。

　　教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。

　　教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：

　　(1)教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。

　　(2)发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。

　　(3)因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。

　　心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出：“一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量。

　　参考文献：

　　[1]胡淑珍等编.《教学技能》.湖南师大出版社

　　[2]保罗D埃金(美).《课堂教学策略》.教育科学出版社，1990.7

　　[3]郑学裕.《化学教学中指导学生质疑的方法》.化学教学，95-11

教师评职称论文2

　　大学青年英语教师对于高校英语教育的质量起着关键因素，是学校英语教育教学事业得以延续和增强的希望所在。他们的专业发展具有一定的研究价值。本研究以南昌市大学青年英语教师为对象，对调查反映的问题以及产生问题的原因进行科学的分析。

　　20xx年，教育部在《各地各高校采取切实措施加强青年教师培养》中规定：“高校青年教师队伍建设与培养工作，事关学校的长远发展和高等教育事业的兴衰成败。各地各高校从科教兴国和人才强国的战略高度，把加强青年教师的培养作为一项重要工作来抓，对青年教师严格要求、严格培养、严格管理，采取一系列措施，加强中青年师资队伍建设，为青年教师的发展搭建坚实的平台。”[1]全方面关注青年教师的发展成为高等教育发展不可忽略的重要一环。

　　一、大学青年英语教师专业发展现状调查

　　本研究选取南昌市地区高校为研究范围，以大学青年英语教师样本作为主要的研究对象。为使得调研结论具有普适性，本次调研样本选取南昌市各层次共14所高校的35岁以下在岗青年英语教师。调研通过采取问卷调查、访谈、查阅资料等多种方法，共取得初始候选人资料样本273个，最后筛选获得有效研究样本226个，并从教师专业意识、专业知识素养、教师职业道德、教师专业能力、教学学术素养五个方面进行调查分析。

　　根据调查显示，在被调查的青年英语教师中，女教师有183名，所占比例达到81%，男教师有43名，所占比例仅19%。男女教师比例大大失调。青年英语教师职称等级整体较低，中级和初级职称高达八成。

　　从图2可看出非师范类英语专业教师所占比例不低，而非师范类教师求学阶段接触的教育教学的理论和实践的机会比师范类教师少，因而在教育教学理论和实践方面的认知更为欠缺。

　　1.大学青年英语教师专业意识情况：（1）从教师对于大学英语教学工作的态度来看，半数以上的教师对于教学工作充满热情，能够全身心投入的教师所占比例为58.1%；另有39.9%的教师对于大学英语教学工作的态度是尽力去做；仅有2%的教师表示应付了事。

　　（2）教师对于大学英语教学内容的看法情况为11.2%的教师认为教学内容满足当前社会需要，无需更新；85.7%的教师认为不能满足当前社会需要，要更新；3.1%的教师没有考虑过。

　　（3）教师对于自己的教学方法的看法情况：认为非常好，不需要改进的教师为2%；认为存在小缺陷，需要改进的为87.8%；认为不适用，需要新方法的为6.1%；没有考虑过的为4.1%。

　　2.大学青年英语教师专业知识素养情况：（1）学历学位方面。第一学历为大专的人数有21人，占9.3%，第一学历是本科的人数有205人，占90.7%。教师现有学位为学士的有13人，占5.8%，现有学位为硕士的有186人，占82.3%，现有学位为博士的有27人，占11.9%。通过访谈了解到，有些教师获得的是非英语专业的研究生文凭。学位为学士的教师都有要提高学历学位的打算。（2）教育教学理论知识。理论指导实践，没有理论体系作为指导的实践，将是盲目且没有主心骨的，是效率低下、目的性不强的实践。[2]在回答“您是否了解教育教学理论知识”这一问题时，38.6%的教师系统学习过，59.4%的教师学过一些，2%的教师学得很少，没有完全没学过的教师。

　　3.大学青年英语教师职业道德情况：研究从大学青年英语教师对待教师岗位和学生的态度和教师遵守纪律这两方面来调查南昌市大学青年英语教师的职业道德状况。（1）南昌市大学青年英语教师对学生非常热爱的，占44.9%；比较热爱的，占46.9%；表示有点热爱的，占8.2%；（2）从不迟到早退的教师占75.5%，偶尔迟到早退的占24.5%。

