财务管理专业论文

　　【摘要】本文结合笔者从事财务管理课程双语教学的实践经验，分析高校推行专业课双语教学过程中面临的突出问题，提出了切合实际的解决对策与建议。

　　我国教育部在2001年和2003年分别发布文件，提出“部属高校要实行双语教学”，“今后本科教育20%以上的课程必须进行双语教学”。此后，全国各高等院校纷纷在部分课程中试点双语教学。应该说，高校大力推行双语教学意义重大，特别是在一些国际通用性、可比性较强的专业和学科中引用原版教材、推行双语教学，可以尽快实现与国际接轨，培养能够运用英语进行专业交流、具有国际竞争力的人才。但是，检索相关文献，我们不难发现，高校在推行双语教学过程中暴露出不少问题，甚至连双语教学是否应使用英文原版教材等基本问题都曾一度成为人们争论的焦点。本文试对高校专业课实施双语教学过程中存在的问题进行研究，并提出相关对策。

　　一、高校实施双语教学的内涵与模式

　　历经几年的实践，人们逐渐对高校双语教学的内涵与模式形成共识。一般认为，双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。我国目前在双语教学中使用的第二语言多为英语，高校双语教学通常是指在英语课程以外的基础课或专业课中进行中英文双语教学。双语教学的目的是使学生能够熟练地运用中英文处理各种技术资料、了解国外先进的理论与方法，成为能够运用英语与国外专家进行交流的“复合型”人才。

　　摘要：财务管理专业的实践性比较强，加强财务管理专业的实践教学，可以提高学生的就业竞争力。从教学理念、教学方法的选择、教师实践教学能力提高的途径、实验室建设等几个方面论述了对财务管理实践教学的探索，旨在与同行交流，为实践教学开辟新的途径。

　　关键词：财务管理；实践教学；教学方法；实验室建设

　　财务管理专业于1998年被国家教育部正式列入工商管理学科下，是一门实践性极强的应用学科。财务管理的理论来源于西方，如何有效地运用到我国企业的实践中去，对教师课堂实践提出了挑战。同时我国高校的教师本身也缺乏企业实践，大多数教师没有理财经验，因此提高财务管理专业的实践教学有很多要解决的困难。在财务管理教学过程中不能完全置于实践环境，但可以借助于实习基地来培养学生的实践能力，通过实训模拟实际决策环境，采用案例教学法、讨论教学等方法，全面提升学生的实践水平。

　　在提高财务管理专业实践教学方面，应注意从以下几方面开展。

　　一、因才施教的理念

　　每一个学生都有自身的优势，高校应该鼓励学生最大限度地发挥他们的优势，让他们去做自己最感兴趣的事，从而最大限度地发挥自身的聪明才智。随着社会分工的细化，自己做最擅长的事，由专业人士去做自己不擅长的事，这是经济学里“比较优势”理论的应用。教师在教学中应注意根据不同学生的特点和将来发展方向，进行不同的引导，这样才能获得最好的教学效果。

　　在就业指导方面，鼓励学生根据自己的兴趣提前做好职业规划，并根据就业市场对人才的要求，在毕业前考取相关资格证书。根据“因材施教”的原则，鼓励学生发挥自身特长，培养自己的核心竞争力。比如鼓励英语学得好的学生先通过四、六级考试，再争取考剑桥商务英语等级，将来可以到外企就业；对税务筹划感兴趣的学生可以准备考取注册税务师；喜欢理财的学生可以准备金融理财师的考试等等。

　　【摘要】财务管理专业是一个与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科,应用型本科财务管理专业需要根据社会发展的要求,为社会培养财务管理高级应用型人才。加强专业建设是社会培养合格人才的保证,本文分析了目前应用性本科财务管理专业建设中存在的问题,然后提出了加强专业建设的建议。

　　【关键词】应用型本科 专业建设 财务管理专业 教学研究

　　财务管理专业是与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科,随着我国社会经济快速发展,对应用型人才的需求也越来越强烈,如何根据社会需要,加强财务管理专业建设,从而为社会培养高级应用型财务管理人才,是应用型本科高校面临的一个新课题。

　　1 应用型本科财务管理专业建设存在的问题

　　1.1 目标定位模糊

　　不同类型的学校,在人才培养目标方面有不同的要求。与普通型本科财务管理专业的培养要求相比,应用性本科财务管理专业人才培养在注重理论的基础上,更着眼于学生实际应用能力的培养。但是,就目前的应用性本科财务管理专业的培养目标来看,与普通型本科没有什么区别,许多学校在创办财务管理专业时,基本上是是按照教育部1998年的专业目录来确定培养目标的,没有突出应用性本科的要求。

