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文具的家教学设计及反思（精选23篇）
《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。小编收集整理了一些关于文具的家教学设计及反思，希望能够帮助到大家！
文具的家教学设计及反思 1
教学目标
1、认识16个生字，会写8个字，并端正整洁的书写，培养学生良好的书写习惯。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学过程
一、联系学生生活，激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了?
文具们可伤心了，它们都要离开你们去找贝贝了，你们想不想留下它们呀、
2、快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题：文具。随文识字：具
你有什么办法记住它?
三、自由读文，读准生字新词。
1、借助拼音读课文，画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2、同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3、反馈指导：
(1)、文具、丢、时候、仔细、已经
(2)、学生评议，鼓励与纠正并用。
(3)、用多种方法读准要认的生字。
四、反复阅读实践，读通课文内容。
1、自由读文，标出自然段。
2、同桌互助，帮助对方把课文读通。
3、读文，师生评议：能否做到正确流利。
4、教师范读课文，学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗?
六、联系实际质疑，引发深层探究。
1、你有过小贝贝这样的.现象吗?你想过为什么吗?
2、怎样才能做到不丢文具呢?
3、鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。
七、选择性阅读，激发学生阅读兴趣。
八、总结学习收获，布置作业。
教学反思：
教学过程中，我注重教学生的朗读方法，通过多种形式的朗读来感悟贝贝和妈妈的对话，引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读，如：圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”，再观察插图，加上贝贝的动作、表情，读好“我也不知道”这句话。引导学生模仿插图中的人物表情，练习朗读。通过朗读，引导学生想一想，贝贝为什么每天都弄丢文具。在学习第5、6自然段时，引导学生画画词语和句子，说说从哪里看出贝贝现在对文具的爱护。体会贝贝变化的过程。使学生既学习了语言，又受了教育。同时结合本班学生的实际情况，说说身边的同学谁最会保管好自己的文具。这样，学生的话匣子被打开，这时，我进行适当点拔，让学生学他们身上的优点，养成爱护文具的好习惯，学生的积极性很高。
这节课的不足之处：
在学生的朗读指导上还不够精，在读“呀、哇”这两个语气词时，语气不到位没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。
文具的家教学设计及反思 2
一、联系生活实际，激发阅读愿望
1.课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢?
2.师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢?这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)
设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。
二、看图读文，懂得要爱惜文具
1.多媒体课件出示文中的两幅插图。
教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。
预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。
生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。
生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。
2.教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的.?(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)
找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3.你认为妈妈为什么生气?
预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。
生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。
生3：她总这样肯定会影响学习。
(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)
4.妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西?
贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢?
预设：生1：我确实不知道啊!
生2：我该怎么回答啊?
5.多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢?
6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢?
7.谁能用“眨着眼睛”说一句话?
设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。
三、指导写字，巩固识字
1.师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。
2.小组交流，指生汇报。
重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。
示范“平”的书写，上横稍短。
3.同桌比一比，看谁写得又快又准确。
4.词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。
选择其中一个词语说一句话。
设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。
四、拓展延伸 评价鼓励
1.导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。
2.学生整理书包。
3.评价、表扬、鼓励。
4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。
5.总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。
设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
板书设计
文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀——文具盒
仔细检查—— 平平安安回家
教学反思：
这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。
文具的家教学设计及反思 3
一、教学目标：
1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
二、教学重点：
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。
三、教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
四、课前准备:
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
五、课时安排:
2课时。
六、教学过程:
第一课时
（一）谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。
3．认识“文具”：
(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题：
看到课题你想提出什么问题？
设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
（二）初读课文，认识生字
(1)教师导问：课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具，( )告诉她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。
(4)游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的'字音。
(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
七、教学反思：
在这节课中，我对学生的关注不够，可能是因为内心比较紧张，心里只想着把课的每一个环节落实了，心里只装着教案，对学生的关注不够。例如，在学生开火车这一环节，有一个学生把“所”读成了翘舌音，我没有及时的纠正过来。还有在猜谜语的这一个环节，当我出示“去字头上一把刀”的谜底是“丢”字时，有学生说“老师那不是一把刀”，这位学生可能没有联想到“丢”的一撇和“刀”的形状很像，但我忽略了这位学生可爱的发言，没有及时引导他想象二者的相似之处。可能课堂上学生不一样的表现还有很多，但我却忽略掉了，忽视了对学生的关注。在以后的课堂上，应该多关注学生，因为教学任务的完成最终也是为学生服务的，我们教学是为了让学生学到更多的知识。
文具的家教学设计及反思 4
教学目标：
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁。会写“文、次”等7个生字。
2、能正确流利地朗读课文，通过观察插图联系生活经验，读好人物的对话。
3、初步养成爱护文具的习惯。
教学重点：
掌握“包”字的笔顺书写规则，观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学难点：
养成爱护文具的习惯。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，初步感知
1、小朋友们，打开你们的文具盒，告诉老师里面都有哪些文具啊?能说说它们有什么用吗?
2、小朋友自由发言。课件出示图片。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴啊!今天我们一起来走进文具的家去看一看。(板书课题：文具的家)
二、初读课文，学习生字
1、出示自读要求。
听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2、小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)接读课文。
3、检查小组学习情况。
(1)课件出示生字、词语。
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
4、初步感知课文大意。再读课文，说说读了课文之后，知道了什么?(引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。)
三、识记生字，指导书写
1、引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的?(出示会写的字的谜语，让学生猜。)
2、指导书写。
(1)课件出示“文、次、找、办、让、包”。
(2)观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。
3、打开优教学生字，教学生字。
预设：
教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
4、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
出示字谜：去字头上一把刀。(丢)
(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
四、巩固练习
打开“基础训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1、课件出示词语。
铅笔橡皮丢东西大眼睛不知道回家
平平安安想办法文具盒仔细检查小伙伴
(1)指名开火车领读词语。
(2)齐读。
(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。
2、回顾：说说课文写了一件什么事?
二、课文详解
1、全班读课文，回答问题：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)贝贝有哪些文具?
2、出示句子：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝此时的心情怎么样?(指导学生读好“只”“不知”“再”“就”体会贝贝心情失落无奈。)
3、指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。出示贝贝和妈妈的对话。
(1)自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。
(2)注意观察插图和课文中的贝贝的.表情。
(3)分角色读课文。
4、学习第三自然段，学习运用“一……就……”体会文中意思，请同学们联系生活实际进行造句。
5、出示第四自然段，指名朗读课文，妈妈的话是在教贝贝做什么?(妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。)
6、贝贝最终找到了文具的家了吗?
7、怎样才能不丢文具呢?贝贝怎么做的?(贝贝把文具都仔细检查装进文具盒)
8、读课文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们?(每天、仔细、所有、回家)
9、贝贝最后养成了什么样的好习惯?(用完文具后放进文具盒)
三、拓展延伸
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
五、布置作业
1、把《文具的家》的故事讲给别人听。
2、阅读《文具盒的好兄弟》和《文具儿歌》，想一想如何爱护我们的文具?
3、阅读《铅笔的历史》，了解铅笔是如何产生的?
教学反思：
本课在教学设计时意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面，以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
文具的家教学设计及反思 5
［教学目标］
1、认识“具、次、丢”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次、找”等7个生字。能自主积累词语。
2、能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3、了解各种文具的用途，懂得爱护学习用品。
［教学重难点］
重点：会认、会写生字。
难点：观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
1、出示学生们丢失的文具，请同学们认领。并引导学生说一说自己文具盒里摆放的铅笔、橡皮等分别有什么用途。
2、学生自由发言。
3、板书课题，齐读课题。
4、随文识字（具）：你有什么办法记住它？（“具”里面有三横）
二、初读课文，学习生字
1、检查预习。
（1）出示生词：
文具一次丢失仔细检查所有每天
（2）指名读生字生词，齐读。
（3）教师范读课文。
（4）学生自由读课文，圈画生字。
2、识记生字。
（1）小老师领读。
（2）开火车读生字。
（3）说说你是怎样记住它们的。（指名说一说）
（4）教师指导用多种方法识字。
加一加：扌戈=找
换一换：拍—白戈=找
（5）小组讨论其他生字，反馈总结。
三、整体阅读课文，读懂课文，质疑思考
1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2、你也会像贝贝那样经常丢东西吗？你想过为什么会丢东西吗？
3、鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。
四、写字指导
出示“文”“找”“办”3个生字。
1、教师范写，强调占格：“文”字最后一笔起笔不要与横相接，“找”字右边的“戈”第一笔横向右上倾斜。
2、学生口述笔顺，书空练习。
3、学生在田字格中练习。
4、教师巡视指导。
第二课时
教学过程
一、联系实际生活，激发阅读愿望
出示文具图片。师：这么好的文具都被不小心丢掉了，我们怎么把它们送回家呢？继续学习课文。
二、看图读文，理解文本
1、出示课本插图。
师：说说你看到了什么。（桌上乱丢的文具，小女孩愧疚的表情）
2、教师引导学生学习第3自然段。
师：你认为妈妈为什么会吃惊、生气？（引导语：贝贝一回到家，就向妈妈要新的文具）引导学生关注妈妈的话中“天天”这个词语，从而读出“你怎么天天丢东西呢？”这句话中带有吃惊、责备的语气。