　　4.大学青年英语教师专业能力情况：（1）备课能力。经常书写详细规范教案的教师69.5%，有时书写的教师为22.4%，偶尔才书写的教师为6.1%，仍有教师从不书写。从教师备课内容来看，16.3%只是备教案，教案和作业都备好的教师为42.8%，而能够将教案、作业和学生都备好的教师占40.9%。（2）使用教材的能力。16.1%的教师表示是按教材讲；63.5%的教师按学生的实际情况做一点小调整；而按学生实际情况大胆灵活的增加删减教材内容或调整讲解顺序的教师仅为20.4%。（3）运用现代教育技术的能力。现代教育技术对于改变教学和学习方式、提高教学和学习效率、更新教学内容、增强师生交流等方面起来重要推动作用。这一现代化的手段是大学青年英语教师必备的专业能力。[3]表1显示，大学青年英语教师大都能很好地运用现代教育技术辅助教学。

　　（4）课堂管理能力。调查显示，12.2%的教师在处理课堂突发事件上表示很在行，83.7%的教师表示还可以，4.1%的教师表示不知所措。此外，教师在处理课堂中学生违反纪律时，57.1%的教师会及时制止并耐心劝导，40.8%的教师不马上制止，课后再批评学生，2.1%的教师表示不予制止。（5）科研能力。作为教育教学践行者，大学青年英语教师的研究更能深入实际，研究成果也更易应用于教育实践。提高科研水平成为大学青年英语教师专业发展的有效途径之一。[4]教师开展科研工作首先应是来自于自身的主观动机的驱动。南昌市大学青年英语教师开展科学研究的动机如下：

　　（6）实践反思能力。从表3实践反思内容和方式来看，大学青年英语教师进行最多的是教学方面的实践反思，其次是专业素养方面。方式多为观摩教学和访谈学生。由此可见，教师对于实践反思重要性的认识有待加强，其实践反思的内容和方式还要进一步拓展。

　　从表4来看，大多数大学青年英语教师的教学学术水平比较低，提高教学学术水平迫在眉睫。

　　大学青年英语教师专业发展是一个积极的成长过程。教师应该对自己的这一持续的动态过程有所展望并积极寻求推动其前进的途径。大学青年英语教师中对自身教师专业发展情况不满意的教师占大多数，有65.3%，非常不满意的有2%，满意的有30.6%，而仅有2%的教师表示对现状非常满意。这表明，大多数教师对于自身教师专业发展的满意度低，有不少的发展需求。

　　在推动教师参与教师专业发展的活动中，教师培训是最为受到教师关注的方面。从表5来看，参加最多的培训项目依次为：观摩教学、继续教育培训班、专家讲座、学历进修、学术交流。参加远程教育学习的教师和国内外访学的教师所占比例都比较少。

　　二、大学青年英语教师专业发展中存在的问题

　　1.专业知识有待充实。学历从某个层面上能反映教师受到过何种程度的专业教育。从问卷调查和访谈来看，即使是师范类毕业的教师中也有不少人认为自己对于教育教学理论的学习不足，没有充实进自己的知识构架当中去。而毕业于非师范类专业的教师大多在工作之前没有学习过教育理论和教育研究方法，这造成其在教师教育知识结构上的欠缺。

　　2.实践反思水平较低。教师专业发展既离不开实践又离不开反思。因而，大学青年英语教师应该以理性批判的眼光不断审视和剖析自己教育教学思想和实践，从而进一步加快自身教师专业发展进程。[5]调查结果显示，南昌市大学青年英语教师的实践反思意识比较薄弱。主动而经常地进行实践反思的教师还不到半数。教师实践反思的涉及面较窄，主要集中在具体的教学情况中，对于师德、科研、社会服务等方面的反思较少。教师实践反思的方式也较单调，主要通过教学观摩、访谈学生的方式进行，参与研讨、行动研究和记反思日记的方式很少进行。通过访谈还发现，大多数教师进行实践反思的随意性较大，没有一个系统正式的实施方案，而且大多数的实践反思停留在口头阶段，因此造成一些实践反思的成果被迅速遗忘，不利于增进教师的教育教学实践效果。

　　3.专业能力欠缺。南昌市的大学青年英语教师虽然在多媒体应用方面的能力较为突出，但是在专业能力上还有所欠缺。通过问卷调查发现，有71.4%的教师有为了评职称而开展科学研究的动机。这说明大学青年英语教师科研意识不强，独立研究的能力弱，他们在行动上并没有很好的贯彻“教师即研究者”的理念。

