初中品德论文

　　案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，创设情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的要求，在思想品德课教学中能收到良好的教学效果。下面，我就案例教学法在初中思想品德课中的运用浅谈一下认识。

　　一、案例教学法的优势

　　初中思想品德课主要是集中、系统的对中学生进行社会主义思想品德教育和法治教育，传授思想道德理论和法治理论，培养他们良好的行为习惯和遵法守法意识，其突出特点是概念、观点较为抽象、枯燥，传统的传授式教学很难使学生对知识真正理解掌握，而案例教学法在初中思想品德课教学中具有明显的优势。

　　一是有利于激发学生的学习兴趣。案例教学法通过提供生动、真实的案例，将思想品德教材中抽象的概念、观点转化为学生易于理解和直观的内容，容易激发学生的学习兴趣，能够产生较好的学习效果。

　　二是有利于缩短理论与实践的距离。教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，它能在教学中把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合，从而缩短了理论和实践间的距离。

　　三是有利于培养学生分析和解决问题的能力。案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，学生直接参与案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力提供了条件。

　　摘要：新课程改革之下的教育改革正在推进，初中思想品德教学理念也在不断更新，在倡导教学与生活相结合的理论之下，初中思想品德课堂遵循“提出问题—意义的引导—问题解决方略—对策的反思”思路进行教学，本文在对初中思想品德生活化的涵义剖析之下，进行教学案例的课堂教学探讨。

　　关键词：初中思想品德；生活化；案例教学

　　为了提高初中思想品德教学的课堂教学实效，用融入生活的、丰富的课堂教学理论，提高思想品德教学的内容和实效，使初中思想品德教学脱离传统的政治化倾向、抽象空洞化倾向，真正贴近生活，触摸社会，回归生活，在植根于生活的真实生活情境之中，才能使初中思想品德课堂焕发出生命的光彩，体现出其存在折价值和意义。

　　１初中思想品德教学的生活化意义及价值

　　１．１针对课堂教学不良状况进行重塑：在一些初中思想品德课堂教学中，尚存在以书本知识为本位的教学，它忽视了直接生活经验的实际作用，忽略了学生对于现实世界和实际生活的个性化感悟，使思想品德教育丧失了人与人心灵的交流，对于学生的全面、可持续的发展宗旨相悖，极大地挫败了初中生的好奇欲望和思想品德学习兴趣，起不到为学生答疑解惑的目的。因而，只有将初中思想品德教育回归社会，与生活实际相联系，运用陶行知老先生的“生活即教学”的思想和建构主义理论为基础，重视学生个体的情感和体验，帮助学生回归生活，用实际的生活案例和情感体验为索引，加强初中思想品德课堂教学的实效性，增强学生的学习积极性。

　　摘要：随着新课程标准改革的不断深入与发展，初中思想品德教学问题已日益突出。为解决这些问题，改善教学现状，多数学校开始采用多元化的教学模式。初中思想品德教育旨在引导学生树立思想道德观念，多元化的教学模式能够帮助学生在获得文化知识的同时，提升自己的思想道德素质与水平。从多元化教学的意义及具体应用出发，深入探讨思想品德多元化教学路径。

　　关键词：初中教学；思想品德教学；多元化教学路径

　　中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)04-0167-01

　　知识经济的到来对人才提出了更高的要求，传统的教学模式已无法满足人才培养的需要，特别是创新教育的普及，致使现代教育的主要目标逐渐向培养学生的综合能力转变。笔者认为，初中思想品德教育存在诸多问题。许多学校在开展教学时不再单纯地进行理论教育，更倾向于理论与实践相结合。这种多元化的教学模式有利于提高思想品德教学的时效性，也有利于提高学生思想道德水平和综合素质。

　　一、多元化教学的意义及必要性

　　（一）多元化教学的意义

　　传统教学将学生的考试成绩作为考核标准及评价依据，大多数教师只关心学生的考试分数。这种评价模式严重制约了学生的全面发展，使得学生难以真正参与到课堂教学中去，这样直接导致学生学习积极性不高，制约了学生的自我认知能力的发展。随着新课程标准改革的深入发展，单一的评价模式已不能满足初中教学的要求，而多元化的教学模式恰好为学生提供多元化评价的平台，以此帮助教师更全面地考察学生的能力，提高学生的学习兴趣和动力，帮助学生树立自信心，更清楚、更全面地了解自己、认识自己。

　　初中思想品德知识内容繁多，千头万绪，通过整合，包括四块知识，即道德知识、心理知识、法律知识和国情国策知识。另外，中考复习时间紧、任务重，在复习过程之中，应该运用科学、合理的复习方法。尤其面对开卷考试，师生更要把好“五关”。