3、妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？
4、指导朗读，着重指导“眨着一双大眼睛”。
5、练习说话。用“眨着眼睛”说一句话。
6、朗读第4自然段，说一说：妈妈是如何教育贝贝的？
7、请两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。（读出妈妈耐心教育时亲切的语气）
8、朗读第5、6自然段，说说从哪里可以看出贝贝现在对文具的爱护。
9、讨论：怎样才能做到不丢文具？（鼓励大家发言）
7、妈妈告诉贝贝要怎样做，文具才不会丢？
三、指导书写，巩固识字
1、出示生字“次”“平”“让”“包”。
2、小组讨论，分析字形。
3、注意“包”是半包围结构的字，书写时注意先外后内；“次”“让”左窄右宽；“平”点和撇的方向向里。
4、给生字找个朋友，组词。
5、教师范写，学生描红练习。
四、拓展课文，总结方法
1、在班级召开文具认领会。
2、引导学生总结爱护文具的方法。（包书皮、每天清点学习用品、定期整理书包等）
［教学板书］
15文具的`家
铅笔橡皮
转笔刀文具盒仔细
平平安安
［教学反思］
《文具的家》这篇课文的内容很符合一年级学生的特点，贴近学生生活，很容易引起学生的共鸣。为了提高学生上课的积极性，激发他们的学习兴趣，我创设了有趣的情境，通过多种方式的朗读去感悟课文的中心思想，使学生受到教育。最后通过在班上召开文具认领会，引导学生总结爱护文具的方法，从而养成爱护文具的好习惯。
文具的家教学设计及反思 6
教学目标
知识与能力
1、会认13个生字，会写7个生字；认识“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、熟悉课文，能够按照故事的发展顺序复述课文内容。
过程与方法
1、朗读课文，了解课文内容，知道故事的起因、经过、结果。
2、深入研读课文，思考问题：文具的家在哪儿？为什么要给文具找家？
3、读妈妈和贝贝的对话，找出描写妈妈和贝贝心理和动作的句子，体会人物的思想感情。
情感、态度与价值观
养成整理文具、爱惜文具的好习惯。
重点难点
教学重点
1、会认13个生字，会写7个生字；认识“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点
养成整理文具、爱惜文具的好习惯。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1、猜谜语：同学们，今天我们先来猜几个谜语，知道谜底的同学就一起说出答案。小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱(铅笔)。身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙(橡皮)。一间小小理发店，瘦长顾客进里面，只用身子转几圈，脑袋理得光又尖(转笔刀)。同学们真聪明！刚才提到的铅笔、橡皮、转笔刀，都是陪伴我们学习的伙伴，我们把它们叫做“文具”。
2、导入：不只我们有家，这些文具也有自己的家。它们的家会是什么样子呢？让我们一起来看看吧。
二、字词学习，基础积累
1、教师范读课文，重点指导“一次”“哪里”“仔细”“检查”等生词的读音。
2、学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3、检查自学情况，教学生字。
(1)教读生字并组词造句。学习“丢、找”这些生字时，可以采用动作表演的方法；学习“次、办、让”这些生字时，可以采用形近字比较的方法；学习“她、包”这些生字时，可以结合图片理解。
形近字示例：
次(一次)--吹(吹风)--欢(欢乐)
办(办法)--力(力量)--为(为何)
让(让座)--上(上方)--证(证明)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“文”点在竖中线上，横略斜，撇从横的中间起笔。
“次”右部横钩稍窄。
“找”右部横起笔略低于第一笔，斜钩较长。
“平”两横上短下长。
“办”撇在竖中线上起笔。
“让”左窄右宽，“讠”的横折提一笔写成。
“包”最后一画竖弯钩要写得饱满。
易错提示：
“次”左部是“冫”，不要写成“氵”。
“找”右部是“戈”，不要写成“弋”。
“办”先写“力”，再写左右两点，不要写成“为”。
(3)归类识字。
基本字带字归类示例：
欠：次(次序)--饮(饮水)--欣(欣喜)
戈：找(寻找)--戏(游戏)--伐(伐木)
同音字归类示例：
píng：平(平常)--评(评论)--苹(苹果)
bàn：办(办法)--半(一半)--扮(打扮)
(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1、课文是按照什么顺序来写的？
明确：课文是按照事情的发展顺序来写的。
2、按照写作顺序来划分层次，课文可以分成几个部分？每一部分各写了什么内容？
明确：课文可以分成三个部分。
第一部分(1、2)：写贝贝的铅笔和橡皮只用了一次就都不见了。
第二部分(3～5)：写贝贝放学回家找妈妈要新文具，妈妈让贝贝想办法给文具找一个家。
第三部分(6)：写从此贝贝养成了收拾文具的好习惯。
四、课堂小结，效果强化
这节课我们给课文划分了层次，了解了课文的主要内容。从课文的开头到结尾，贝贝对待文具的态度发生了很大的转变。为什么会有这种转变呢？我们下节课继续学习。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
教学反思
《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这篇课文的`内容也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。
文具的家教学设计及反思 7
教材分析：
本组教材围绕“明理”这个主题，安排了四篇课文：《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》等，通过对本组课文的反复朗读，引导学生要养成良好的生活和学习习惯，懂得做事要一心一意的道理。《文具的家》作为本单元的第一篇课文，文字活泼，富有童趣，且配有两幅生动有趣的插图，课文主要写主人公贝贝由于年纪小而经常丢文具，在妈妈“让文具回家”的下养成爱护文具的好习惯的故事。通过贝贝对待文具态度的转变让学生学会养成良好的生活和学习习惯。
学情分析：
这篇课文贴合日常实际，借助课文拼音，学生基本能自主阅读简单文本。因低年级的学生常常和文中的贝贝一样出现弄丢文具的情况，通过这篇课文的学习利于学生养成整理文具的习惯。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，读好贝贝和妈妈的对话；
2、能通过情景的设计，想象铅笔、橡皮会对丢三落四的贝贝说什么；
3、理解课文内容，养成爱护文具的好习惯。
教学重点：
读好贝贝和妈妈的对话。
教学难点：
能通过情景的设计，想象铅笔、橡皮会对丢三落四的贝贝说什么；养成爱护文具的好习惯。
教学过程：
一、导入：
师：这里有三个同学，对图片上的三个词语争论不休，他们搞不清它们的意思，我们先来读一读，然后再请同学们告诉我它们分别指什么。（出示“玩具工具文具”）
学生朗读并举手回答。
师：今天我们继续学习课文《文具的家》。（课件出示标题，老师板书题目，学生齐读标题两次）
二、课文学习
1、复习13个生字
老师在屏幕上出示13个要认识的生字，学生自己识记。
老师出示“生字摘橘子游戏”，每掉下一个生字，学生齐读。
2、学习1到2自然段
老师让学生自由朗读课文，回答问题：“文具的家”指的是什么？贝贝有哪些文具？
学生回答：“文具的家”指笔盒；贝贝有铅笔、橡皮、转笔刀。（老师板书：铅笔盒）
师：再读课文第1、2自然段，你发现了什么？
生：贝贝把文具弄不见了。
老师圈出文中的“只”“一次”“一回”，问：就用了一次就不见了，贝贝的'心情怎么样？
生：失望、不开心。
老师出示课堂图片，几位学生坐着听讲，其中一个女生座位下有橡皮和尺子。老师问：你们知道哪个是贝贝吗？（学生指出并说明理由）铅笔、橡皮无助的躺在地上，不知贝贝会不会想起它们，你觉得这时它们在想什么？（学生展开想象，练习说话）
3、学习第3自然段
学生朗读句子：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
师：妈妈和贝贝之间有什么对话呢？我们一起读一读。（学生朗读对话）这里是两人的对话描写。选择请同桌互相扮演贝贝和妈妈，来读读这段对话。
学生互相扮演贝贝和妈妈，朗读第3段的对话。
师：妈妈对贝贝乱丢文具的行为不满，而贝贝觉得自己不知道怎么回事文具就不见了，接下来，妈妈是怎么对贝贝说的呢？请看第4自然段。
4、习第4到6自然段
师：妈妈说了什么？请全班同学来读一读，注意读书时，坐姿要端正。
学生朗读第4自然段。
师：妈妈的话告诉了贝贝什么道理呢？
学生回答预设1：妈妈的话告诉贝贝要让文具都回家。
老师：是的，我们有家，文具也有家，它们要回的家就是文具盒。
预设2：妈妈的话告诉贝贝要爱护文具。
老师：我们的文具都是爸爸妈妈辛苦赚钱买来的，一支铅笔、一块橡皮都要好好爱护。
师：你们读第5自然段（学生朗读），贝贝找到文具的家了吗？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
师：贝贝以后还有弄丢文具吗？请你自己朗读第6自然段，然后举手回答。
生：贝贝以后没有弄丢文具，她每天放学都会仔细检查文具是否都回家了。
师：最后一段中有“小伙伴”，请问是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，这里把文具当成人来写，用的是拟人的手法。
师：贝贝经过这件事，最后养成了什么好习惯？
生：爱护文具的好习惯。
师：希望学习这篇课文后，同学们像贝贝一样，把乱丢文具的坏习惯改掉，让文具们能平平安安地回家！
板书设计：
文具的家
文具的家→铅笔盒
教学反思
《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。
这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具铅笔、橡皮、尺子等等。问问这是谁丢失的？竟然没有一个学生承认是自己的。
那怎么办呢？为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我。另一个同学说，尺子是他的。这样大家你一言我一语的就说起来了，认真仔细地把丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看课文是怎么让文具找到家的呢？引入课文内容。以此方法帮助文具找家的方式来引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。
在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几遍。并结合自身的情况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名再班硷述说，这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，引起了孩子们的强烈共鸣。从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好习惯。通过学习，孩子名真个个都把文具，书包收拾的整整齐齐，干干净净了。起到了很好的教育作用。
文具的家教学设计及反思 8
教学目标
1、 正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。
2、 认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。
3、 理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。
教学重点：
识字写字，朗读课文。
教学难点：
教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。
课时安排：
2课时
第一课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。
3、 大致了解课文的主要内容。
教学过程
一、 出示实物，质疑导入
1、 师出示平时在教室里捡到的一些文具(铅笔、尺子、橡皮等)，问学生这些文具是从哪里来的?
2、 师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊!这节课，就让我们来为文具们找一个家吧!
3、 师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思(学习中用到的一些工具)，指导生字“文”的书写。
二、 初读课文，识字学词
1、 师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。
2、 学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
3、 检查指导，随文识字学词。
(1) 指名学生朗读第1、2自然段。
1、出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。
2、区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：
放假了，你准备到( )去玩呀?
爸爸准备带我到北京，( )有长城和故宫。
3、指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。
4、再次指名学生朗读第1、2自然段。
(2) 指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。
(3) 指名学生朗读第4自然段。
1、出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让”是后鼻音，注意读音要读准确
2、鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。
练习用“办法”一词造句。
3、再次指名学生朗读第四自然段。
(4) 指名学生朗读第5自然段。
1、出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。
2、 区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的.，“他”指男的，文中的贝贝是一位小女孩。
(5) 指名学生朗读第6自然段。
1、出示词语：“仔细”“检查”“所有”，教师正音：“查”是翘舌音。
2、学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。
3、再次指名学生朗读第6自然段。
4、 学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。
5、 巩固识字。
(1) 师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。
(2) 单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。
(3) 游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。
三、 再读课文，了解主要内容
1、 学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁?她遇到了什么问题?最终是如何解决的?
2、 学生自主读书思考，并与同位轻声交流自己的读书收获。
3、 指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。
四、 生字书写
1、 师出示本节课指导书写过的三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。
2、 学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。
3、 反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。
五、 课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实我们班上也有不少像贝贝这样的小朋友，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。
第二课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文，读好人物说话的语气。
2、 理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。
3、 书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。
教学过程
一、 检查复习，激趣导入
1、 师出示词语卡片，指名学生认读。
2、 指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。
3、 师过渡激趣：(拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具)小朋友们，这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧!
