高中英语学习论文

　　最新颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出：高中英语课程的总目标使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。那么，应该怎样才能使英语教学更加有效，从而使学生真正学会自主学习和合作学习，并且最终打好英语语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习奠定良好基础呢？

　　毫无疑问，培养学生的学习兴趣是关键。因为兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地不知疲倦地去学习，越学越爱学。在英语教学中，采用生动有趣、灵活多变的教学方法，能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

　　一、充分展现教师的激情，激发学生的学习兴趣

　　在组织教学中，学生是厌倦上英语课，还是期待着上英语课，除了学生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情，教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望，从而推动整个课堂教学的进程。一个充满激情和诗意的英语教师，他必将引领学生们热爱英语，在与书本拥抱、同大师对话、跟人类崇高的精神交流中体验生命的快乐。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去构筑厚重文化底蕴，又散发出令人无法抵御的人格魅力的精神家园，应该成为每一位英语教师的责任。

　　因此，教师不能禁锢于传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程中的运用，特别是英语语言的实践活动等，造成学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。而新课改理论指导下的课堂教学则要求：教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时，还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，师生之间要进行情感交流，教学互动。

　　摘要：实施新课改，困惑英语教师的一个问题是如何在大班条件下有效地组织课堂活动、培养学生合作学习的意识。笔者通过几年的教学实践和探索，本文认为任务型课堂合作学习是解决这一现状的有效途径。

　　关键词：任务型教学；合作学习；全面发展

　　当前，困惑英语教师的一个现实问题是班额过大（一般在60～70人），学生程度差距大，活动难以开展，不能兼顾所有学生，教学效果低下。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。对新教材的实施带来了很大困难。

　　《英语课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。

　　能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。

　　[摘要]合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习的理论基础、合作学习小组的组织、合作学习的实施过程、教师在合作学习中的角色以及合作学习的实践效果等几个方面，对高中英语如何开展小组合作学习进行了探讨。

　　[关键词]高中英语 合作学习 合作小组

　　合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

　　新教材首次增加了任务型学习、综合性练习等内容，很多任务都是通过“pair work”，“group work”以及“team work”的合作学习来完成的。它互动的活动方式和良好的情感氛围，有利于学生使用目标语，在模拟真实的交际情境中担任不同的角色；有利于学生将来适应不断变化的现实生活，学会得体的表达，并体验在这种情境中不同群体对事物的不同情感；有利于学生在学习中应用心理学和社会学知识，达到语言与知识、人文与社会的高度综合。

　　一、合作学习小组的组织及教师角色

　　1．以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行划分

　　（1）指令性划分

　　摘 要：本文从转变英语学习理念、创设有利于英语自主学习的氛围、培养英语自主学习策略等方面论述了如何提高学生英语自主学习能力。

　　关键词：中学英语 自主学习 英语自主学习

　　高中英语自主学习是新课改积极倡导的学习方式之一，也是高中英语学习的重要组成部分。国内外越来越多的研究者和教育实践者意识到，只有通过帮助学生获得必要的自主学习能力，教师才能达到激励学生成为终身学习者的教育目的。

　　一、转变高中学生的英语学习理念

　　现代教学理念要求着眼于学生未来的生存和发展，树立“以人为本”、“以学生发展为本”的现代教育观，在教学中不断摸索与实践自主学习的方法与途径。高中英语教师在转变英语课程教学观念的同时，也要引导学生转变英语学习观念和学习方式。首先，要使学生明确学习英语的目的是为了能用英语语言交流信息；其次，要使学生明白语言作为信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识；最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。

　　二、创设有利于高中英语自主学习的氛围

　　高中英语教师应该营造高中生英语自主学习的氛围，从而激发学生学习的内在动机。高中生英语活动的项目可以灵活多变、丰富多彩，应成为学校组织的活动的一部分。每项活动的内容可以多样化，从不同的层面、角度、视野激发学生的学习动力和潜力，使学生自觉地融入其中，享受到学习的快乐，品尝到成功的喜悦，同时也扩大其知识面，锻炼其交往能力，使学生逐渐从应试教育的圈子走出来，从满堂灌的教学模式走到新的氛围和天地去。此外，学生家长应尽量创设学生英语自主学习的家庭环境氛围。最后，英语老师应充分合理地利用现代信息技术媒体来为学生创设动感直观的学习氛围。

　　课程标准指出：要从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用英语的能力。

　　那么什么是体验？新课程强调体验的重要性，所谓体验实际上就是强调重视学生在学习过程中的情感体验，它是由身心活动和直接经验产生的情感和意识，体验能使学生进入生命领域。