　　4.职业道德水平有待提高。

　　三、影响大学青年英语教师专业发展的原因

　　1.大学青年英语教师专业知识有待充实。（1）在我国，只有师范类院校才会明确设置教育学知识课程，非师范类院校和非师范类专业则不会明确必须开设教育学知识课程。即便是师范院校，教育学知识课程仅占总课时的10%左右，这样的课时量不足以形成比较规范系统的文化知识课程。同时由于当今社会对英语的应用能力的推崇，大学青年英语教师在校期间所受的教育更偏向于学科专业知识和能力的培养，对教育教学知识的学习缺乏应有的重视。（2）大学青年英语教师往往承担大量的教学工作，同时不少青年教师担任辅导员的工作，大多没有时间和精力去进行专业知识的提高和更新，使得自己的学科专业知识水平迟迟得不到提高。（3）学校在教师专业能力的培养方面给予的重视也不够，缺乏针对教师的专业能力的培训和评比。（4）知识结构不合理、欠缺科研方法以及科研环境不佳造成大学青年英语教师科研能力不足。

　　2.大学青年英语教师实践反思水平较低。（1）实践反思是需要倾注注意力和时间的。大学青年英语教师的工作任务重，压力大，使得教师疲于应付，没有时间充分进行实践反思。（2）大学青年英语教师没有掌握好实践反思的方法。不少教师只是从听课和从学生处得到些灵感加以反思，不知道或者是不会采用行动研究、写反思日记或参与研讨的方式进行研究。（3）学校引导不够。不少学校和院系领导认为实践反思是教师个人的事，别人插不上手，帮不上忙。其实，管理者的行为示范具有更好的引导作用。

　　3.大学青年英语教师教学学术素养不高。大部分教师把学术研究的关注点放在英语学科学术的研究上，认为英语学科学术的研究对于个人专业发展的成长更有利，从认识上就忽视了教学学术研究。[7]学校也没有对大学青年英语教师的教学学术素养提高起积极的引导作用。

　　4.大学青年英语教师培训现状不容乐观。（1）一些学校对教师培训缺乏重视，支持力度不够。（2）缺乏对于大学青年英语教师的培训统筹规划。（3）培训内容多以理论和理念的灌输为主，鲜有教师技能培训。这种培训的内容缺少实践操作性，运用于实践的教育教学活动中产生的效果自然也不理想。

　　5.大学青年英语教师专业发展激励机制不完善。从心理学角度来看，激励使人为了达到期待的目标而充分发挥内在的动力，最大限度地激发积极性、主动性和创造性。[8]大学青年英语教师专业发展也需要外在的鼓励来激发内在的动力。而学校在激励制度上没有形成完善的制度体系，而且对于大学青年英语教师没有给予针对性的关注。同时在当前学校普遍处于经济紧张状态的背景下，往往只是给予精神层面的激励，极少兼顾物质层面的激励。

　　总之，通过调查研究表明，大学青年英语教师专业发展状况并不理想，这与当前社会尤其是教育界对教师专业发展的关注热度不一致。为此，应该采取切实有效的措施来推进大学青年英语教师的专业发展。

教师评职称论文3

　　【摘要】英语教学要像陶行知先生所说“走进学生的心灵”，满足学生的学习需要，才会收到好的教学效果。两位外教给中国学生上英语课的案例材料，对我思考小学英语课堂教学改革有所启发。教师在课堂上走进学生心灵，引导学生积极参与，乐学、爱学、会学，才能够把看似很难产生趣味性的英语单词教学课，上的那么生动、活泼、富有激情。

　　【关键词】英语教学 陶行知教学理念 走进心灵 启示

　　陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心灵深处。”如何让英语教学走进学生的心灵深处呢？作为一个成长中的青年教师，我曾经进行了深入的思考和探索。

　　我们过去在进行英语课堂教学时，往往局限于注重基础知识传授和基本技能培养，教学内容的呈现方式缺乏“讲究”，教学形式单一，忽视了师生之间的情感互动交流，课堂效率不高。说到底，是教师没有关注学生的需要，没有让英语教学走进学生的心灵。

　　曾经看到一则两位外教给中国学生上英语课的案例材料，据知情的老师说，这已经是新课程改革初期的事情。

　　某中学来了两位外籍教师，他俩合作上了一堂生动活泼的“游戏式英语课”。“看表演猜单词”的游戏其实很简单。活动课上，他们站在教室的后面，像导演一样，鼓励学生上台大胆表演，大胆地说、大胆地猜想。在欣赏了同学们表演的节目之后，他们还欣然接受了同学们提出的共同参与游戏的要求。

　　两位外籍教师拿着同学们早就准备好、写着单词的纸开始表演了。其中一个进行着惟妙惟肖的表演，丰富的脸部表情加上略带夸张的形体动作，逗得大家直乐；另一个用英语说着相关的提示，生动而形象。在这样一种轻松的氛围中，原本有点紧张的同学们此时很快进入了状态，平时看来那么麻烦讨厌的英语单词此时却变得如此可爱亲切。不一会儿，同学们就顺利地猜出了所有的英语单词。接着，两位外籍教师又引导学生进行第二个游戏，简单但不乏味，在学习英语数字表达的同时训练了学生的反应能力。在整个游戏过程中，同学们的表现不断的受到外籍教师的表扬，“good”、“excellent”、“wonderful”等赞美之词满场飞。此时的同学们变得很兴奋，他们从没想过英语课原来可以上得这么生动活泼，上得那么有趣。