二、 理解课文内容，渗透习惯教育
1、学习第1-3自然段。
(1) 指名学生朗读第1-3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。
(2) 鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。
(3) 出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。
在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。
(4) 引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。
2、学习第4、5自然段。
(1)师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢?请同学们自己读一读第4、5自然段。
(2)指名学生交流，师适当指导。
指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。
指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。
指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。
指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。
(3)学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。
3、学习第6自然段。
反思
《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。因此，开课伊始，我就出示学生们丢失的文具引起她们的注意，以让她们帮助文具找家的方式引入课文，激起她们阅读的兴趣。同时，在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让她们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好就是一种怎样的体验，从而巩固所学。
文具的家教学设计及反思 9
教学目标：
1、知识目标：
正确认读本课具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所等十三个生字，会写田字格里的文、次、找、平、办、让、包等七个生字。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：
了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重点：
识字，写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学课时：
两课时。
第一课时
教学目标
1．能认识具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所12个生字，学会文、次、找、平、办、让、包7个生字。
2．初读课文，整体感知课文内容。
教具准备：
生词卡片、课件、学生学习习惯调查。
教学过程：
一、情境导入。
1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？
2、小朋友自由发言。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！
（出示捡到的`玩具）
可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！
（板书课题：文具的家）
二、初读课文，整体感知。
1、师配乐范读课文，同学们边听边想，课文讲了件什么事情？
师：谁来说说课文讲了件什么事情？
生：文章讲了贝贝乱丢文具，在___教导下学会了爱护文具的好习惯。（教师引导）
2、自读课文，学习生字。
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）
三、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情况
（1）出示生字卡片，具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）出示我会写的7个生字：文、次、找、平、办、让、包，指名认读、领读。
（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。
（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。
四、课堂总结
在这节课里，你学会了哪些知识？
第二课时
教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
课前准备：
生字卡片，多媒体课件。
教学过程：
复习导入。
抽读生字卡片，开火车认读生字。
听写生字。
学生自由朗读课文。指名分段朗读。
二、初读课文，整体感知。
1、学生小组分角色朗读，上台表演。
2、文章有几个自然段？（六个）
3、教师、男生、女生分角色有感情朗读。
三、课文详解。
1、全班读课文，回答问题：贝贝经常丢的是什么文具？（铅笔和橡皮）
2、铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？（学生自由回答）
怎样才能不丢文具呢？贝贝怎么做的？（贝贝把文具都仔细检查装进文具盒）
你又是怎么做的？（学生自由回答）
3、读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？（每天、仔细、所有、回家）
4、你觉得贝贝是一个怎样的孩子？（粗心、知错就改、友爱……）
5、学完了课文，你懂得了什么？（我们应该像贝贝一样养成爱护文具的好习惯）
6、选择自己喜欢的部分自由朗读。
四、拓展延伸。
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
五、总结全文。
这节课你有什么收获？
课后反思：
文具是孩子们再熟悉不过的东西，而且一年级的孩子们也经常和贝贝一样丢文具，我把课文与学生实际相结合，更好的达到教学目标：教育孩子养成爱护文具的好习惯。特别是最后的拓展延伸，让孩子动手整理书包，进一步达到本课教学目标。
文具的家教学设计及反思 10
教学目标：
1、知识与技能：认读16个生字，会写8个字，能自主积累词语。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，懂得要爱护学习用品。
3、情感态度与价值观：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重、难点：
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学准备：
捡到的学习用品、挂图、生字卡片、词语卡片。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入
1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？
2、小朋友自由发言。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！（出示捡到的玩具）可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！
4、板书课题，齐读课题。
二、初读课文
1、借助拼音自由读课文，标出自然段，画出自己不认识的字。
2、同桌互读。同桌有困难，请你帮帮他，同桌读得好，请你夸夸他。
3、师范读课文，生认真听记自己不认识的字。
三、学习生字
1、小组交流识字方法。
2、“我当小老师”。
3、教师领读生字并扩词。
4、齐读生字—开火车认读生字—“火眼金睛”游戏。
5、送字宝宝回家：用自己喜欢的符号在文中画出生字，并读一读。
6、指名分段朗读课文，互相评议。
第二课时
一、复习巩固生字
1、开火车认读生字卡片。
2、“猜字”游戏。遮住生字卡的.一半让学生猜生字。
3、“找字宝宝”游戏。
二、精读课文
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、指名朗读。根据“正确、流利”的要求组织学生评价。
3、教师指导朗读。
4、齐读课文，一边读一边想，课文写了什么。
5、读后交流，说说自己读懂了什么。
6、组织讨论：怎样做才能不丢东西呢？
7、交流汇报，教师总结。
三、口语交际训练
想象训练。
1、创设情境，在讲台上摆放着被遗弃的铅笔、橡皮、尺子，它们碰到了一起，猜猜它们会说些什么？
2、鼓励学生大胆想象，积极发言。
3、评价、表扬鼓励。
4、“失物招领”会。把自己遗失的文具领回家。
说说你书包里有哪些小伙伴，你是怎样疼爱它们的。
1、学生自由发言。
2、教师总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮“洗澡”、每天清点学习用品、定期整理书包等。
四、拓展延伸
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励、鼓励其他同学。
教学反思
《文具的家》是一年级下册第七单元的第一篇课文。这个单元的主题是习惯，旨在通过本单元的学习，让学生有责任意识，形成良好的习惯。我们进行了第一课时的学习，教学目标有四个，分别是：
1.认识13个生字和“斤”一个偏旁
2.规范书写“文、平”两个生字，
3.按照“五不”的要求读好课文，读好对话。
4.初步了解课文内容，逐步养成爱护文具的好习惯。围绕目标本节课设计了四个环节，分别是导入新课、任务布置、课堂小结、作业布置。
其中任务布置环节是课堂的主体。分有3个任务：我是小小朗读家，识记生字有办法，规范书写比一比。任务一“读”，目的在于检查预习，效果展示。先明确要求，再以四种不同方式的读来熟悉课文内容，练习朗读，层层递进。不足之处在于人物对话分角色读有些仓促，效果不好。任务二“识”，先指名读正音，再同桌互读，然后全班交流识字方法，归纳总结并板书，通读课文。不足之处在于对“斤”这个偏旁没有认识，扩词未落实，补充编字谜方法时有些尴尬。任务三“写”，先让学生观察，老师范写，接着生练写，展示评价。以上三个任务，读、识、写，做到读中识、识中读、读识结合，写评结合。课堂小结引导孩子认识贝贝的改变，养成爱护文具的好习惯。作业布置围绕读、识、写展开，板书分识字方法、核心内容、书写指导三大块，条理较为清晰，便于孩子记忆。
文具的家教学设计及反思 11
设计说明
《语文课程标准》对第一学段学生掌握“会认字”与“会写字”的数量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求“识用结合”。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意从学生的兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设有趣的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
课前准备
教师准备：生字卡片，制作多媒体课件，准备多种文具实物。
学生准备：预习生字，做字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你猜到了，大家能做到吗？
课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图片）我们刚才提到的铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。（板书：文具）
2．认识“文具”。
（1）引导学生读题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
（2）引导学生回忆在哪里见过“具”。如：商场里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
3．补全课题，引导学生齐读课题，并思考：看到课题能想到什么问题？
设计意图：课堂伊始，以谜语的形式导入，为学生营造轻松愉快的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
二、初读课文，认识生字
1．检查预习。
（1）课件出示自读提示，引导学生初读课文，了解主要内容：
课文共有（ ）个自然段。写的是（ ）和（ ）之间发生的事。（ ）总丢文具，（ ）告诉她文具是有家的，最后（ ）知道了文具的家在哪里。
（2）教师课件出示新词，指导学生圈画出生字：
文具 一次 丢失 哪些 新的 每天
平安 她们 这些 仔细 检查 所有
（3）指名领读，在书上圈画生字、新词，教师适时正音，指导学生认识新偏旁“斤”。
（4）游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
（5）教师范读，学生边听边圈画生字，注意生字的字音。
（6）学生自由读。可以用轻声自读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
2．识记生字。
（1）游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听，当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。
（2）学生举字卡，教师指名读准字音。
（3）鼓励学生说出是怎样记住它的。
引导学生采用多种方法识记生字。
①加一加的方法识记：去＋丿＝丢，亲＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。
②减一减的方法识记：海－氵＝每，苹－艹＝平。
③形近字比较的方法识记：具—真、次—吹、丢—去、她—他、哪—那。
（4）指导学生特别关注“新”的斤字旁和“些”字上部左面的“止”。
（5）小组交流识记其他生字。
设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过教师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”这个游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
三、巩固生字，指导写字
1．课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，引导学生说说写时要注意什么。
引导学生关注“文”“办”这两个独体字的起笔和主笔的位置，关注“找”字笔画的穿插。
2.教师边指导边示范，引导学生注意生字在田字格中的占格。
文：独体字。第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇的'交叉点紧贴竖中线，写得舒展。
找：左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔之间，第六笔撇在左边提的下面，注意斜钩写得书展。
办：独体字。“办”字的书写规则：先中间后两边。中间的“力”字写得瘦长一些，左点和右点都从横中线起笔。
3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。
设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。
四、适时总结，学习收获
教师引导学生回顾：
1．这篇课文讲了一件什么事？
2．本节课学了哪些字？学会了几种识字方法？
设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。
第二课时
一、联系生活，激趣导入
1．展示学生丢弃的残损文具实物，引发学生反思：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？
2．导入：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。（板书课题：文具的家）
设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。
二、看图读文，爱惜文具
1．多媒体课件出示文中的两幅插图，指导学生观察，抓住主要信息看图说话。
（1）桌面上有乱丢的本子。
（2）书摆放得乱七八糟。
（3）妈妈惊讶地张大嘴，很吃惊，好像还生气了。
（4）小女孩睁着无辜的大眼睛，束手无策。
2．多媒体课件依次出示课文第3、4自然段中的语句，请两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3．引导学生思考交流：妈妈为什么生气？
（1）贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。
（2）她不爱惜文具，不会整理，不会照管文具。
（3）贝贝总这样粗心，肯定会影响学习。
（4）教师适时进行引导：文具是我们学习上的好帮手、好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。
教师可引导学生说说怎样保护好自己的文具。
4.妈妈说贝贝天天“丢东西”，引导学生展开想象：贝贝可能还丢过哪些东西？
5．引导学生思考：贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？