　　为什么要强调让学生体验学习？

　　有了体验，知识学习不再仅仅属于认识理性范畴，它已扩展到情感、生理和性格等领域，从而使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也成为身心和人格健全发展的全过程。新课程强调课本不只是“文本课程”，更是“体验课程”，教学不是将知识以成品的方式教给学生，也不是学生被动地接受知识，而成为学生自主理解感悟体验的心理加工过程，学生成了学习的主体，教师只是引路者。课堂上的生活，毕竟是以学生为主的一种精神存在的特殊形式，只要课是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就会既自由发展又丰富多彩。新课程理念下的课堂教学中，教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。要尽可能帮助学生在一次次成功中体验到学习的乐趣，体验到自身的价值，克服自卑、畏惧、厌学的心理。

　　如何做才能使学生体验到整个知识的获得过程？

　　第一，在设计课堂教学活动时，教师要认真分析学生的学习潜力，帮助每个学生制定其能力范围以内的目标，以保证他们体验到学习成功的喜悦。

　　要了解学生的学情，指导学生的学习，做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况，了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求。对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳、够一够，达到在原有的起点上切合自己实际有所提高；否则，标准低了学生学起来注意力不易集中，造成兴趣提不起来，标准高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性。比如，我要求好学生能够探究文章深层含义，中等学生能读懂文章、掌握文章大意，后进生会读文章，会分析简单句子。

　　课堂是学生学习的主要场所,其环境优劣对于学生的学习情况有着非常重要的影响。课堂环境一般是指各种影响教学活动开展、质量和效果的因素,这些因素可能来自于多个方面,比如说教师的教学心理和学生的学习心理;也可能是客观因素,比如说外界环境等。随着人们对教育事业越来越重视,对于课堂环境的研究也在不断地深入,尤其是在国外,国外还出版了《课堂环境》等关于课堂环境研究的刊物。

　　一、学生对中学英语课堂环境的感知存在性别差异

　　大量的研究表明,高中生对英语课堂环境的感知会受到性别的影响,往往女生对英语课堂环境有着更为积极正向的感知,而相比之下,男生在这方面的感知则比较少。因此,我们常常看到在英语学习的过程中,女生的英语成绩比男生好,而且很多女生也都有自己的学习目标,并通过合作等多种方式来提高学习成绩。这一结论不仅适用于高中英语课堂,也同样适用于初中和大学英语课堂。我们都知道,一般情况下女生比较擅长文科,而男生更擅长理科,这正是女生对课堂环境的感知高于男生的表现。根据心理学的分析也能证实这一结论,心理学的相关研究表明,男、女生的价值取向存在着很大的区别,这种价值取向的区别就使得他们在语言学习中表现出不同的感知内容与程度。因此,在高中英语课堂环境中,教师要根据学生对课堂环境感知的性别差异来进一步优化课堂环境,给男生以积极的引导,通过各种有效的手段来提高他们的二语学习兴趣,从而提高其学习效率。

　　二、积极的课堂环境可以改善和提高学生的二语学习成果

　　在以前的教学中，教材被教师视为永恒的真理，其内容不容怀疑。教师完全忠实于教材，向学生灌输教材中的知识，这样会造成书本中的内容与学生的生活实际脱节，学生只能被动地接受，并不能体会到学习的乐趣，自身的创造性得不到有效发挥。新课程改革为教师更好地使用教材提供了好的条件，新教材集开放化、主体化、综合化为一体，教师应该树立创造性使用教材的观念，积极合理地开发教材资源，使英语课堂丰富起来，更贴近学生的生活，让学生更加热爱英语课堂。新课程强调教师应该合理地开发和利用课程资源，因此教师在合理利用新教材的基础上还应该积极寻找其他资源为教学所用，有效利用课程资源是顺利达成教学目标的前提条件。下面本人结合自己在教学过程中的实际经验，总结出一些利用学习资源的体会，与广大同行交流分享。

　　一、利用网络资源进行英语教学

　　现在电脑已经普及到了千家万户，更为广大教育工作者提供了利用网络积累教学资源的便利条件。教师可以登录有关的英语教学网站，下载相关的教学课件。利用优秀的教学课件，教师可以根据教学实际有选择地进行修改、优化和组合。教师还可以根据课文内容下载与课文有关的文化背景材料和背景音乐。学生还可以利用邮件进行英语交流，这是练习写作的好方法。如，学生可以把写好的作文发给教师或者发给同学，进行相互学习，互相修改;

　　还可以通过邮件与外国的朋友进行交流，特别是跟英语国家网友交流。因此，网络可以为我们教师提供与教学有关的丰富课程资源，教师应该合理利用网络的优势，与课程有效地融合在一起，提高英语课堂的教学效率。