　　在这两位外籍教师的课堂上，学生积极参与，乐学、爱学、会学。看似很难产生趣味性的英语单词教学课，上的那么生动、活泼、富有激情，他们就是巧妙地让英语教学走进了学生的心灵，适合了学生的需要。虽然是外教的课，但与“走进学生心灵”的教学理念可谓异曲同工，这则案例也很适合我们当下的课堂，至少给我带来以下几点启示，我也试着将启示付诸实践，收效甚佳。

　　一、要让教材整合走进学生心灵

　　学生是学习的主体，教学要以学生为中心。新课程理念要求的课堂教学必须“以人为本”，即以学生的全面发展为根本。教学的过程，应成为使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展的过程。要求教师必须树立正确的教材观，即教学“用教材教”，而不是“教教材”。

　　上述案例中两位外籍教师，紧密联系学生课堂心理需要，对教材呈现的教学内容进行整合，将教学内容融入课堂游戏活动。选择这种学生所喜欢的的教学过程、方法和内容呈现方式，符合学生的心理需要和认知规律，容易激发学生参与学习的积极性。学生的主体性作用和知识学习指向，就很自然地寓于其中。

　　“兴趣是最好的老师”。学生对教师提供的教学内容和方法产生浓厚的兴趣，就会主动参与到课堂中来。在众多教学方法中，游戏适合众多学生需要，能够激发并保持学生英语学习的兴趣，对个人潜力激发及合作意识培养都有良好作用。两个外教选择适合学生需要的教法和学法，走进了学生心灵，让学生在新鲜、有趣、活跃的教学氛围中学习英语，学生学得主动、积极，从而使他们感到“从没想过英语课原来可以上得这么生动活泼，上得那么有趣”的效果。这也正印证了陶行知“教学做合一”的教学理念。

　　从我所进行的小学英语教学看，做到根据学生学习需要整合教材，且运用游戏组织教学，更符合了小学生的学习特点。小学生保持有意注意的时间较短，在课堂上，当多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散、漫不经心时，我就结合教学内容，增添一、二个小游戏或进行表演、比赛，促使学生集中注意力。如“magic eyes”“大小声”“Simon says”等游戏，都极大地提高了学生的学习兴趣，从而提高了课堂效率。

　　二、要让课堂互动走进学生心灵

　　“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”陶行知的这句话一语道出课堂教学的本质。新课程的教学观强调，教学不是教师教、学生学的机械相加，教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生双方在交往中分享彼此的思考、经验和知识，有利于丰富教学内容，求得新的发现。课堂没有真正意义上的师生交往，就没有真正的教学。上述案例中，两位外籍教师欣然接受学生的邀请，共同参与课堂角色表演。鼓励“有点紧张”的学生，在轻松愉快的环境氛围中主动融入课堂学习，开动脑筋，顺利猜出单词。引导所有学生在师生互动中学习，水到渠成地将知识学习渗透于共同活动中，正是体现了新课程改革的这一要求。

　　在我们的日常教学活动中，教师也应该积极与学生交往互动，吸引每一个学生投身课堂学习，努力使他成为学习的主人。例如，过去每学完一篇课文，需要向相关联的内容方面延伸，教师往往“大包大揽”，直接布置、告诉学生该怎样去做。其实我们完全应该在与学生的互动交流中，对文本学习内容进行生成、拓展，多给学生思考、交流的机会。

　　我在平时的英语教学中，也已经在这样做。如教授到与节日相关的内容，在学生熟练掌握书本知识后，我就顺势与学生一起，结合所学的知识结构、句型等，继续延伸讨论其他节日，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去思考、分析，启发学生自己补充、完善。对于有些内容，我还有意识地让学生争论，形成师生协作、共同探索的局面。当学生在课堂讨论中提出“非常规”问题和说出答案时，我就抓住机会与学生开展交流互动，让学生在多种观点的碰撞、论争和比较中获得正确结论，真正理解和巩固学习的知识。