6．角色朗读，读出贝贝无可奈何的感受。
7．指导学生结合生活实际理解“眨着眼睛”（有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问）并用“眨着眼睛”说话。
设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。
三、巩固识字，指导写字
1．教师引导学生仔细观察“包”“让”“次”“平”在田字格中的位置，分析字形。
2．小组交流，指生汇报：
包：半包围结构。先外后内。第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。
让：左右结构。左窄右宽，左右两边高度一样。右部起笔在竖中线靠右一点的位置，末笔横要穿插在左边言字旁的下方。
次：左右结构。左窄右宽，左短右长，第五笔撇从竖中线上起笔，穿插在提的下方。
平：独体字。点和撇的方向朝里，第四笔横位置在横中线上，略微向右上方倾斜，第五笔竖写在竖中线上。
3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。
4．学生开火车读本课的一个生字并组词。选择其中一个词语说一句话。
设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、端正。
四、拓展延伸，评价鼓励
1．举行整理书包比赛，看谁能又快又好地把文具和书本送回家。
2．学生整理书包。及时对学生进行良好的养成教育。
3．评价、表扬、鼓励。
4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮“洗澡”、每天清点学习用品、定期整理书包等。
设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
板书设计
文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀——文具盒
仔仔细细检查——平平安安回家
教学反思
本课的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的习惯。
文具的家教学设计及反思 12
一、猜谜导入
同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这里有两个很有意思的谜语，我们来猜一猜好不好？
(1)、像糖不是糖，不能用口尝。帮你改错字，纸上来回忙。（橡皮）
(2)、小小身体细又长，爱穿木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。（铅笔）
“小朋友们，你们还知道哪些文具？”同学们都知道很多文具。老师书包里也有很多文具，我们把他们的名字喊出来好吗？
他们都有一个共同的名字，叫“文具”。
文，本义是“文身”，在身体上刺花纹图案。（看着图案，他们觉得很有趣。我学了学“文”字的那张照片上的姿势，让他们指一指纹身在什么位置，他们很是惊奇。）
具，两手捧出高级饮食器皿。（看图识字，还是很有意思的。）
重点学习“具”，那我们给“具”找几个好朋友，给它组成词语，使之与图片相对应。我拓展了四张图片，对应着四个词语：餐具、家具、玩具、面具。
你们给“具”找了这么多好朋友，它也忍不住想要把它的好朋友介绍给我们，我们开上小火车去迎接它们吧？(开火车复习二类生字)
我们再请一位同学当小老师，带着我们把这些生字宝宝挨个儿认一遍。(小老师带读二类生字)
我们接上了生字宝宝，现在让我们跟它们一起走进故事里。(引导学生自查，自然段是否标注正确。)最美的故事，需要用最美的姿势来听。请同学们身体坐端正，书本放平整，左手压着书，右手指着字。(孩子们听读课文)倾听是一种很好的行为习惯，也是一种非常好的学习方式。同学们刚刚都做到了，当然，我们不仅要学会倾听，还要学会观察。
出示课文插图，请小朋友先依次观察两幅插图说话，能说成什么样，不太重要，老师要指导小朋友观察贝贝和妈妈之间的表情、动作和可能产生的对话。
通过学生的积极发言，引导孩子们把目光转向课文，从课文中找到妈妈和贝贝说的话，用___画下来。 在请学生读一读他找到的句子。
二、学习第一处对话
妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”
贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”
“贝贝说话时是什么表情？圈出词语。”我示范圈出“表情”，小朋友画，做出表情，并练习贝贝的话。
“图中妈妈是什么表情？”小朋友交流：惊讶、奇怪，生气。想象妈妈的表情，动作，并试着做一做。
然后交流“妈妈为什么会吃惊、生气？”我们聚焦到第一、二自然段。在小朋友交流中，重点引导小朋友对“一次”“一回”展开思考。实际上，小朋友自己就能发现。
把一、二自然段排成诗行，让小朋友模仿，说说贝贝会把“转笔刀”丢掉的情景。
小朋友们的发言：
“转笔刀，只用了一回，就不知道丢到哪里去了。”
“转笔刀，只削了一支铅笔，就不知道放哪里去了。”
“你们觉得贝贝是一个怎样的孩子？”
“丢三落四。”竟然知道这个成语，必须赞美。
“这样丢三落四的贝贝，一回家就向妈妈要新的橡皮，新的铅笔。
我接着让小朋友圈出“一……就……”，并用这个造句：
我一见到夏老师，就_____。
小朋友们说的句子可有意思了。
“我一见到夏老师，就说，夏老师好。”——真有礼貌。
“丢三落四的贝贝，一回家就要新铅笔、新橡皮，每一天都这样，难怪妈妈那么吃惊，那么奇怪，那么生气。假如贝贝是你，贝贝的妈妈是你的妈妈，你们之间会如何说这两句话呢？结合生活实际，给这两句话配上表情，动作，同桌之间互相练习。(练习之后请小演员上台表演)“妈妈说：‘你怎么天天丢东西呢？’”一位小朋友皱着眉头，我立即赞美，并有意引导：“你妈妈生气的时候，是不是也皱着眉头？”他点头。
接下来几位，演得实在太好了，我不知道用什么语言来形容。他们演出了“疯狂”的妈妈，读出了“惊讶”的妈妈，演出了“用手指着责怪”的妈妈，联系了生活体验，配上了动作、表情，朗读也变得很“生动”了。适时拓展:像这样妈妈说一句，贝贝说一句的描写，称之为“对话描写”。
三、学习第二处对话
贝贝最后有没有改掉“丢三落四”的习惯？当然是改掉了。
为什么能改掉呢，靠谁？
妈妈！贝贝！两种都有道理。
我们先来学习妈妈的`话。指名两位小朋友朗读。（引导大家点评）
“妈妈和贝贝说了两句话，第一句是这样说的，贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。”
“每天放学，就是指——天天放学。”
“每天放学后，你都平平安安地回家。平平安安地回家，是什么意思？”
一位小男生说：“平平安安地就是说，一点事情都没有。”这位小朋友说得太多了。
我马上说：“有的小朋友平平安安地回家，有的小朋友，把自己手弄破了，胳膊摔断了，他们这样回家，算是平平安安地回家吗？平平安安，就是非常平安的意思。像这样的词语，你还知道哪些呢？”
小朋友说，我再拓展，有意识地拓展这样两排：
开开心心 安安静静
快快乐乐 认认真真
高高兴兴 明明白白
我请他们竖着朗读。第一竖排都是开心的意思。第二竖排读完，我说了一段话：“课堂上，教室里得安安静静（他们安静下来了），我们只有认认真真地学习，才能学得明明白白。”
在读这两句话，思考:妈妈的话是在教贝贝做什么？(教贝贝用完文具后，把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。)出示关系图，直观理解文意。
四、学习第五、六自然段
过渡：贝贝听了妈妈的话，终于想起来了。他想起什么来了呢？
过渡：贝贝是怎么做的呢？怎么才是仔细检查？
交流之后，重点是朗读好句子。
贝贝最后养成了什么样的好习惯？(爱惜文具)
五、看图讲故事
回家后，把今天学的这个故事讲给妈妈听，记得把妈妈和贝贝的对话，讲到你的故事里。
教学反思：
如何激发学生的学习兴趣，对我来说，一直是个难题，思来想去最终还是采用猜谜导入的方式，好在孩子们兴致高昂，新课伊始几分钟，对整堂课的效果起着举足轻重的作用。本节课为第二课时，因此，引导学生观察，分析贝贝和妈妈之间的对话，并通过朗读，分析课文，使学生明白爱护文具的意义是本课的重点，再通过以读促演的方式进一步明确了怎样去爱惜保护文具，有利于学生养成良好的学习习惯。虽然教学任务基本落实，但也有很多的不足之处，教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，应该更多地发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。
文具的家教学设计及反思 13
教学目标
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个字；积累由“新、平、些”分别组成的12个词语。
2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3.初步养成爱护文具的习惯。
教学重难点
掌握“包”字的笔顺书写规则；观察插图，联系生活，体会心情，读好人物的对话；逐渐养成收拾整理文具的良好学习习惯。
教学策略
1.识字写字
（1）识字。本课13个生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。字形上，本课有独体字和合体字，可采用多种方法指导识记。如，猜字谜：去字头上一把刀。（丢）加一加：亲+斤=新。减一减：海-氵=每。形近字比较：具—真、次—吹。
（2）写字。在指导书写时，可以提示学生将7个字根据结构归类。独体字要关注起笔和主笔的位置。半包围结构的“包”字是书写的重点，要求学生掌握先外后内的笔顺书写规则。
2.朗读指导
第1、2自然段朗读时，教师可以引导学生抓住课文中的关键字词来理解课文内容。第3、4自然段教学时，教师可以引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读。同时，创设情境，唤起学生的生活经验，指导学生根据标点符号把握好朗读节奏。第6自然段只有一句话，特别长，教师要范读，引导学生关注“呀、哇”两个语气词，读好长句子。
3.理解运用
本课字词学习，学生基本能在随文朗读中理解字词的意思。第3自然段出现的“一……就……”句式，可让学生在朗读中体会，教师还可以创设情境，联系学生的生活实际进行说话练习，如，“我一回到家，就……”“上课铃声一响，我们就……”等等。
在本课的教学中，还要关注对文本内容的理解。在学习第5、6自然段时，可引导学生画一画词语或短语，说说从哪里可以看出贝贝现在对文具的爱护，让学生体会贝贝的变化过程。全文学习后，还可引导学生讨论：怎样才能不丢文具。也可以结合本班学生的实际情况，开展给丢失的文具找家的活动，从而让学生加深对课文内容的理解，养成爱护文具的好习惯。
课后练习“读一读，记一记”以火车的形式呈现，使组词更具趣味性。教师还可引导学生在本课13个要求会认的生字和7个要求会写的字中挑选其他生字作为“火车头”，组词建立“车厢”，如教师抽取生字卡片“具”作为“火车头”，学生组词“文具、家具、工具、具体”组建“车厢”。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.会认13个生字，会写“文、次、找、平”4个字，认识偏旁“斤”。
2.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程
板块一联系生活，谈话导入
1.谈话导入，揭示课题。
（1）向学生展示他们遗失的文具，引发思考：这些文具都找不到家了，谁能帮帮它们？
（2）我们一起去课文中看一看贝贝是怎么给文具找家的。
（3）板书课题。
2.指导要点，随文识字。
（1）随文识字，认读“文、具”二字。（课件出示：用田字格展示“文、具”）
①学生口头扩词。教师指导书写“文”字：第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线，要写得舒展。
②学生练习，教师巡视，展示学生习字，给予评价。
③认读“具”，口头扩词。你有什么好办法记住这个字？教师强调“具”里面是三横。形近字比较。（课件出示：具—真）
（2）学生齐读课题。
【设计意图】联系生活实际，用学生遗失的文具作为道具开课，激发学生的学习兴趣。根据课题随文识字，将识字与写字有机结合，运用形近字比较的方法帮助学生识记，科学合理。
板块二初读感知，检查词语
1.初读课文，归类识字。
（1）出示朗读要求，学生自读课文，要求把字读正确。
（2）检查词语：老师要考考你们，这些字和词语会读吗？
课件出示：
一次仔细所有
这些检查找不着
哪里那里
她他它
①指名读，齐读。
②点名学生谈自己的发现。（第1行加点字都是平舌音；第2行加点字都是翘舌音；第3行中“哪里”表示疑问；第4行是同音字，要注意区分）
③扩词。
（3）出示课件。（课件出示：“丢、新、每、平”4个字）
（4）学生交流识字方法。
（5）趣味识字。
①猜字谜：去字头上一把刀。（丢）
②加一加：亲+斤=新，斤字旁是我们今天学习的新偏旁，跟着老师读一读。
③减一减：海-氵=每，苹-艹=平。
2.再读课文，读准字音。
（1）把生字宝宝送回课文读一读，注意不要丢字、添字，把字音读准确，要把课文读通顺，声音要洪亮。
（2）找六位同学读课文，其他同学评价。
【设计意图】通过分类指导、同音字比较、猜字谜、加一加、减一减等多种方法识字，落实生字教学。
板块三深入学习，指导朗读
1.抓关键字，深入学习。
（1）出示课件。（课件出示：第1、2自然段）谁来给大家读一读这两个自然段？
（2）指名读，评价。师：同学们知道这个“丢”字是什么意思吗？能不能从第2自然段中找个词语来解释呢？（课件出示：找不着）
教师总结：同学们真有办法！我们用联系下文的方式，知道了“丢”字的意思，运用这样的方法可以帮助我们认识更多的字。
2.指导朗读，注意停顿。
（1）让我们再来读这两个自然段，你体会到了什么？——贝贝太粗心了。
（2）从这两个自然段中的哪些短语可以体会到贝贝的粗心？（课件出示：“只用了一次、只擦了一回”）让我们带着这样的感受再来读这两个自然段，注意按照标点符号进行停顿。
（3）教师范读，指名读并评价。
【设计意图】抓住文中的关键字来理解课文内容，并进行有效的朗读指导。
板块四指导书写，练习写字
1.出示生字，明确要点。
（1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“次、找、平”）
（2）指导要点。
①次：左窄右宽，左短右长，第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。
②找：左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间，第六笔撇穿插在左边提的下面，注意斜钩要写得舒展。
③平：第四笔横居横中线上，略微向右上方倾斜，点和撇的方向朝里，第五笔竖写在竖中线上。
2.教师示范，学生练习。
（1）教师范写，学生练习。
（2）教师巡视指导，强调书写姿势，展示评价。
【设计意图】对每个字的书写要点进行详细解说，使写字指导落到实处，切实提高学生的书写水平。
第2课时
课时目标
1.复习巩固所学的生字、新词。正确、规范地书写“办、让、包”3个字，积累由“新、平、些”分别组成的12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3.让学生懂得要爱护学习用品。
教学过程
板块一复习字词，看图说话
1.巩固生字。
（1）出示生字卡片，引导学生读准字音。
（2）组织开火车认读课后练习“读一读，记一记”的词语。
（3）课件出示由“新、平、些”组成的词语。指名读，小老师带读，开火车读。
课件出示：
新——新书新年新手清新
平——平安平时平常平地
些——这些那些一些哪些
教师抽取生字卡片作为“火车头”，引导学生组词。
总结：一个字可以扩很多词，我们平时要多多留心身边的生字，在生活中多积累，扩充词汇量。
2.图文结合。
（1）出示图片。
课件出示：
仔细观察妈妈和贝贝的表情，说说你看到了什么。
（2）出示课件。（课件出示：“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。”）
（3）强调“新”的读音及斤字旁。找学生读这句话，你听出了贝贝怎样的心情？（着急）
（4）你能用“一……就……”来说一句话吗？
（5）出示课件。（妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”）
师：结合妈妈的表情，猜猜妈妈的心情。你在生活中丢过东西吗？妈妈会怎样？（生气、责备）带着生气、责备的语气读一读妈妈的话。
（6）师生分角色朗读课文，学生分角色朗读课文，练习朗读。
【设计意图】低年级的学生以形象思维为主，结合课文的插图，联系生活实际的教学方法，既可以训练学生的观察能力和表达能力，也有助于学生理解课文内容。
板块二联系实际，指导朗读
1.揣摩心情，指导朗读。
（1）过渡。
师：瞧，粗心的贝贝一脸无辜，她还不知道自己错在哪里呢！幸好妈妈告诉贝贝一个好方法。
课件出示：
用一个词形容妈妈的表情。（亲切、和蔼、语重心长）
（2）模仿妈妈的语气和表情读一读第4自然段。提示学生根据标点符号把握好朗读节奏。
（3）回想一下，你平时犯了错误后妈妈是怎么教育你的？
2.角色扮演，加强朗读。
（1）结合课本上的插图，加上动作表情，谁还想读一读妈妈的话？
（2）分角色演一演，找三个同学，学生评价。
（3）出示词语。（课件出示：平平安安）
你还能说几个这种结构的词吗？
【设计意图】课文的场景贴近学生的生活，易于调动学生的情绪，只有将课文与生活实际相结合，才能有效地指导朗读。
板块三链接生活，拓展延伸
1.抓住重点，指导朗读。