　　一、据“标”依“本”，过知识“理解关”

　　教师引导学生复习要依据课标要求，以课本为本。中考政治大部分试题“题在书外，理在书中”，近几年中考政治试题着力考查学生对知识的理解和灵活运用，体现学以致用的原则。从总体上讲，初中思想政治考试，在考查基础知识和基本技能的同时，注重对学生应用所学基础知识、分析问题、解决问题的能力和情感态度价值观的考查，注重学生创造性地发挥。

　　二、掌握重要的知识点，过知识“体系关”

　　无论是单元复习，还是专题复习，都要把握好知识体系，利用图表形式进行整理复习，对基础知识进行梳理、归纳，使知识系统化、网络化。

　　三、关注社会现实和历史知识，过知识“结合关”

　　专题复习时要做到政史结合、时政结合，围绕社会热点问题让学生寻找与教材知识的“结合点”。同时要贴近学生生活，体现学以致用的教学原则。如“开展资源节约活动，建设节约型社会”专题复习时，可引导学生这样归纳：1与教材联系。我国资源的基本国情：我国既是资源大国，又是资源小国，我国社会主义初级阶段将长期面临严峻的资源形势;我国必须大力实施可持续发展战略，坚持保护环境的基本国策;要正确处理经济发展同人口、资源、环境的关系，使经济发展同资源、环境的承载能力相适应;要坚持经济建设同环境保护协调发展的原则。@基本问题。A.为什么要把节约资源作为基本国策?把节约资源作为基本国策是我国的基本国情决定的、把节约资源作为基本国策是转变经济增长方式的迫切需要、把节约资源作为基本国策是实现全面建设小康社会目标的重要保障、把节约资源作为基本国策是实现可持续发展的本质要求。B.节约与和谐。节约是对资源的充分利用，有利于增进人与自然之间的和谐;节约是对他人的一种尊重，有利于增进人与人之间的和谐;节约是对社会正气的弘扬，有利于增进社会自身的和谐：节约是我们对社会履行责任的方式之一。C，青少年怎样做节约资源的饯行者?(从学生个人的角度)D请你设计两条节约资源的公益广告，

　　摘要：新课改提出“教学是教与学的交往、互动过程”所以，我们要积极改变传统课堂中不符合学生身心特点的教学方式，倡导师生交往互动的教学方式，通过让师生、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，达到共享、共识、共进的教学目的，[1]进而实现教学相长的共同发展。本文就以初中思想品德为例，并结合笔者自身的教学实践，对初中思想品德互动式教学策略进行一番个人观点的描述和探究。

　　关键词：初中思想品德；互动式教学；问题情境；表演活动；合作探究

　　当前的初中思想品德教学，学生已陷入了“你讲我听”的固定教学模式的怪圈，即在课堂上教师按照书本上的内容侃侃而谈，学生被动地倾听和接受，久而久之，学生在课堂上变得不善于表现自己，不习惯表达自己的观点，为此，我们必须实施互动式教学模式，即在教学过程中多与学生进行互动，通过营造宽松、和谐的环境，帮助学生逐渐克服心理障碍，开放自己的心态，从而主动、积极地投入到思想学习活动中。下面，笔者就结合自身的具体教学经历，对初中思想品德互动式教学策略阐述几点个人做法。

　　一、根据教材内容向学生创设问题情境，为学生提供与教师互动的渠道

　　教师提问、学生回答，是最为常见的一种教师与学生进行互动的方式。所以，在初中思想品德教学中，我们可以在结合教材内容的基础上，向学生提出富有启发意义的问题，创设一种良好的问题情境，这样便能给学生提供一种与教师互动的渠道，而且这样能够点燃学生求知欲望的火花，激发学生探索知识的热情。比如，在学习《自己的事情自己做》这节内容时，我给学生设计了一份课内探究案，具体内容为：探究活动一：阅读教材中的漫画，说一说生活中你能做到自己的事情自己做吗？请举例说明？探究活动二：阅读教材中的材料，说一说自立对自己的成长起了怎样的作用？探究活动三：1）李红是父母的掌上明珠，什么家务活都不让她干，袜子都是妈妈帮忙洗；2）张朋是班里成绩最优异的学生，但是班里组织的活动他从来不参加[2]；3）赵蕾放学后经常帮妈妈干家务活，暑假时还会参加青少年社会实践活动。请问：以上三种做法哪一种更有利于培养学生的自立能力？为什么？这样，我通过依据教材内容，给学生设计探究案，给学生创设了一种良好的问题情境，学生通过与教师交流对这些问题的看法，教师再对学生的答案做出点评，有效实现了师生间的互动，是互动式教学模式在初中思想品德课中的良好体现。