　　三、要让和谐氛围走进学生心灵

　　“爱”是陶行知先生一生献身教育事业的无尽动力，“爱满天下”又是他终身信奉的教育箴言。教师只有做到热爱学生，尊重学生，才能建立起民主平等、教学相长的师生关系。

　　上述案例中的两个外国老师原来与学生并不相识，为什么能够很快就把学生学习的热情调动起来？老师在课堂上没有一点“架子”，先是“像导演一样鼓励学生表演”，然后“欣然接受了同学们提出的共同参与游戏的要求”，和学生在课堂上打成一片，学生全无“戒备”之心，敞开心胸、毫无顾忌地与教师共同参与学习活动。教师在课堂上把自己看成是与学生平等的主体，与学生建立起了和谐的师生关系，使学生自然而然地产生了良好的学习情感，很愿意投入到教师组织的学习中。

　　两个外教一系列的课堂活动和表现告诉我们：民主、平等、和谐的师生关系是建立良好课堂气氛的前提条件。如果教师主动与学生建立良好的师生关系，真诚、平等地对待学生，包容理解学生，师生之间的感情得到沟通，那就会消除学生对教师的陌生感，拉近师生之间的距离，增强学生学习的兴趣，从而有利于教师有效地组织和调动课堂气氛。作为教师，要热爱

　　学生，了解学生的学习心理，观察学生的学习兴趣、意志和情感，走进学生心灵，以心与心、情与情相互交融的热情，来激发所有学生的学习兴趣和积极性，才能够真正与学生建立起“学习共同体”。

　　过去很长时间内，我曾经把与学生的关系，习惯性的定义为“上”与“下”。而在现在的课堂上，我努力做到上课态度亲切，与学生互动真诚、民主、平等；课下，主动了解学生的学习动态，检查学生的学习情况，耐心细致地回答学生的疑问。将自己的教育意图隐蔽在友好、毫无拘束的氛围中，潜移默化的让我的一言一行走进学生的心灵，让学生感到老师是发自内心的诚挚爱护和帮助他们。以自己的激情影响学生，以自己的爱心感染学生，以自己的耐心帮助学生，“桃李不言，下自成蹊”，从而逐步增强学生的学习信心，达到让学生积极主动参与课堂学习，与我共同营造良好的课堂气氛的效果。

　　四、要让鼓励评价走进学生心灵

　　陶行知先生曾经用“四块糖果”教育学生的故事，已经成为让教育走进学生心灵的经典，也启发我们在教学中对待学生应以鼓励和表扬为主。

　　两位外籍教师在用游戏串联起来的课堂过程中，不断表扬赞扬学生，“good”、“excellent”、“wonderful”等赞美之词满场飞。这样的教[:请记住我站域名/]学，不仅关注学科，更关注学生的情绪生活和情感体验，不断激励学生增强学习的自信心、自豪感，主动投入后续学习，在轻松愉快、润物无声中习得知识，丰富情感，形成积极的学习态度。

　　专家们在给青年教师作教学讲座、报告时，常常引导我们在教学中要关注学生的学习需要，但不少人长期以来都将之片面地理解为知识、技能、教学设备、班级环境等方面的需要。其实，学生往往更需要的是老师不断地对其好的表现及时予以表扬、肯定，让学生获得学习的成就感、满足感。其实，不要说孩子，就是校长表扬了一次，还让我们这些年轻人高兴很久，更何况孩子？

　　我现在在课堂上也较能善于使用鼓励性评价，比如某位同学在课堂上能用较准确流利语音语调诵读，我就会及时评价：“Wonderful! Who want to try again?”再以此激发其他同学的学习积极性；或者有的同学比较害羞，怕讲错了不开口或声音很小，我也会鼓励他：“It doesn’t matter. Try, please! Don’t be shy.”这样的鼓励往往都能收到比较好的效果。鼓励性评价还可以运用于课后如作业、考试的评价上，或与学生一对一的交流中。

　　教学实践中，我逐步懂得，教师在课堂上不失时机对学生予以鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，是激发学习兴趣，促进主动学习的一种有效策略。我们如果真正让教学走进学生心灵，就要从学生全面发展的需要出发，善于运用鼓励性评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。这样做，也有利于发现和发展学生多方面的潜能，鼓励学生主动发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

　　学习和运用陶行知先生“走进学生心灵”的教育理念，更让我深刻认识到：作为现代化教学环境下的的青年教师，光有对教育事业的执着和热情是不够的，还要积极学习教育理论知识，从理论中汲取成长的“钙质”，脚踏实地地按照教育规律勤于实践，我们才能够永远走出课堂低效的“迷途”，最终在教学的人生舞台上真正“站立”起来。也只有这样，才能让英语教学真正走进学生心灵。

　　参考文献：

　　陶行知：《陶行知教育名著：教师读本》，上海教育出版社，

　　方明：《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，