（1）过渡：听了妈妈的话，贝贝明白文具的家在哪里了吗？齐读第5自然段。
课件出示：
文具盒
（2）贝贝是怎样把文具送回家的呢？指名读第6自然段。
指导语气词：“呀”和“哇”这样的语气词要读得轻、短。跟着教师读。
读好长句子：要注意遇到逗号时，稍微停顿一下，这样长句子就能读顺了。
再指名读，并评价：这位同学注意到了停顿，朗读节奏把握得非常好。
2.小组交流，拓展延伸。
（1）交流：谁能说一说，贝贝是怎么把文具送回家的？从哪些地方可以看出贝贝对文具的爱护？在文中找出关键的`词语或短语。
（2）出示课件。（课件出示：每天、仔细检查、所有）
（3）再次指导字形的识记。
（4）贝贝每天放学的时候仔细检查所有的“小伙伴”，如果把上面这些词语或短语读得重一点，就能看出贝贝的变化了。
（5）指名读，齐读。
（6）小结：知错就改的贝贝把文具送回了家，我们应该怎么爱护我们的文具朋友呢？结合生活实际谈一谈。
【设计意图】从课堂延伸到生活，指向课文的难点，提醒学生养成好习惯。
板块四认真观察，指导写字
1.出示生字，明确要点
（1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“办、让、包”）
观察生字在田字格里的位置和字的结构。
（2）指导写字要点。
①办：先中间后两边，中间的“力”字写得瘦长一些，左点右点都从横中线起笔。
②让：左窄右宽，左右两边高度一样。竖写在竖中线靠右一点的位置，第五笔横要穿插在左边言字旁的下方。
③包：先外后内，第一笔撇从竖中线起笔，第二笔横折钩的起笔在撇的中间点偏下部位，折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部，要写得舒展。（右上半包围结构的字的笔顺书写规则是“先外后内”）
2.教师指导，学生练写。
（1）教师范写，学生练写。
（2）教师巡视指导，强调书写姿势，展示评价。
板书设计
教学反思
《文具的家》这篇课文的内容很符合一年级学生的阅读特点，所以结合学生的生活实际来教学，会起到比较好的效果。开课伊始，我就出示学生丢失的文具引起他们的注意，以让他们帮助文具找家的方式引入课文，激起他们的阅读兴趣。在识字、写字环节，将平舌音、翘舌音、形近字、同音字放在一起归类学习，便于学生掌握。通过猜谜语、加一加、减一减、形近字比较等多种识字方法，避免枯燥的字词教学，提高学生识字的兴趣。在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，在此基础上反复指导朗读，多种形式朗读，抓住关键语句理解课文内容，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。
文具的家教学设计及反思 14
【核心素养目标】
文化自信：热爱中国文化，规范书写汉字。
语言运用：一字组多词，积累词语。
思维能力：通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
审美创造：养成收拾整理文具的良好学习习惯。
【课前解析】
关注课文构成：《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，文中小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。
关注字词学习：本课13个生字中，“仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。在指导书写时，可以提示学生将7个字根据结构归类。独体字要关注起笔和主笔的位置。半包围结构的“包”字是书写的重点，要求学生掌握先外后内的笔顺书写规则。课后“读一读，记一记”中的词语，不仅扩大学生词汇量起到积累语言的作用，还提示要在会认字教学中，组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认字词的目的，同时培养学生在生活中识字的能力。
关注朗读：本课朗读重点是读好贝贝和妈妈的话。教学时，可引导学生观察课文插图和圈画文中提示语，联系实际生活经验等方式体会人物感受，读出人物对话中的语气。
【教学目标】
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、平”等7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，了解课文内容，读好人物的对话。3.初步养成爱护文具的习惯。
【教学重点】
1.掌握“包”字的笔顺书写规则。
2.观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.小组合作学习生字，会认本课的生字，会写“文、平、办”3个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
一、谜语导入，引出课题
（出示课件3）谜语导入：同学们，我们猜一个跟文具有关的谜语。
出示谜语：四四方方扁又长，
外穿漂亮新衣裳，
铅笔橡皮转笔刀，
学习用品里面放。
预设：答案就是铅笔盒。铅笔盒是做什么用的呢？
预设学生回答：放文具。
教师导入：今天我们就来学习和文具有关的课文。
板书：文具的家
（设计意图：课堂伊始，以谜语的形式导入，为学生营造轻松愉快的学习气氛。）
二、初读课文，学写字
1.初读课文。
（出示课件4）教师点击播放课文范读，教师引导：读准字音，读通句子。圈出难读的生字，多读几遍。标出段落序号。
学生朗读，圈画生字。
（出示课件5）出示本课课文，标注自然段。
指名分段开火车式朗读课文。
过渡：现在老师想请六位小朋友每人一段朗读课文，其他同学认真倾听。
引导点评：听同学们读完后你最喜欢谁的朗读呢？说说自己的理由。
2.学认字。
（出示课件6）出示生字：具 次 丢 哪 新 每 平
她 些 仔 所 伙 伴
学生自由拼读，识记生字。
学生在小组内交流自己认识的生字。
教师提醒：“次、仔、所”都是平舌音；“新、伴”是前鼻音，“平”都是后鼻音。
（出示课件7）出示词语：
文具 一次 丢了 哪里 新的 每天
平安 她的 这些 仔细 所有 伙 伴
教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音，再同桌互相读，互相纠正。
去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。
（出示课件8）学偏旁，教师引导：“新”的偏旁是斤字旁，表示与斧头或砍削的动作有关。
3.识字方法。
教师过渡并引导运用多种方法来识记生字。
（出示课件9）
猜字谜：“去字头上一把刀。”（丢）
形近字比较：具—真 次—吹 丢—去她—他哪—那
（出示课件10）
加一加：亲+斤=新女+也=她此+二=些人+子=仔
减一减：每=海-氵 平=苹-艹
（出示课件11）字理识字，课件出示“具”的字形演变，讲解：“具是象形字，最早的“具”字上面是器物鼎，下面是双手，表示双手捧着盛有食物的鼎器。本义指准备，操办，置摆酒肴。”
（出示课件12）熟字组新词。
（出示课件13）教师指导学生进行识字游戏：大家学的非常认真，现在我们来做一个小游戏，看看是不是所有生字你都认识了。
预设学生做识字游戏，学生之间互相点评。
（设计意图：通过分类指导、猜字谜、加一加、减一减等多种方法识字，落实生字教学。）
三、整体感知
（出示课件14）教师引导： 结合插图读课文，找一找：文中的人物都有谁？
预设：贝贝 妈妈
（出示课件15）教师引导：“文具的家”是指什么？
预设：文具盒。
（出示课件16）教师引导，仿写句子。
书包里的文具盒，就是这些文具的家。
是的家。
是的`家。
四、互动课堂
1.学习第1、2自然段。
（出示课件17）教师引导：自由读第1、2自然段，请你说一说：贝贝是一个怎样的孩子？
预设：贝贝太粗心了。
（出示课件18）教师引导：从这两个自然段中的哪些短语可以体会到贝贝的粗心？
预设：“只用了一次、只擦了一回”。
教师引导：让我们带着这样的感受再来读这两个自然段，注意按照标点符号进行停顿。
教师范读，指名读并评价。
（出示课件19）教师引导：贝贝还会有哪些文具不见了？仿照句式说一说。
（出示课件20）教师朗读指导：大声读一读这两个自然段，注意标红的字要重读。
2.学写字。
（出示课件21）教师引导观察写字表：本课我们要学写七个字，请大家来观察一下它们的结构。
半包围结构——包，独体字——文、办、平，左右结构——让、伙、伴。
（出示课件22-24）课件分别展示“文、平、办”，教师讲解书写重点：
“文”：第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，且要写得弯一些，第四笔撇和捺的交叉点紧贴竖中线，写得舒展。
“平”：第四笔横位置居于横中线上，略微向右上方倾斜，点和撇的方向朝里，第五笔竖写在竖中线上。
“办”：笔顺规则是先中间后两边，中间的“力”字写得瘦长一些，左点右点都从横中线起笔。
学生描红，教师适时点评。
五、课堂演练（出示课件25）
第二课时
【教学目标】
1.会写“让、包、伙、伴”4个字。
2.能正确、流利地朗读课文，借助插图，了解文章内容，读好人物对话。
3.学会爱护学习用品，养成爱护文具的好习惯。
【教学过程】
一、复习回顾。
（出示课件26）教师导入：上节课我们学习了《文具的家》这篇课文的字词，你们还记得吗？请同学们开火车读一读。
二、互动课堂
1.学习第3自然段。
（出示课件27）教师引导：以自己喜欢的方式读第3自然段。读完说一说：你发现了贝贝的什么特点？
预设：经常丢东西。
（出示课件28）教师引导：从这两个自然段中的哪些词语可以体会到？
预设：“你怎么天天丢东西呢”。
教师引导：让我们带着这样的感受再来读这两个自然段，注意按照标点符号进行停顿。
教师范读，指名读并评价。
（出示课件29）句子仿写：用“一……就……”的句式说一说。
（出示课件30）教师朗读指导：想一想，贝贝和妈妈当时是什么语气呢？
贝贝——迷茫 妈妈——吃惊、责备
2.学习第4、5自然段。
（出示课件31）教师引导：妈妈接下来又会怎么说呢？让我们一起把第4自然段读一读吧！
（出示课件32）课件出示：安全回家 让文具回到自己的家
（出示课件33）教师引导对比读一读：第一个句子的“平平安安地”起强调作用。
（出示课件34）教师引导：像“平平安安”一样结构的成语还有哪些？
预设学生说出一些AABB式词语。
（出示课件35）教师指导妈妈的话应该如何读：亲切、和蔼、有耐心。
3.学习第6自然段
（出示课件36）教师引导：自由朗读第6自然段，思考：贝贝是怎样让文具回到文具盒这个“家”的呢？
（出示课件37）课件出示：放回文具盒里。
（出示课件38）你来说一说：贝贝是怎样做的？
每天一放学，贝贝就。
（出示课件39）提问：贝贝养成了什么样的好习惯？
预设：用完文具后及时放进文具盒
（出示课件40）教师引导：你平时是怎样爱护文具的？仿照句式说一说。
我一用完彩笔，就。
学生自由回答。
板书：爱惜文具
4.学写字。
教师引导观察写字表：本课我们要学写4个字，请大家来观察一下它们的结构。
半包围结构——包，独左右结构——让、伙、伴。
（出示课件41-43）课件分别展示“让、包、伙、伴”，教师讲解书写重点。
学生描红，教师适时点评。
三、课文小结，拓展延伸。
1.课文小结（出示课件45）
本文主要写了贝贝经常弄丢文具，在妈妈的教导下，懂得了文具也有自己的家——文具盒，从此养成了爱护、整理文具的好习惯。这个故事告诉我们:做事不能丢三落四，要养成爱护文具的好习惯。
2.拓展延伸（出示课件46）
老师给大家带来两首三字经，我们一起来读一读吧！
四、课堂演练（出示课件47-48）
【教学反思】
《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理，内容上也很符合一年级学生的特点。
我以谜语导入课题创设轻松的课堂氛围；在识字、写字环节，将平舌音、翘舌音、形近字、同音字放在一起归类学习，便于学生掌握。通过猜谜语、加一加、减一减、形近字比较等多种识字方法，避免枯燥的字词教学，提高学生识字的兴趣。
在教学过程中，特别出示妈妈说的话，此基础上反复指导朗读，多种形式朗读，抓住关键语句理解课文内容，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。
文具的家教学设计及反思 15
教学目标
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁，会写“文、次”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过观察插图，联系生活经验，读好人物对话。
4.多元识字。
5.初步养成爱护文具的习惯。
教学重点
掌握“包”字的笔顺书写规则。
教学难点
观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
第一课时
教学目标
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁，会写“文、次”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
教具准备
课件
教学设计
一、结合实际，情境导入。
1﹒小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？（课件出示2：出示文具）
2﹒教师：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！
（课件出示3） （出示捡到的橡皮）可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！
3﹒板书课题，齐读课题。（板书：15文具的家）
【设计意图：联系生活实际，创设情境，引到课文，激起学生学习兴趣。】
二、认读生字，初读感知。
1.学生自读课文。
提出要求：（课件出示4）
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字 （课件出示5）
wén cì zhǎo pínɡ bàn rànɡ bāo
文 次 找 平 办 让 包
各自拼读，找出翘舌音和整体认读音节的字。
指名认读，相机正音。
“次”是平舌音还是整体认读音节，“找、让”翘舌音，“办”是前鼻音，“平”后鼻音。
（2）出示新词（课件出示6）
文具 一次 哪里 新的 每天 平安 这些 检查 仔细 所有
借助拼音，开展读词游戏。
相机正音：“新、检”是前鼻音，“仔、所”是平舌音，“查”是翘舌音。
开火车读，再读。
小老师领读，齐读。
（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。
分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
（3）识记生字
可采用多种方法进行，如：
①猜字谜。
“去字头上一把刀。”（丢）（课件出示7）
②加一加，减一减。
亲+斤=(新）女+也=(她）此+二=(些）人+子=(仔）
海-三点水=(每）苹-草字头=(平）
③形近字比较。
具一真次一吹丢一去她一他哪一那
3.整体感知内容。
请大家带着这些问题听老师读课文。（课件出示8）
谁老是丢铅笔、橡皮？（贝贝）
后来她为什么再也不丢文具了？（因为她每天都把文具放在文具盒了。）
三、识记生字，书写生字。
出示生字：文 次 找 平 办 让 包 （课件出示9-11）
1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）加一加：“力”加“八”是办。“讠”加上是让。“勹”加“巳”是“包”
（2）减一减：“我”减“丿”是“找”。
（3）换一换：“吹”字的“口”换成“冫”就是“次”。
（4）部件法：“与”字很像阿拉伯数字5和“一”组成。
2.指导书写（课件出示12）
（1）师范写，重点指导“平、包、找”并讲述：
“平”：第四笔横位置居横中线上，略微向右上方倾斜，点和撇的方向朝里，第五笔竖写在竖中线上。
“包”：半包围结构，笔顺规则：先外后内。第一笔撇从竖中线起笔，第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。
“找”：左右结构，左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间。第六笔撇穿插在左边提的下面，注意斜钩写得舒展。
（2）学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（4）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
读读记记：语 文、文字、主次、首次、找人、找春天、和平、平时、开办、包办、出让、相让、书包。
【设计意图：扫清语言障碍，认清字音，记住字形，理解字义，鼓励多种方法识记生字。】
【设计意图：运用猜字谜、游戏等多种方法识记字词，引起学生学习字词的兴趣。】
【设计意图：会写字的学习，包括字音的认读，字形的识记，关键在书写上，书写的规则要记牢。规范学生良好的写字习惯。】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四．总结交流
本课我们认识了丢三落四的贝贝，还认识了许多生字朋友，收获很大，下节课，我们将走进课文中细细品味。
第二课时
教学目标
1.观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
2.正确、流利地朗读课文，初步养成爱护文具的习惯。
教学设计
一、出示谜语，激趣导入：
（课件出示14）
（1）小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。
谜底：（ ）