　　摘 要：新课改以来，师生互动成为关注的热点问题之一。提问是思想品德课堂师生互动的主要形式之一，当前存在着教师提问重“量”不重“质”、问答无实质性意义等问题。有效的提问才能真正体现新课改师生互动的精神和要求，这就要求教师提出问题是注意以下几点：要突出学生主体、教师主导的问题提出方式；把握难易度，留有思考空间；善于创设利于思考的问题情境。结合思想品德课教学的实例谈了关于课堂师生互动中课堂提问的体会。

　　关键词：师生互动；课堂提问；思想品德课堂

　　一、发现问题

　　新课程标准实施以后，教育部对初中思想品德教育教学提出了更新、更高的要求。而目前的现状是在思想品德课堂上教师容易从“满堂灌”到“满堂问”,师生互动不到位。学生在中考压力下，疲于应付各种考试，在学习上处于被动，学生主体地位无从谈起。这样既不利于教学效果，也不利于学生的学生和理解。在课堂教学活动中，最为常见的师生互动方式便是教师向学生进行提问。而在当前课堂上，很多教师仍然会提出“是不是”“对不对”“好不好”等类似质量低、无实质意义的问题。笔者通过听取了同科级成员的授课以及反思自身的课堂，发现存在以下问题：

　　1.教师的提问往往重“量”不重“质”

　　以“满堂灌”为特征的应试教育课堂是遭人唾弃的，但以“满堂问”为特征的新课程课堂同样令人遗憾。教师在课堂上提问越多，是不是就意味着该课堂的互动效果越好呢？答案是否定的。真正有意义的提问应该是能够激发学生思考的，并且在这种互动中，师生双方都能为对方提供启发，尤其是教师的提问要使学生在思考后有所收获，能够提高学生语言表达能力以及可以培养学生思考和分析问题的能力。教师的提问不是仅仅流于形式上的提问和回答。笔者观察，教师的提问不重“质”往往是因为提问随意性很大，有的提问过于简单，没有经过精心准备。例如，在讲初三“弘扬和培育民族精神”这一框题时，讲到民族精神的核心是爱国主义的内容时，有教师会提问：“升国旗是不是一种爱国的体现呢？”“我们应该热爱祖国吗？”诸如此类的问题显然是比较随意的，每个学生都会回答同一种答案。没有经过推敲的提问，不仅没有实质的意义，还占用了课堂的时间，大大降低了课堂效率。

　　摘要：捕捉生活化素材，导课精心；创设生活化情境，上课用心；增辟生活化活动，实践课细心。

　　关键词：生活化初中思想品德课堂

　　陶行知的“生活教育”理论指出：“生活即教育”、“社会即学校”、“教、学、做合一”。可见，生活是教育的最终归宿，教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。新课程初中思想品德课堂的教学，很重要的一点就是要学生在生活中求知，在求知中生活。那么如何构建生活化的初中思想品德课堂呢?笔者认为可以从以下几方面下手：

　　一、捕捉生活化素材，导课精心

　　在思想品德课堂上，新课的导入是一节课学习的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确思想品德源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣，启发学生的联想，诱导学生的情感和审美情趣，唤起学生的学习欲望。

　　二、创设生活化情境，上课用心

　　学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用思想品德知识和思想品德的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项思想品德知识后，可以有意识地创设一些情境体验活动，使学生感受到运用思想品德知识解决现实生活问题的成功和乐趣。

　　例如，同样还是去年在《学会合理消费》这节课中，我在课堂教学过程中模拟创设了“非常购物6+1”活动。

　　【摘 要】本文从教育学的角度和自主学习的角度去研究如何在初中思想品德课教学中激发学生学习兴趣，更好的促进学生自主学习习惯的形成。这些内容包括：生动地引入新课以激发学习兴趣；师生的角色转变以激发学生学习兴趣；满足学生的需求死激发学生学习兴趣的关键；让学生体验成功的喜悦是激发学生学习兴趣的基础等，同时提出激发学生学习兴趣的办法和途径。