　　1.2 课程体系设置不合理

　　培养应用性人才不能沿袭传统的基础学科的课程体系,而需要构建应用学科的课程体系。构建应用学科的课程体系必须在注重基础理论教学,拓宽学生的专业知识面的基础上,高度重视实践性教学环节,加强基础理论教学与实践应用的相互融合,通过实践项目提高学生解决实际问题的能力。纵观一些应用型本科财务管理专业的课程体系设置,没有突出应用性人才的特点,和普通型本科学校课程设置的差异不大。

　　关键词：财务管理；专业英语；教学改革

　　摘要：论文探讨了财务管理专业英语教学中存在的问题，并在分析原因的基础上探讨了提高财务管理专业英语教学质量的措施。

　　在高校的财务管理专业英语教学活动中，却存在着种种问题，影响到了财务管理专业英语教学的质量，本文将以笔者所在的地方工科院校为例，分析了财务管理专业英语教学中存在的问题，并探讨了解决对策。

　　一、财务管理专业英语教学现状及存在的问题

　　（一）人才培养目标及课程定位

　　财务管理专业是我国开办较晚的专业，发展时间较短，人才培养方案也存在一些问题。根据我们对湖南及广西一些院校的调查，在人才培养目标中，对于财务管理专业英语的要求是较低的。一般认为，学生掌握一定的财务管理专业英语词汇，掌握财务管理专业英语的基本翻译方法及规律，能借助字典较流畅地阅读和翻译财务管理专业文献资料就可以了。显然，这样的要求对于全面提高学生的财务英语应用能力是不够的，财务管理专业英语的人才培养目标应该是听、说、读、写等全方位的培养，而不能仅仅限于能够阅读理解企业外文的财务活动资料。

　　在课程定位方面，许多学校并不重视财务管理专业英语，认为其仅是一个专业知识的必要补充，并不能作为专业知识的主体，一般将其作为选修课处理，即使作为必修课，学时也非常少，完全成了人才培养方案中的“摆设”，以广西工学院为例，财务管理专业英语一般分为两部分共48个课时，每部分24个课时。但是，财务管理专业英语的内容是较为庞杂的，短短的48个学时显然是不够的。根据经验，一本书一般讲完前面几章就结束了，学生刚刚入门，很多内容无法讲透。

　　摘要：随着经济社会的不断发展，各个高校在制定人才培养目标时，开始注重学生综合素质的不断提升，非会计专业财务管理教学工作和会计专业教学之间存在一定的差异，但是，在实际教学过程中，受到相关因素的影响，其教学方法、教材建设、教学内容上面选择的依然是会计专业的教学模式，这就在一定程度上影响了教学工作的顺利进行。本文主要对我国现阶段非会计专业财务课程教学现状进行分析，并在此基础上提出了教学模式构建的相关措施。

　　关键词：非会计专业；财务管理；教学模式；构建措施

　　为了能够保证非会计专业学生的财务管理相关知识和素质达到教育教学工作的目标要求，很多高校在“创新性、高素质、宽口径”教学方针的指引下都对其开设了财务管理有关课程教学活动。[1]

　　一、非会计专业财务管理教学活动中存在的问题

　　（一）教学内容选择不够科学

　　非会计专业财务管理工作实际教学活动中没有设置相应的教学目标，所安排的教学内容还有待调整和完善。我国现阶段非会计专业财务管理教学内容、课时量、教学方法和会计专业较为相似，所用的大都是相同的教材，但是，因为二者的学习基础存在显著的差异，非会计专业的学生大都只学习过基础会计知识，从而导致他们在日常学习活动中存在一定的难度，长期发展下去必然会丢失学习积极性、主动性。

　　（二）教材选择不够合理

　　非会计专业财务管理选择的教材和会计专业的相同，但是，这类教材并不适合非会计专业学生学习使用，由于他们在前期缺乏管理会计、成本会计以及税法等相关内容的铺垫，自身财会基础相对薄弱。[2]而会计专业学生所用的教材一般都是根据自我专业需求、学生未来工作要求来加以编写，与本专业其他教材之间都或多或少的存在相应的联系，课程内容能够达到前呼后应的要求，部分交叉内容会通过其他课程进行讲解。

