父亲的叮嘱教案

时间：2023-02-27 06:46:59 中小学知识资料我要投稿

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关于父亲的叮嘱教案

　　父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”。下面是小编整理的关于父亲的叮嘱教案，希望大家认真阅读!

关于父亲的叮嘱教案

　　【1】父亲的叮嘱教案

　　教学要求：

　　1.能借助字词典认识生字。

　　2.正确、流利的朗读课文。

　　3.了解课文内容，懂得实事求是的道理。

　　教学重点难点：

　　1.通过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　二、自读指导

　　(一)整体感知

　　1.通过预习，我们知道了文中有一句父亲教育我的话。

　　出示：

　　你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。

　　2.理解这句话中的“对象”是指什么?

　　3.父亲说的“想当然“究竟是指什么呢?出示自学课文的步骤，理解父亲的'话所包含的深刻含义。

　　(1)初读，了解内容，理清思路;

　　(2)细读，理解重点语句的意思;

　　(3)熟读，领会中心。

　　(二)按三个步骤学习课文

　　(1)初读，了解内容，理清思路。

　　1.自由朗读，读通课文。

　　2.默读思考：课文主要写了一件什么事? 出示：

　　“我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。

　　(2)细读，理解重点语句的意思。

　　自学，小组学习，体会中心

　　1.自学。

　　⑴快速熟读课文，用“——”找出父亲教育我的这句话。

　　⑵轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的?

　　⑶交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。

　　(3)熟读，领会中心。

　　总结延伸

　　⑴指名读第四段，“这道理自然不仅在画画?”还可以指什么呢?

　　交流出示课文中心：

　　做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。

　　【2】父亲的叮嘱教案

　　教学目标：

　　1、在阅读中独立识记本课生字，读准“晌”、“肃”、“觑”的音;重点理解词语：“叮嘱”、 “和颜悦色”、“不知好歹”、“面面相觑”等。积累描写“笑”的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。了解课文内容，体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。

　　3、懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。

　　重点难点：

　　1、理解重点词句，正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，体会出父亲教诲的深刻含义。

　　2、懂得尊重事实，实事求是的道理。

　　教学工具：

　　多媒体工具

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课。

　　1、谈话引入：叮嘱是什么意思? 生活中，父母是否常在你耳边叮嘱?你印象最深刻的是那一句?(学生交流)

　　2、教师小结：是啊，这一次次轻声细语的叮咛，这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子，出示文中句子：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。

　　3、读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。 (生交流)

　　4、教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——“想当然”，揭示课题：父亲的叮嘱

　　5、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。

　　指导朗读：感受父亲对孩子的教诲。

　　二、自主阅读，整体感知。

　　1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，请划出来。

　　2、引出的一段故事很感人，请大家分节来读读课文。

　　(注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音)

　　3、出示媒体：父亲的叮嘱

　　嘻嘻哈哈　　不知好歹　　面面相觑

　　审视　　和颜悦色　　严肃

　　指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁?(第一行写的是同学们，第二行写的是老师，)

　　(板书：同学老师)

　　4、感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，说说课文讲了一件什么事。(学生交流)

　　三、深入学习，细读体验

　　(一)品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响

　　1、引读课文2、3小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃————(生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。)

　　师：要不要按想象中的去画呢? 我犹豫了，他想——

　　虽然我有过犹豫，但最终(生：我如实照画，并把这幅习作交上去。)

　　2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为__________。

　　(1)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　(2)我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。

　　(3)我想起了父亲的叮嘱

　　师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”。

　　(二)指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪

　　1、对比同学们的前后两段语言，体会“同学们”态度的变化。

　　(1)画交上去了，同学们反映是如何的呢?出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

　　出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的?”

　　“倒不如说是五角星……”

　　“这幅写生，画得像什么?” “像五角星!”

　　“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗?” “好——笑——”

　　“看看杨桃，像你平时想像的模样吗?” “不……像。”

　　“像什么?” “像 ……五角星。”

　　(2)补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。(结合进行“笑”的词语积累) 出示：

　　“嘻嘻，杨桃是这个样子的?”一个同学地说。(哈哈大笑)

　　“倒不如说是五角星……” 另几个同学地说。(笑作一团)

　　“这幅写生，画得像什么?”“像五角星!” 同学们地说。(不假思索)

　　“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗?”“好——笑——” 几个同学地说。(嘲讽，拖着音)

　　“看看杨桃，像你平时想像的模样吗?”“不……像。” 刚才还面面相觑的同学地说。(结结巴巴)

　　“像什么?” “像 ……五角星。” 他地说。(迟迟疑疑)

　　(随学生朗读评价，结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义)

　　(3)小结，不同的标点可以表达不同的意思，反映人物不同的心理活动，这就是中国语言文字的魅力。

　　(4)想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢?(老师请这几个同学轮流坐到我的'座位上观察杨桃)

　　这一看，________;这一看，_______;这一看，_________。

　　(5)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　(6)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

　　师小结：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。

　　2、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　(1)细读4—18节，老师的神态有哪些变化?画一画。想一想为什么有这些变化?(和颜悦色、有点严肃)

　　初步理解：和颜悦色(词素分解：和蔼的面容，愉快的脸色)

　　联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，他发现——回读上文

　　深入理解：老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。

　　但是当他发现同学们全都误解了“我”，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得——严肃，由此他想到：用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。

　　(2)分角色朗读，读出老师和同学的不同语气。

　　师小结：虽然是同一个杨桃，但由于观察的角度不同，所观察到的结果就不一样。难怪古人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文中的老师是对“我”事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱———(再读父亲的叮嘱)

　　这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望，它仅仅是指在画画上吗?(体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是)

　　四、放飞情感，升华文本。

　　1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。(见课件)

　　2、岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”

　　3、看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响，正如他在文中所言“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”让我们再好好地来读读课文中父亲的那句叮嘱。(课件出示句子)

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