（2）身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。
谜底：（ ）
以上谜语是关于两种文具的，你猜出来了吗？它们被小主人贝贝给弄丢了，找不到家了。现在，贝贝改正了错误，把他的文具都放在了它们的家——文具盒里了，文具们再也不用担心找不到家了。我们来看看贝贝是怎么转变的吧！
【设计意图：谜语导入，激发学生学习的兴趣。】
二、精读感悟，重点突破。
（一）学习一、二自然段。（课件出示15：1、2自然段）
1﹒想一想，贝贝为什么每天都弄丢文具？从哪里看出来？
贝贝不爱惜文具，不会保管自己的文具。
①笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。（课件出示16）
说明贝贝没有养成爱惜文具，收拾整理文具的习惯。
②橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。（课件出示17）
“一回”“再”“找不着”说明贝贝真的不会收拾自己的文具，橡皮只擦了一回就不见了。
2.指导朗读：“橡皮”重读，突出贝贝不只不见了橡皮，还不见了其他东西。“再”“就找不着了”重读，突出贝贝的着急。（板书：起因：铅笔、橡皮找不着）
3﹒你有过和贝贝一样的问题吗？你想过为什么吗？
学生一：有过，以前也会经常丢橡皮、铅笔。
学生二：都是因为自己太粗心，没想着爱惜文具。
（二）学习三、四自然段。
1.（课件出示18）出示“贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。”
“一……就……”在这里可以什么词语代替？（可用“立刻、马上”代替）。
请把下面的句子补充完整：（课件出示19）
“我一回到家，就 。”
“上课铃声一响，我们就 。”
2.面对天天丢文具的贝贝，妈妈是如何教育他的？用“____”画出来。（课件出示20）
出示：妈妈说：“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”
读了妈妈的话，你明白了什么？
妈妈用贝贝有一个家，自己每天能平平安安回家打比方，让贝贝给铅笔、橡皮和转笔刀等文具找一个家，那么就可以让铅笔、橡皮和转笔刀和贝贝一样按时平安地回家了。（板书：经过：给文具找个家）
3.指导朗读：“想办法” “自己的家”重读，起到提醒贝贝的作用。这句话都是妈妈说的，要读出妈妈的耐心，和蔼可亲。
（三）学习五、六自然段。
1.从哪里看出贝贝现在对文具的爱护？用“～”画出。（课件出示21）
出示：从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。
2.为什么从此，贝贝每天放学都会检查这些文具？
因为贝贝给这些文具找了一个家，她也要让这些文具每天回家。说明贝贝养成了收拾、整理、爱惜文具的习惯。（板书：整理文具、爱惜文具）
【设计意图：问题的引领非常巧妙，开拓学生的思维，接着出示问题的答案，还是本文的重点句。】
【设计意图：抓住关键词，找近义词的方法理解词义，再用关键词写句子，设计巧妙。】
【设计意图：问题的设计很精妙，切入重点，还能适当降低难度，时候低年级学生的认知水平。】
课堂小结及拓展延伸
三、巩固拓展，总结提升。
1.组织讨论：怎样做才能不丢东西呢？
我们也应该学习贝贝“每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。”（板书：仔细检查、带文具回家）
2.背一背：（课件出示24）
文具盒儿歌
文具盒大嘴巴，
不吃鱼不吃虾。
保管主人的文具呀！
铅笔排排坐，
橡皮角落藏，
便签小本躺底下，
这是文具幸福的家！
板书内容
起因：铅笔、橡皮 找不着
文具的家 经过：给文具找个家 整理文具、爱惜文具
结果：仔细检查 带文具回家
教学反思
成功之处：
1.联系生活实际，创设情境，引到课文，激起学生学习兴趣。认清字音，记住字形，理解字义，鼓励多种方法识记生字。
2.运用猜字谜、游戏等多种方法识记字词，引起学生学习字词的兴趣。
3.写字难点的讲解，起到指点迷津的作用，重点字的指导，笔画笔顺，间架结构的书写，规范学生良好的写字习惯。
4. 《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。
要具有独立阅读的`能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。读好对话是本课朗读教学的重点，特别是3、4、5自然段对话的形式，在整节课中反复的指导朗读，先是自由读，读得好的同学示范读，小组比赛读，分角色读，让孩子们有朗读的兴趣，喜欢上朗读，所以我就用欣赏的方式表扬他们读的越来越好，调动他们的积极性。通过朗读体会课文表达的思想感情和趣味。并鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
不足之处：
1.写字时间太短。每节课最起码有10分钟的写字时间，先让学生观察字的结构以及在田字格中的位置，关于写字的指导，对于左右结构的字，口诀：一看左右，二看上下，三看重要笔画。这样让学生更加明确左右结构的字该怎样写的好看又正确。然后互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。
2.教师的语言要具有简介明了性，注意过渡语和评价语的准确到位。
文具的家教学设计及反思 16
教学目标：
1、会读会认‘具’、‘次’等13个生字，正确书写‘文’、‘次’等7个生字。
2、指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。
3、通过对本课的学习，鼓励学生养成爱护文具的好习惯
教学重点：
识记生字。
教学难点：
培养学生爱护文具的习惯。
教具：
准备多媒体课件
教学过程
一课时
一、联系学生生活，激发阅读愿望。
1、今天老师给大家带来了一些小伙伴，大声说出它们是谁。（出示文具的卡通图片，生答）
师：这些文具，能帮我们做许多事情，是我们的好伙伴！可是，它们却被小主人贝贝弄丢了，让我们就一起来帮助它们找个家吧——这节课我们就来学习第15课《文具的家》
（板书课题：文具的家）
2、认识“文具”：
二、初读课文，认识生字
1、检查预习。
(1) 课文写贝贝把铅笔和橡皮弄了，向妈妈要新的铅笔和橡皮，妈妈告诉贝贝，要让铅笔、橡皮有 。贝贝明白了 就是铅笔和橡皮的家，每天放学，她都仔细检查，不忘记把所有的小伙伴都带回家。
(2) 教师课件出示新词：（齐读）
文具 一次 丢了 哪里 新旧 每天 她们 这些 仔细
检查 所有 找到 办法 书包 让开 平平安安
(3)出示带拼音的生字，指名读生字，教师适时正音。
(4)出示去拼音的生字同桌比赛读，齐读。
(5)生字回归课文，读课文。
三、再读课文。
1、学生自由读：我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
2、轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？
3、边听边想一想，贝贝到底是个什么样的小朋友呢？（相机指导朗读）
师：是呀，妈妈每一天都盼着贝贝安全回家，她是那么爱着自己的孩子，对贝贝又是那么的和蔼可亲。为了让贝贝养成一个好习惯，又是那么的语重心长。我们应该怎样去读呢？自己试一试吧。
指导阅读：“想想办法”读慢一些，多给贝贝一些想办法的时间。
4、师：贝贝和你们一样，也想起来了，她书包里的文具盒，就是这些小文具的家呀。可是，光有文具盒是不够的，关键是养成爱护学习
用品的好习惯。我们来看看贝贝是怎样做的，她变成了什么样的孩子？自己读一读。
5、根据学生的`回答，指导朗读。
四、读儿歌《爱护文具》
五、指导写生字
1、出示本课生字，学生练习书写。
2、教师巡视指导，及时评价，并发现学生易错的字及时纠正。
六、拓展延伸
下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
反思
在课前我对教材内容和课标要求进行了认真的研读，明确了课时目标，本节课我在原有教学目标的基础上加入单元小诗中的8个生字。上课伊始，我引导学生说一说什么是文具，并让学生自读单元小诗《小书包》，边读文边圈出生字，借助拼音多读几遍，或者是请求同桌或老师帮助，学生利用几分钟的时间很快读熟了小诗，有的还能够背诵，接下来学习《文具的家》初读课文，圈出不认识的生字，接下来播放范读，帮助学生解决一部分生字，再次读文，边读边借助拼音解决生字，还有不认识的生字用自己喜欢的方法解决，在反复读文中认读生字，还有解决不了生字，提出来由全班同学帮助解决，接下来我检查学生识字情况，让学生拼读并组词，并指生说一说怎样记住这些字，学生兴趣很高，纷纷说出不同的识字方法，生字解决完，利用课件，辅助学生阅读，激发孩子阅读的兴趣。
同时，用课件特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。最后接下来利用游戏活动巩固生字。最后利用5分钟时间组织学生写字，先让学生观察，然后师范写，生观察，书空，再描红，仿写，一节课下来，孩子们基础上能够全部认识生字，并能将课文读熟，效果较好。
文具的家教学设计及反思 17
第一课时
一、由“家”切入，引出课题
1. 你们的家在哪里呢？
第一个孩子起来只说了几栋几楼，其他孩子觉得说得不清楚。于是又请了几个孩子，都完整、清楚地说出了自己家住的小区、楼栋、层高和户号。
2.引出课题
（1）今天我们要学习的课题是谁的家？板书课题，提醒生字“文”的书写规则。齐读课题：文具的家
（2）学习生字“具”
·认读生字卡
·说说有什么需要注意的？
生：和我们之前学过的“真”“直”一样，“具”的框里面有三横。
·组词接龙
（3）文具的家在哪里呢？文具盒（笔袋）。
二、初读课文，疏通字词
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子（标段号和圈生字已经作为预习任务完成了）
2.抽生读课文
3.集中识字
今天的识字过程就不一一放出来了。之前教一年级习惯用集中识字，带这一批一年级尝试随文识字和小集中结合，效果更好。我也就慢慢适应了这种方式。对于这篇课文，我没有太多的想法，所以就采用了集中识字。但是，因为时间关系和课文需要还是留了几个生字。
（1）学习“丢”。区分“去”和“丢”
（2）学习“哪”。区分“哪”和“那”（对于这个字的教学还比较满意，还原一下实录）
师：怎么区分它们呢？
生：一个读三声，一个读四声
师：你是从读音来区分的。还有吗？
生：“哪”有口字旁，“那”没有口字旁。
师：你是从字形来区分的。还有吗？
生沉默。我在黑板上写下：
我在（ ）里？
我在（ ）里。
让生选择填空。有一个平时接受度比较低的孩子举手了，选择是正确的。
再问：读读这两句话，你们发现“哪”和“那”还有什么不一样吗？
生：一个知道自己在哪里，一个不知道自己在哪里
师：你是用两个句子区分的。也就是说这两个字表示的什么不一样呢？关注句末标点。
生：语气。
师：现在你能用“哪”说一句话吗？我先来，你在哪里呀？
随机请了几个学生说。
小结：听，他们用“哪”说的句子都是问句，“哪”通常表示疑问的语气。
（3）新，组词接龙。平，组词接龙。
（4）学习“她”。区分“他”和“她”。
4. 请小老师教读生词卡片
5.看谁反应快
（1）指到哪个词语快速读出
（2）抽生挑战
6.齐读生词卡片
三、再读课文，说说故事
再读课文，说说课文讲了一件什么事？
这个环节请了5、6个孩子起来说，一个比一个说得简洁，一个比一个说得完整流畅。
四、书写指导
这节课指导的是三个带有点画的`独体字：文、平、办
指导书写“办”时需要强调笔顺：先中间后两边。
师范写后生练习写，巡视点评。
第二课时
一、回顾人物，学习1-3自然段
1. 通过上节课的学习，我们知道这篇课文的主人公是哪两位？（板书：贝贝、妈妈）
2.学习1、2自然段
（1）自由读1、2自然段，思考：贝贝是个怎样的孩子？
（2）抽生读1、2自然段
（3）交流：贝贝是个怎样的孩子？
生：贝贝是个有了新文具但是总把文具弄丢的孩子
师：说清楚了，谁能说得更简洁一些？
生：贝贝是个总把文具弄丢的孩子
师：这种行为我们可以用一个词语形容
生：贝贝是个丢三落四的孩子。（师板书：丢三落四）
（4）拓展说话：既然是丢三落四的孩子，她丢的东西肯定不止铅笔和橡皮，她还可能丢什么呢？学着1、2自然段的样子，说一说。
生：转笔刀，只用了一次，不知丢到哪里去了。
生：直尺，只用了一次，再想用，就找不着了。
生：红笔，只用了一次，就不知道丢到哪里去了。
生：彩色笔，只画了一次，再想画，就找不着了。
小结：贝贝果然是个丢三落四的孩子。
3.学习第3自然段
才买的东西不见了，贝贝回家怎么做的，妈妈又是怎样的反应呢？自己读第3自然段。
（1）自由读
（2）抽生读第1句话。你就是贝贝，你怎么问妈妈要的？
（抽生说。孩子们结合生活经验补白，都说得挺好的，语气也很到位。）
（3）妈妈怎么说的？看看插图上妈妈的表情，她会怎么说这句话？
抽了好几个孩子起来读，语气都很到位。
（4）你就是贝贝，眨着一双大眼睛，怎么说的？
师说妈妈的话，生说贝贝的话。接连对话。
（5）思考：这个时候贝贝是什么心情？妈妈是什么心情？（根据学生回答板书）
（6）请生上台，师扮演妈妈，生扮演贝贝，还原第2段的场景。
（7）同桌练习对话
（8）抽同桌展示
（9）男女生分角色朗读
（反思：教学这一段时，感觉有串讲的嫌疑，个人的确没找到更合适的方法。第一句话可以抓“一……就……”这个句式进行练习，但是考虑到这课的目标，暂时没有进行句式训练。指导朗读的方式主要采用了看插图、结合生活经验、示范等，整个朗读效果还是不错的。）
二、学习4-6自然段
1.学习第4自然段
（1）看到这种情况，妈妈怎么说的？自由读第4自然段，读的时候想想平时妈妈耐心教育你的时候是怎样的语气。
（2）抽多生读
（3）齐读
2.学习第5自然段
自由读，圈画文具的家。
3.学习第6自然段
（1）自由读，思考：经过妈妈的教育后，贝贝变成了一个怎样的孩子？
（2）随文识字
·仔细。认读生字卡。
·检查。认读生字卡。
·你什么时候会认真检查？（抽生说）
·所，认读。理解“所有”“场所”
（3）抽生读，提醒注意“呀”“哇”等语气词。
（4）贝贝成了一个怎样的孩子呢？
面对这个问题，好几个孩子说了“仔细检查”。我当即就反思是不是因为之前选择的“丢三落四”这个词语不太好。于是我在“丢三落四”旁边又加上“粗心”，有孩子一下子就说变成了细心的孩子。所以有的时候学生回答不出来，老师自己得找找原因。今天这个处理得还是不错。
（5）这时，贝贝和妈妈的心情会有什么变化呢？
三、角色扮演，读好语气
1.抽生上台，师生扮演，读好对话
2.同桌扮演，读好对话
3.展示
四、生字回顾
请小组读生词卡，老师指到哪个词语就读哪个词语，实现练习、检测、巩固。
五、生字指导
这节课主要指导了以“找”为代表的左窄右宽的字，提醒注意穿插。
还指导了右上半包围结构的“包”，提醒笔顺规则：先外后内。
范写，生练习，师巡视指导。
反思：
这节课充分运用表演的形式让学生感受人物对话的语气，对于朗读的指导是有效的。在下课铃声响起时，我对孩子们说：下课铃响了，我们要出操了，赶紧把你的文具送回家吧！孩子们都开心地把文具整理好，放进文具盒（笔袋）。面对这类课文，如何做到不串讲又达成目标，我觉得自己还要好好思考一下。
文具的家教学设计及反思 18
教材解析：
《文具的家》是一篇富有童趣的小故事。故事中的贝贝总是丢三落四，不能管理好自己的文具。在妈妈的教导下，贝贝知道了文具也有自己的“家”，逐渐养成了整理保管好文具的习惯。课文通过对话展开故事，学习习惯的养成教育渗透在语言文字之中。
教学目标：
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个生字。
2.能正确流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3.初步养成爱护文具的习惯。
教学重难点：
观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、儿歌导入，引出课题
一起读儿歌：
蓝天是白云的家，
树林是小鸟的家，
小河是鱼儿的家，
泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，
祖国就是我们的家。
同学们，老师从你们的朗读声中感受到了家的温馨，不仅是白云、小鸟、鱼儿，我们每个人都有一个温馨的家，在爸爸妈妈的呵护下，我们茁壮成长，那么看看我们讲台桌上的铅笔、尺子、橡皮（平时孩子们丢掉的文具），它们的家在哪里呢？让我们一起来走进课文《文具的家》。（板书课题并齐读）
二、初读课文，识记生字
1、翻开课本P82页，自由地把课文朗读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。
2、现在让老师来检查一下看看你们的生字读的怎么样？
（1）出示带拼音的生字，指名读，跟读，如果他读错了，我们纠正了再读
（2）在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特别注意的呢？
“次，仔，所”平舌音。我来点你来读。
（3）会读了，很了不起，如果能把他们记住才更了不起呢。谁有好办法把它们记住吗？
预设：
生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”
生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的'“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。
去字头上一把刀：丢
生3：海-三点水——每。
“新”这个字有什么好办法记住吗？斤字旁断斯斧
我们以这个“新”字作为火车头，开给它组词开火车怎么样？