　　一、案例教学法在财务管理专业课程中应用的必要性

　　(一)财务管理专业课程的特点

　　财务管理专业是管理学科，也是交叉学科，它有自己的理论和方法体系，同时又涉及经济管理、金融、会计、税收、经济法规、数学、统计等相关学科的知识，因此它是一门综合运用的管理学科。同时，该学科又需要采用具体的预测、决策、计划、控制、分析等方法以解决企业实际的财务、金融问题，属于应用型学科。“运用”是其专业课程的核心，这就既要求学生要具备相关的各门专业知识，并且在学习财务管理时能够综合运用，又要求财务管理的教学在加强理论教学的同时充分重视实践教学，它的理论性与实践性均非常强。

　　如何将枯燥的理论与实际应用联系起来，达到预期的教学效果，不仅要求教师具有较高的专业水平、较强的教学能力和实践经验，也要求有先进的教学手段和教学方法相配合。在传统的财务管理教学中，教师是教学过程的主体和权威，是知识的灌输者，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，很难培养出动手能力强并具有创新能力的财务管理专门人才。

　　(二）案例教学法的优点

　　“案例教学法”是一种理论联系实际的教学方法，指在学生掌握了一定的理论知识的基础上，在教师启发式的指导下，利用典型的案例，让学生参与实践活动，自己动手、动脑，调动学生独立思考的积极性，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学法。它是一种互动式教学方法，师生共同参与，改变了串讲法给学生带来厌倦的现象。通过学生的主动参与，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和创造性，使其发挥各自特点，有助于个性能力的培养，同时也体现了以“学生为主体，以教师为主导”的教育理念。

　　一、慕课的简介及特点

　　( 一) 慕课的简介

　　慕课是Massive Open Online Course 的谐音，翻译为中文的意思是“大规模开放在线课程”。2008年，第一门慕课在美国高校诞生，当时只有2300 个注册用户; 在线课程平台( Udacity) 和网络课程平台( Coursera) 分别于2011 年和2012 年4 月相继在斯坦福大学诞生; 2012 年5 月，网络在线教学计划平台( edX) 在麻省理工学院和哈佛大学共同合作下诞生: 这三个平台组成了慕课的“三大平台”。由此可知，美国高校在慕课建设方面做出了突出贡献，这也是《纽约时报》把2012 年称为美国的“慕课元年”的重要原因所在。截止到目前，慕课的注册用户远远超过了100 万。2012 年12 月，黄喆( 2013) 指出，为应对美国慕课“三大平台”的冲击，英国高校也将推出大规模在线平台Future Learn。这是国外关于慕课的基本介绍，而我国相关的反应如何? 国外“慕课海啸”也对我国高等教育产生重大影响，2013 年，国内很多著名学府相继加入慕课平台: 3 月，北京大学启动“慕课”开发工作，并于9 月在网络在线教学计划平台上面正式开课，是我国大陆高校中上线的首批全球共享课程( 徐永强，2013) ; 5 月，清华大学也加盟网络在线教学计划平台; 7 月，上海交通大学加盟网络课程平台( Coursera) ，成为大陆高校中首个加入这个平台的高校; 随后复旦大学也与网络课程平台达成一致，向这个平台免费提供中英文教学的在线课程; 10 月，清华大学直接推出了中国本土的“慕课”网站( www. xuetangx. com) ，这也是全球第一个中文版的“慕课”平台。因此，我国教学行业的学者把2013 年称为是中国的“慕课元年”。

　　一、财务管理专业人才培养目标问题

　　财务管理专业人才培养目标是财务管理专业教育要达到的要求和目的，目标具有导向作用，财务管理专业人才培养目标的定位，对财务管理专业课程的设置、教材建设、教育评价制度，教育方法等财务管理专业教育的诸多问题有着决定性意义。

　　笔者认为专业人才培养目标既要反映专业特色，又要使人才能适应经济环境的变迁，适应经济建设的需要。从１９７９年高等学校恢复会计专业至今，理论界对财务管理专业“通才”和“专才”所持观点是：“通才”指人才能够适应多种专业工作的需求，具备根据竞争环境变迁而转换工作性质的应变能力；“专才”指人才应具备扎实的专业知识，既能实践操作，又具一定理论水平、科研能力，专门从事财会理论、实践工作的专门人才。

　　厦门大学王光远、陈汉文、林志毅在《会计教育目标之我见——试析通才与专才之争》一文中阐述了他们的观点：介于特定专业领域的知识逐渐演化为普及性知识，不同学科之间的横向交融日益增多，以及我国目前财会专门人才的严重缺乏的原因认为，我国财会本科人才培养目标与西方国家还是应有差距的。从本科人才必备的基本知识日趋扩充以及当代科学的发展趋势考察，本科生的培养应借鉴通才教育思想，从国内财会人才缺乏的现实情况分析，培养财会专才更符合我国国情。