　　近年来，随着新课改理念的逐步深入，高中的英语课堂也在悄然发生变化，从眉毛胡子一把抓到现在的突出重难点，从以前的满堂灌到现在的自主、合作、探究，充分体现了学生在学习过程中的主体作用的重要性。我经过近几年的教学论文" target="_blank">英语教学，发现在众多的方法中，用得最多且效果相对明显的就是合作学习，由于其实效显著，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。下面笔者谈谈对合作学习的认识。

　　一、英语合作学习的优势

　　1.体现了学生学习的主体地位

　　英语教学的最大特点是体现语言的交际功能。教学要体现学生学习的主体地位，鼓励学生尝试用英语语言与小组成员进行探讨交流。该种教学方法其实就是还学生学习英语的主动性和积极性，让学生在与同学的交流中，暴露自己的思维过程，以达到“互相借鉴”的学习目的。

　　2.培养了学生团队合作精神

　　小组合作学习虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交流，相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。

　　3.有利于增进师生间的沟通交流

　　小组合作学习在一定任务的背景下，需要师生之间的通力合作，便于教师及时调整教学策略。英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于学生人格和心理的健康成长。师生之间的平等合作交流拉近了教师与学生之间的距离，有利于形成一种民主、平等、和谐的教学氛围。

　　一、小组合作学习的内涵

　　小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成度为标准，以小组总体成绩为奖励和评价依据的教学策略体系。

　　二、小组合作学习的实施建议

　　1. 合理组建学习小组

　　首先由教师把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，分成若干学习小组，每组6 人，同一小组内的成员有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴趣爱好等多方面的差异，组内异质有利于合作，组间同质有利于公平竞争。小组划分后，各组选出组长，赋予其管理职责，由组长分配组员的角色，一般有记录员、检查员、联络员、咨询员、总结员等，明确各自所需承担的责任，自行制定小组合作公约，按围桌式、田字形或T 字型就座。小组成员的微调一般在一学期之后。

　　2. 培训学生合作能力

　　对学生进行多轮次的合作能力的培训是开展小组合作学习的前提，具体分三步走。首先是培训组长，火车跑得快，全靠车头带。各组长等同于“小老师”，其管控能力、协调能力、激励能力的提高主导着该小组合作学习的质量。然后是培训组员，主要是对学生的集体观念、人际沟通能力、小组合作技巧、自我管理意识等进行培训指导，强调集体荣誉感，要求每个成员要主动参与，建立合作认同感。最后是模拟演练。组长和组员、组员与组员之间都要进行磨合，选择不同课型、不同主题对各小组进行模拟演练，做好“热身”工作，尽可能把听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调等10 项合作技能轮训到位，形成小组合作默契。

　　1.学生学习自主性发挥的重要意义

　　学习自主性的提高会增加学生学习的动力以往的学习中，学生只是被动的完成老师布置的作业，其完全处于被动的状态，但是如果一个学生能依靠自己学习的主动性去学习，不仅使自己由被动变主动，更能在自主学习的过程中获得成就感，从而更能激发自己学习的动力，由此可以形成一个良性的循环，不断促使自己主动地进行学习。虽然说，提高学生英语学习的自主性很重要，但是在这个过程中，学校和教师的作用不但没有减小，反而会显得愈加重要。尤其是任课老师，更应该具有在宏观把控的能力，不管在课堂上还是在课余时间，都是需要老师的积极参与。

　　2.提高学生英语学习自主性的途径探析

　　2.1增强教学过程中的层次性在一个班级中，每个学生的基础是不一样的，英语成绩也有好有坏，任课老师不能用单一的目标来要求班级中所有的学生，老师必须针对每个学生的具体情况分别对待，当然，这是一个相当繁重的工作。但是，即使不能做到这一点，老师也应该把班上的学生分为几个群体，为每个群体的学生制定不同的目标。例如在课堂听写训练中，老师可以把学生分为A、B、C三个部分：基础好一点A组学生听写30个单词，基础稍微差的B组C组同学要求可适当降低，这样BC两组同学的自信心就会大大提高，英语学习的欲望和自主性也会比以前提高很多。

　　2.2课前talkshow的总要性在高中的英语教学中，很多老师习惯于称这个环节为dutyreport，一定意义上使学生把这个环节视为一种要完成的任务，但是如果把这个环节改成脱口秀的形式，更能激发学生的兴趣。在这个环节中，学生可以自由发挥，可以介绍国外的风土人情，甚至是一则国外新闻，这样就会激发学生的倾听欲望，演讲者适当的列出演讲中的部分生词，让台下的同学在好奇的状态下熟悉单词的意思，这比他们单纯的去记忆一个单词效果要好的多。