看看哪一列火车的车厢最多。
三、研读课文，人物对话
1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧！预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊？（6个自然段）
2、老师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么？
预设：
生1：我看到了一个小女孩和她的妈妈
既然是我们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么？（贝贝）
生2：贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”
贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”
师：你观察到了人物，还完成了他们之间的对话。
那我要请同学来模仿一下，妈妈是怎么说这句话的？指名读这句话。
师：我要采访一下，妈妈你当时心情怎样呢？
（有点生气，有点责备，有点吃惊）她为什么会有这种心情呢？
3、师：你很了不起，能够感受到人物的心情。那我们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢？（1到3自然段）下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝到底是怎么说的吧？
请三个同学来读一读这三个自然段。
4、现在谁能用上书上的话说一说，妈妈为什么会生气呢？
因为贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
你一回到家就干嘛？请两个同学说。你们知道吗？刚才这两位同学用上了一组关联词（一……就……），谁还想来用用这组关联词？
上课铃声一响，我们就……
怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝一回到家，就向妈妈要……（齐读）（课件出示这个句子）
所以妈妈生气责备地说：你怎么天天丢东西呢？（课件）
5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢？
谁能找到书上的话说一说？出示1、2自然段。
原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。怪不得妈妈要生气了，妈妈说：你怎么（齐读）
6、那贝贝是怎么回答妈妈的呢？
看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说:我也不知道。（出示对话）
现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，我们来读读第3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，认真观察和倾听。
师：刚才我们通过观察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，希望下次我们再读人物的对话时也能像刚才一样去体会，这样我们的朗读才能更吸引人哦！
接下来我们请所有的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们一起来读读第三自然段。
7.再看这一幅图片，妈妈和贝贝在干什么呢？
预设：妈妈在跟贝贝讲道理。
师：妈妈会跟贝贝讲些什么呢？请同学们们齐读课文第四段----
同学们真厉害，老师的眼前仿佛看到了一位和蔼、耐心、亲切的妈妈。
7.贝贝听了妈妈的话，她改掉了自己的坏习惯了吗？你从哪里看出来的？请同学们在文中找一找，画一画。
四、合作探究，以一带多
1.小组合作探究：防止文具丢失，爱护文具，你有什么好方法？
（四人一组合作讨论，学生代表发言）
预设方法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。
2.整理文具比赛：现在来练习整理文具，看看谁能做的又快又好，最先整理完毕坐端正的同学将得到一个“整理小达人之星”。
3.拓展阅读：《橡皮，我爱你》，完成相对应习题。
五、总结升华
同学们，你们看，贝贝改掉了爱丢文具的坏习惯变成了一个爱护文具的小朋友，我们大家要向贝贝学习，每天检查自己的文具，让它们都能回到自己的家，也要让自己曾经丢失的文具宝宝回到自己的家，好不好？最重要的是，我们要坚持下去，养成爱护学习用品的好习惯，再也不要把我们的小伙伴弄丢啦！
六、作业设计
1.学会自己整理书包。
2.帮教室里丢失文具找家。
七、板书设计
教学反思
生字讲解过于细了，有些孩子都是认识的，还需要这样一个个生字细扣吗？答案是否定的，应该把有新意的字细讲激起学生学习的欲望，要把难点字重点讲，让学生学会。课文内容也要学会讲抓重要的句子，确实自己也在这样做，但还是舍不得放下其他的内容，总怕孩子们不会，想想课文他们终究是要忘记的，最后给孩子们留下的会是什么呢？
文具的家教学设计及反思 19
一、导入：
1、孩子们很高兴能在这里与你们在五楼多媒体教室和大家上一节课老师感到非常高兴，你们呢？那你们应该怎样表现呢。
2、上课。孩子们上课前我们先来猜两个谜语请认真听，第一个：色彩各异像颗糖，擦去字迹不必有脏。（橡皮）
第二个：小小黑人长又黑爱用木头做衣裳。（铅笔）
同学们，你们刚才猜到谜底，铅笔、橡皮它和格尺、转笔刀都是我们学习的伙伴，它们有一个共同的名字—文具。
回忆你在哪里见过“具”这个字？（指生回答）
3、这节课我们就一起找找文具的家（15、文具的家）
4、看到课题你想知道什么？
二、初读课文
1、看来同学们的问题可真不少？下面请同学们自由读课文，（第一遍读）要求读准字音，把自己认为难读的生字圈出来，借助拼音读准确，读不准的问问老师和同学。（第二遍读）刚才老师看大家读的这样认真，下面请同学们再读一遍课文，圈出文后双横线中的字，把不认识的字多读几遍。
2、老师先考考你们，我们做一个摘苹果的游戏，准备好（分别指生读，组词、造句）大屏幕展示。
3、孩子们，你们真了不起！能记住这些文字伙伴们，下面请你们用小火的`方式再读一遍课文，注意把句子读通顺，并标出自然段。
①谁能说一说有几个自然段？
②你们有不同的意见吗？
三、精读课文
1、①（学习1、2段）文中小主人公遇到什么麻烦呢？谁来给大家读一读？（方法：指生读—评议—再读）
②你觉得贝贝是怎么样的孩子？
2、（学习3、4自然段）①贝贝一回家就向妈妈要新的铅笔，新的橡皮，妈妈是怎么和贝贝说的呢？谁来读一读？圈出写贝贝说话的表情的文字。
②你觉得贝贝妈妈是一个怎样的妈妈呢？看书中插图模仿妈妈的表情，练习读一读妈妈的话。
③贝贝的话应该用什么语气来读？妈妈的话呢？
④下面请同学们小组合作，分角色朗读第3自然段。
⑤哪一组同学愿意给大家读一读？（生读—评议再读）
⑥（学习第4自然段）妈妈又说了什么呢？（看大屏幕指生读）
⑦读了妈妈的话你知道了什么？那么，这段同学们结合妈妈表情想想应该用什么语气来读？
3、（学习5自然段）①那小贝贝找到文具的家了吗？
请同学们看大屏幕（ ）是文具的家
（ ）是鱼儿的家 （ ）是白云的家
（ ）是小鸟的家
4、（学习第6自然段）①贝贝找到了文具的家，从此以后贝贝是怎么样对待文具的呢？②从哪些词中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们。
四、提问
1、孩子们你们看老师手里拿的是什么？
2、如果你就是其中一个文具，你想对小主人说些什么？
3、（大屏幕学了这个故事，我们怎么做才能做到不丢文具呢？
4、同学们说的真好！（大屏幕）同学们明白了，要爱护学习用品，每天整理书包，下周三我们社团活动，我们进行一个整理书包比赛。
板书： 15 文具的家
橡皮 铅笔 转笔刀
仔细检查 平平安安回家
五、总结
希望同学们能爱惜学习用品，如果你们能坚持下去，就一定会养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴们弄丢了。
教学反思
对于《文具的家》这篇课文，我觉得特别适合我们班孩子学习。因为班上确实有几个孩子总是丢三落四，管不住自己的橡皮铅笔。所以，这篇课文能对他们给予一定引导帮助。
在初读课文时，我布置的任务是两个:
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不好读的字多读几遍。
2.把圈出来的生字和认读字每个读两遍。
布置完任务后，同学们就开始朗读了。
等朗读结束，我询问一个男生，刚才都读了什么，他只是看着我，什么也答不出来。我又叫了一个孩子，这个同学非常清楚地叙述了我刚才的两个任务。
可见，同样是听讲，效果却截然不同。
文具的家教学设计及反思 20
课文简说
《文具的家》通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。课文配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。全文共6个自然段，1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生共鸣。第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。插图中人物的表情可以帮助孩子们读出对话中的语气，再联系生活实际，便可感知浅显故事中渗透的“习惯”主题。
教学目标
1. 认识“具、次”等13个生字和斤字旁；会写“文、次”等7个生字。
2. 能正确、流得地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3. 在“学会整理”这一议题下，联读《米米爱收拾》、《乱扔东西的塔格叔叔》，初步养成爱护文具，学会整理的习惯。
教学过程
第一课时
●教学目标
1. 认识“具、次”等13个生字和斤字旁；会写“文、次”等4个生字。
2. 能正确、流得地朗读课文；通过表情包的辅助和观察插图，读好人物的对话。
（一）揭题识字。
1. 齐题课题
2. 看图片，说说，你的文具有什么？
3. 运用文具图片组合成一个“具”字，图片记忆生字，并比较“具——真”。
4. 出示“具”字火车头，请为这列小火车加一些车厢。
（二）初读课文，“识字工厂” 。
1.过渡：孩子们，文具的家会是哪里呢？让我们走进课文，请完成学习活动一。
2. 学习活动交流：
(1) 指名学生逐段朗读课文，随机指导句子的停顿。
(2) 交流“识字工厂”的“生字产品”，请“小员工”领读新字，并介绍自己的加工方法。
(3) 出示课后题中的生字小火车，小组朗读词语，并试着用新学的生字也创造一辆自己的小火车
（4）交流划出的“‘文具的家’是什么”的关键句子，出示第5自然段，并完成填空，学写“文”字。
（三）表情包朗读法，贝贝之初印象。
1. 出示课文1.2自然段。
请孩子自由朗读，并相机指导，读好词组。
用小儿歌“有口哪，没口那”辨别生字“哪--那“。利用组词法复习“着”的多音字。
2.根据自己朗读1.2自然段的感受，选择表情包，并说明理由。
预设：选大哭的表情，因为丢了很伤心。
选叹气的表情，因为丢了之后找不到很无奈。
选抓狂的表情，因为丢了东西肯定很着急。
让孩子们在自己选择的表情包下，读好句子。
3.穿插语气词“哎”，师生配合，做表情朗读。
4.说初印象，给贝贝取外号。
交流，这是怎样的一个贝贝呢？如果给她取一个外号，你会叫他什么呢？
（四）借助插图，再借表情读好对话。
1. 与生交流：碰上这个难题的贝贝，回到家该如何向妈妈交待呢？
出示：“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。”
再出示：“天一黑就不敢往外瞧。”《夜色》
“一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去”《端午粽》
教师引导，观察一下这几个句子，根据以前学过的句子，读好“一...就...”的句式。
2.出示第3自然段，自由朗读并完成学习活动二。
交流描写贝贝表情的句子“眨着一双大眼睛”。
指名读。
预设：在妈妈的话旁边，孩子可能会绘制生气的表情，或是带问号的疑惑表情、着急的表情等，孩子们结合自己的生活经验，说理由，并读出表情包中的语气。
3.师生交流：你也有和贝贝相似的情况吗？说说看，你哪些地方和贝贝是一样的。
（五）情境写字。
1. 出示情境，读一读，找找丢失的生字。
2. 观察生字，指名说注意的地方。教师指导，“找”和“我”的区别，强调斜钩的写法。
3. 学生练写，教师巡逻指导。
4. 出示星级评价标准，学生互评打星：
书写正确★ 笔画的位置摆放正确★
写字姿势正确★
第二课时
●教学目标
1. 会写“平、让、办”3个生字。
2. 能正确、流得地朗读课文；读懂母亲的话，知道文具的家在哪里。
3.在“学会整理”这一议题下，联读《米米爱收拾》、《乱扔东西的塔格叔叔》，初步养成爱护文具，学会整理的习惯。
（一）字词复习导入。
1. 同桌互查，完成课堂作业本第2题。
2.出示上节课的生字书写情境，完成生字书写复习。
3.过渡:贝贝是如何找到她文具的家呢？让我们看看妈妈的`好方法。
（二）学妈妈的话，找文具的家。
1. 出示第四、五自然段，自由朗读，并完成学习活动一：
2.交流孩子画的内容，根据图片，补全妈妈的话。
3.出示并指名朗读
“妈妈说：‘贝贝，你有一个家，每天放学后，你都( )地回家。你要想想（ ），让你的（ ）、（ ）和转笔刀，也有（ ）。”
4. 出示课堂判断题，在文中找出相关理由。
（三）看改变，贝贝再印象。
1. 过渡：听了妈妈的话，贝贝又是怎么做的呢？
朗读课文第六自然段，指名读。
2. 完成课堂作业判断题。
3.现在，你想给贝贝换什么称号呢？
达人
出示课堂作业本
4. 争做达人，学习表达
交流时特别提醒“和”在最后一个罗列的物品前使用。“有”只使用一次，避免口语表达中，“有”的次数过多，规范言语表达。
（四）联读同议题文章，养成良好习惯。
1. 阅读《米米爱收拾》，完成学习活动三。
2.阅读《乱扔东西的塔格叔叔》，借助绘本里的图片，小组合作，完成下列图表：
3.读了三篇小故事，相信贝贝、米米和塔格叔叔的故事都给我们留下了深刻的印象，观察下面的表格，小组讨论，完成学习活动四。
4.在交流后，请孩子想想，你有没有哪里和三个故事中的人物相似的地方？你在故事里又获得了什么新方法呢？出示养成好习惯的名言，请孩子一起读一读，记一记。
教学反思
这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题——今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具——铅笔、橡皮、尺子等等。问问这是谁丢失的？竟然没有一个学生承认是自己的。那怎么办呢？为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。另一个同学说，尺子是他的。这样大家你一言我一语的就说起来了，丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引导学生们看看课文是怎么让文具找到家的呢？引入课文内容。以此方法引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。
文具的家教学设计及反思 21
教材分析
《文具的家》是部编版一年级下册第七单元的一篇课文。这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有两幅生动有趣的插图，课文主要写主人公贝贝由于年纪小而经常丢文具，在妈妈“让文具回家”的教育下养成爱护文具的好习惯的故事。教育孩子们要养成爱护学习用具的好习惯。
【教学设想】
1.注重学生合作学习能力的培养，为学生搭建自主探究平台，采用同桌交流、小组合作的形式理解课文内容。
2.注重朗读指导，读好贝贝和妈妈情绪和心理上变化的句子。第一步，引导同学观察图片，尝试读出句子的语气。第二步，教师发挥范读作用，引导学生注意倾听，读准句子的语气。第三步，师生合作朗读，体会贝贝的粗心大意和妈妈的耐心教导。
3.注重词语的积累与拓展。在讲解平平安安这个词语时，注重对AABB形式的词语进行拓展，加强学生的词语积累。
4.加强生活实际联系。在阅读儿歌的拓展升华中，培养学生爱护文具的好习惯。拓展延伸思考，在日常生活中我们还应该培养什么样的好习惯？
【教学目标】
1．正确流利、有感情地朗读课文；认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“包、次”等7个生字。
2. 通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3．初步养成爱护文具的习惯。
【教学重难点】
1.掌握“包”字的笔顺。
2.观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
3.了解课文内容，懂得要爱护学习用品。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
第二课时
教学过程
第二课时
一、情境导入
1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？
2．文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)
3.复习词语。
课件出示：
文具 一次 丢东西 哪里
新铅笔 每天她们 这些
仔细 检查 所有平平安安
【设计意图】联系生活实际导入，激发学生学习新知的兴趣。复习旧知，巩固生字内容，引入新课。
二、精读课文
1.上节课我们知道了贝贝是个怎样的孩子？粗心马虎的孩子。
2.你从哪个句子中看出来的呢?