　　【关键词】思想品德；激发；学习兴趣

　　1．时代背景及研究意义

　　对初中学生自主学习的研究，方法和手段是多种多样的。这得因地制宜，因人而异，得结合初中思想品德学科的特点和初中学生的具体特点。笔者认为，激发学生学习兴趣，是实现学生自主学习的前提和保证。就如何在初中思想品德教学中激发学生的学习兴趣，笔者在此提出自己的几点拙见，希望可以促进我校课题组对学生自主学习研究的顺利推进，争取早日取得成效，保证我校政治科教育教学质量得以明显提高。

　　兴趣是最好的老师。长期以来，初中思想品德教学一直处于以提高成绩（或升学）为目标的轨道上。教师的手脚在不同程度上被应试教育束缚着，教学中教师只注重照本宣科、大讲道理，然而忽视了学生的实践运用；只注重知识的传输，而忽视了对学生能力的培养。久而久之，由于学生的学习与生活之间的脱节，许多学生对于学到的知识不知道有何用，也不知道如何用，有时甚至还会感觉所讲的许多道理与现实生活是相互矛盾的。就是这种不注重学以致用和学生能力提高和培养的教育，导致学生的学习积极性严重受挫，学习兴趣也受到抑制。可见，转变教育观念，探究适宜新时代而又能曾强学生学习能力的教学方法，激发学生学习兴趣，是摆在我们每位思想品德教师面前的一道重大课题。

　　摘要：“快乐教学”能够激发学生的学习兴趣，引导学生进入乐学境界。我们教师在课堂教学中必须为学生创设快乐的学习氛围让学生在不知不觉中提高能力、发展智力，并形成正确的是非观、人生观、价值观和世界观。

　　关键词：快乐教学；思想品德课

　　【中图分类号】Ｇ４２７【文献标识码】Ｃ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）０４－００１８－０２

　　初中学生普遍还处于爱玩、好动的阶段。在学习过程中愉快的情感体验是他们学习的基础。在教学实践中我们发现：学生在心情愉悦的时候，学习哪门课都会很高兴并能全身心地投入，从而取得良好的学习效果。因此，作为一线的初中思品课教师，我们应积极为孩子们创设快乐的学习氛围，在激发学生的学习兴趣的基础上，帮助学生达到好学乐学的境界。

　　１前提基础———构建和谐的师生关系

　　和谐的师生关系是“快乐教学”的前提。新时代的教师必须摒弃传统的唯我独尊的教育观念，放下架子，与学生多交流、多交心。师生之间建立平等、民主、和谐的关系。学生在学习中有自己的见解就要敢于在课堂上说出来。教师自己必须将自己主宰者、权威者、管理者的角色转化为引导者、服务者、合作者。当学生的发言有自己独到之处时，要首先肯定和表扬，对于不妥之处一定不要当堂轻易就否定他，最好引导这名学生阐述自己的理由，然后再委婉引导和矫正，如果不顾学生的心理感受就直接否定，很容易打击学生发言的积极性，从而使师生关系搞得很紧张。学生的心理上不愉快了，对他今后课堂上的积极表现都是很大的限制。所以，我们一定要让学生在我们的思品课上感受到参与的快乐，体验到被表扬的成就感。

　　［摘要］初中生在面对问题时开始有了自己独特的想法，初步形成世界观、人生观和价值观，但意志不够坚定是这个阶段学生的心理特点，外来因素对他们影响较大，容易产生思想和行为上的偏差，因此更加需要教师和家长的正确引导。初中思想品德是一门培养学生形成正确人生观和价值观的课程，对于教导学生如何为人处事，形成坚毅的品格有着较大的影响。但是长时间以来在教学中受到传统观念的影响，思想品德课程并不受重视，教学效果达不到理想状态，引入情感教学法对提升思想品德课的教学品质是有一定的帮助。

　　［关键词］情感教学法;初中;思想品德教学

　　现阶段，随着逐步深入的新课程改革，学生情感的体验、价值观的形成以及知识的内化在思想品德课的教学中也受到了更多的重视，但长期以来中学的思想品德课程在教学中存在许多问题，导致教学效果低下，基于素质教育的要求，教师应该进行教学改革，引用利于教学质量提升的教学方法。而情感教学法是一种能充分发挥积极情感因素、创设良好的课堂教学氛围，增强课堂教学效果的方法。

　　一、情感教学法概述

　　情感教学法是指教师在教学过程中，根据学生的情感特点制定教学方案，让学生在和谐的课堂氛围中，轻松愉悦地汲取知识。在进行初中思想品德课的教学中，教师应擅于使用情感去感染学生，让学生能从情感上接受思想品德课程中的观点，形成正确的价值取向和是非观，以达到我们设置这一课程的目的。

　　二、思想品德教学现状

　　（一）重分数轻品质