　　目前，虽然由于种种原因造成财务管理专业本科生就业难的现象普遍存在，但实践中对具有较高素质的本科财务管理专业人才的严重缺乏却是一个不容忽视的问题。财务管理是研究资金运动、协调财务关系的一项经济工作。而资金运动的过程，会涉及到企业经济活动的方方面面。就微观财务管理活动而言，资金运动会影响到企业的供、产、销的协调发展，人、财、物的综合利用；就财务管理内容而言，资金运动包含企业筹资、投资、收益分配三大方面；就财务管理方法而言，组织资金运动、协调财务关系，又需借助财务预测、决策、预算、控制、分析等财务手段；就财务管理环境而言，资金运动又会受到经济环境、法律环境、金融环境等因素的影响。

　　一、引言

　　根据教育部2013年发布的文件可知，2013年全国共有普通高校2424所(包括独立学院)，其中本科设置工商管理专业类的高校624所，本科设置财务管理专业的高校共有594所，开设财务管理专业的高校占全国高校总数的24.50%。

　　本文将教育部直属高校定义为“中央军”，将除此之外的其他高校定义为“地方军”，通过浏览教育部网页可知，目前共有75所教育部直属高校，一般情形下，教育部直属高校都设置了财务管理本科专业，由此可以看出，开设本科财务管理专业的中央高校占全国高校的3.09%，开设本科财务管理专业的地方高校占全国高校的21.41%。从开设本科财务管理专业的地方本科高校占全国高校的比例可以看出，承担培养我国所急需的大量合格的财务管理专业人才的主要是地方高校。

　　虽然，地方本科高校在培养财务管理专业人才过程中发挥了重要的作用，但是与教育直属的中央高校相比，地方本科高校不仅在师资队伍、科研实力、国际化水平、教学理念、教学方式等诸多方面存在明显的弱势;而且在培养学生的批判性思维能力等方面更是存在显著差距。

　　本文在系统梳理地方本科高校财务管理专业建设的有关文献的基础上，提出应将批判性思维这一思想贯穿于财务管理专业的各个培养环节，这样才能培养出能够适用市场需要的高级应用型人才。本文基于批判性思维视角提出的地方本科高校财务管理专业特色建设的路径，将会为地方本科高校开展财务管理特色专业建设提供积极的借鉴作用。

　　高级财务管理课程是目前财务管理专业包括会计专业的一门主干课程，因此其内容体系的确定是一个重要研究课题，近年来，关于高级财务管理课程的研究取得了很多进展，该课程的教材也出现了多本，并体现出在一定基础上多元化发展的趋势。笔者认为，确定高级财务管理课程的内容需要先回答以下几个问题。

　　一、财务管理类知识体系问题

　　实务处理往往是问题导向的，但知识的传授则往往需要先对知识本身进行研究与分类。知识的分类要求我们先区分财务管理类知识与非财务管理知识，例如，区分财务管理知识体系与会计知识体系，区分财务管理知识体系与其他工商管理知识体系（如人力资源管理知识体系等）。

　　这种区分可能首先需要对什么是财务管理，什么是会计，什么是人力资源管理等有一个明确的界定，这种界定可以是实务导向的，例如对高级财务管理的界定就有一种理念，以高级财务经理（财务主管）必须具备的特有知识为主线，就是一种实务导向。也可以是理论导向的，如王化成等从财务管理假设出发，以是否对财务管理假设有突破来区分财务管理与高级财务管理02。

　　区分财务管理类知识体系可以从基本的知识单元（或知识点）入手，这种思路有利于对财务管理类知识进行新的整合、分类，如筹资涉及资本成本、筹资方式与渠道、资本结构等。也可以从较高一级的课程入手，例如目前许多大学的财务管理专业一般都开设财务管理、财务分析、成本与管理会计等课程，这个层次的分类往往与一个学校对专业的定位有关，因此不同学校有一定区别，这增加了在这个层次讨论的复杂性，但这种分类也有一个好处，可以更容易地进行讨论，因为我们可以直接从专业人才培养计划入手，也可以通过对教材的分析研究进行讨论。还有一种更高层次的分类，即对课程做一定的归并，例如财务管理原理、中级财务管理、高级财务管理、企业集团财务管理、国际财务管理、中小企业财务管理等，可以归并为企业财务管理。