（1）【课件出示】
“铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。”
（2）【课件出示图片：被丢弃的文具】
如果你是这些被丢弃了的文具，你心里会怎么想？（指名回答）
3.精读第3、4、5自然段。
（1）自由读第3、4、5自然段。
（2）思考：贝贝的文具不见了，回到家她是怎么做的？
课件出示：
“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。”(指名读）
（3）你能用“一……就……”说个句子吗？
（4）听到贝贝的话，妈妈是怎么说的？
【课件出示】
“你怎么天天丢东西呢？”（指名回答）
（5）观察图片：仔细观察妈妈和贝贝的'表情，说说你看到了什么？（贝贝：着急 妈妈：生气、责备）
（6）你在生活中有没有丢过东西？丢东西后妈妈会怎么样？
（7）师生合作朗读第三自然段。（读出着急、生气的语气）
（8）面对爱丢东西的贝贝，妈妈是怎么对她说的呢？师范读妈妈的话。（读出亲切中带着劝诫的语气）
（9）平平安安是什么意思？你能不能再说几个这类的词语?（指名回答）
平稳安全；【快快乐乐 高高兴兴 叽叽喳喳 多多少少 明明白白 吞吞吐吐】
（10）听了妈妈的话，贝贝知道小伙伴文具的家在哪里了吗？（全班齐读）
①【课件出示】：
“贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。”
②指导书写：“包”
③师范写，生书空。
④生描红，同桌互评。
5.精读第6自然段。
（1）指名读第6自然段。想一想：听了妈妈的话，贝贝每天放学前必须要做的一件事是什么？（指名回答）
【课件出示】
“从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。”（指名朗读）
（2）从哪儿能看出贝贝现在很爱护文具小伙伴？（每天放学的时候 都要 仔细检查）
仿照“仔细检查”这个结构，扩展词组
努力学习 认真思考 大声回答 耐心等待……
（3）贝贝的文具小伙伴再也不用担心找不到自己的家了，让我们开心地读一读最后一自然段吧。【指导读好“呀”“哇”语气词】
【设计意图】通过抓住关键词，理解文章内容，再用关键词写句子，有效地锻炼了学生的说话能力。抓住平平安安AABB形式词语进行拓展讲解，加强学生的词语积累。
三、讨论总结
1.丢失的铅笔、橡皮、尺子重新回到了自己的家，你们猜猜它们会说些什么？（同桌互相讨论）
2.知错就改的贝贝把文具送回了家，我们怎么爱护文具朋友呢？
爱惜学习用品
铅笔尺子和橡皮，天天帮助我学习，
不损坏、不浪费，学习用品要爱惜。
3.教师总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮“洗澡”、每天清点学习用品、定期整理书包等。
4.我们还应该养成什么样的好习惯?
不乱涂乱画、不随地乱扔垃圾、吃饭不挑食......
【设计意图】通过想象文具回家后会说些什么，激发学生的想象力，锻炼学生的语言表达能力。拓展阅读儿歌，升华主题，培养学生爱护文具的好习惯。
四、布置作业
通过妈妈与贝贝的对话，教会我们要整理、保管好自己的文具。书本和文具都是我们学习的好伙伴。我们一定要爱护书本和文具，不在书上乱涂乱画，不卷书角，文具用完后放回文具盒，做一个爱护学习用品的好孩子。
1.把从课文中学到的道理说给爸爸妈妈听。
2.克服掉自己的一个不好的行为习惯。
【设计意图】通过设计实践作业，加深学生对课文的理解和感悟，从而更好到达培养好习惯的效果。
【教学反思】
成功之处：
1.在本节课的教学中，我注重联系生活实际，引导学生发现观察身边被丢弃的文具，谈谈如果你是这些文具你有什么感受。
2.通过分角色朗读，感受贝贝的无奈，妈妈的生气。在讲解“平平安安”时，引导学生联系旧知，拓展AABB式的词语。
3.在指导书写方面，引导学生先观察重点笔画，间架结构，师先进行范写，生再描红。
4.本节课的重难点都落实到位，顺利完成教学任务。
不足之处：
课堂前紧后松，在朗读方面落实不到位，过于仓促，这是自身存在的一个问题，需要加强完善。
改进措施：
在今后的教学中，我要做到课前认真备课、备学情，优化课堂结构。根据教学内容及时发挥教学机智，形成自己独特的教学风格，促进自己专业能力的提升。
文具的家教学设计及反思 22
教学目标：
1.会写“办”、“让”，注意占格。
2.学习课文3-6自然段，学会有感情地朗读课文，并理解课文内容。
3.通过学习养成爱护文具的好习惯。
教学重点：
学习课文3-6自然段，学会有感情地朗读课文。
教学难点：
理解课文内容，通过学习养成爱护文具的好习惯。
教学过程
一、导入
老师想在班上举办一个整理书包的比赛，看哪个小朋友整理的又快又好，同学们有兴趣参加吗？
二、复习旧知
1.（去掉拼音认读字卡）首先，考考大家上节课的生字掌握的怎么样？
2.通过上节课的学习我们知道了贝贝的铅笔、橡皮只用了一次就找不着了，找不到文具之后发生了什么事？今天我们就继续来学习14课《文具的家》。
三、品味语言 感悟内容
1.请同学们齐读第3自然段，思考找不到文具后，贝贝做了什么事？用文中的句子答一答。
（1）学生回答------PPT出示答案（点评）
（2）教师重复句子（范读）
（3）请同学们学学老师的语气，自由读一读。再指名读。
（4）同学们读的.时候有没有注意到这个句式：一……就……
（5）提问句式是什么意思？
师说句子“上课铃一响，同学们就坐端正了”，引导学生说出“立刻、马上”之意。
（6）仿写一个句子。（点评）
2.贝贝一回家就要新的铅笔、新的橡皮，妈妈听了有什么反应呢？请同学们观察课件上的图片，从妈妈的表情上找找答案。
（1）生答、点评
（2）小结：妈妈张大嘴巴、睁大眼睛、说明她很惊讶，有一些生气责备。现在动笔把妈妈说的话用___划出来。
（3）出示PPT ，范读，学生自由练读，点名读。
3.贝贝听了妈妈的话后有什么反映呢？再来观察这幅图片，从贝贝的表情和动作中找答案。
（1）生答、点评
（2）小结：贝贝摊开双手，眨着一双大眼睛，满脸无奈，说明贝贝真的不知道为什么。现在动笔把贝贝说的话用波浪线划出来。
（3）出示PPT，范读，学生自由练读，点名读。
4.现在我们来分角色朗读，注意读出妈妈惊讶生气的语气，读出贝贝的无奈，别忘了加上动作哦！
（1）生答、点评
（2）再请一组同学，比一比能不能比上一组读的更好。
（3）男女比赛读，女生扮演妈妈，男生扮演贝贝。
5.同学们想，贝贝把文具丢了都不知道，说明贝贝是一个什么样的孩子？
（粗心、不会整理、不爱护文具）——板书 贝贝：粗心
6.面对这样的粗心的贝贝，妈妈想了一个好办法帮助贝贝，现在请同学们自由朗读第四自然段，说说妈妈想了什么办法？
（1）师小结：让文具平平安安回家
（2）随文识字，指导书写
办：①强调“丿”从竖中线起笔，“点”写在横中线上，折要靠近竖中线。
②师范写，加拼音、组词、书空
③生先描红，然后在田字格书写，师巡视。
让：方法同上
7.妈妈是如何与贝贝交流的呢？观察图片，妈妈的表情是什么样的呢？
师小结：妈妈微笑地耐心的教导贝贝
师范读、学生自由练读（想象生活中妈妈耐心教导你时的样子，读出妈妈耐心的语气）、指名读、齐读。
四、学会一个习惯
请同学们小组合作，组员四人一起读5、6自然段，回答下面的问题：
（1）听了妈妈的话，贝贝做了什么事？（放学时仔细检查文具）
（2）贝贝有了什么样的变化？（变得细心）
五、小结
文具是我们学习必不可少的小伙伴，贝贝由一个丢三落四粗心的孩子，在妈妈耐心的教导下学会了仔细检查文具，变得更细心了，从而养成了爱护文具的好习惯。
六、拓展延伸、评价鼓励
1.举行整理书包比赛，看谁能又快又好地把文具和书本送回家。
2.学生整理书包。
3.评价、表扬、鼓励。
七、板书设计
文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀——文具的家
仔仔细细检查——平平安安回家
反思
根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几遍。并结合自身的情况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名在班级里述说，引起了孩子们的强烈共鸣，这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来。从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好习惯！
文具的家教学设计及反思 23
教材分析：
《文具的家》是培智学校义务教育实验教科书六年级上册的一篇课文。课文描述了贝贝的文具找不到了，以妈妈和贝贝的对话向我们展开了“文具的家”这一主题。本课篇幅在培智教材中属于中长篇短文，全文共6个自然段，对话部分篇幅较长。内容贴合实际，语言简洁明了，学生易于接受。通过学习引导学生学会观察生活学会迁移来解决实际问题，引导学生学会保管好自己的文具。培养学生良好的生活习惯。
学情分析：
本班共8名学生，根据他们课堂能动性、语言表达能力、识字量及理解能力的不同，我将分为三组。A组:语言表达相对较好，能进行回合式 语言对话，识字量约300字左右，经评估认知理解生理年龄约为7岁；B组：课堂能动性较好，积极参与，但是认知理解相对较弱，遗忘性大；C组：课堂能动性较弱，无意识行为问题较多（上课会有走动、哭闹尖叫或者大笑不止的现象），认知理解能力较弱，较少有主动语言或无语言表达。
教学目标：
一、知识与技能：
1.认读并理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。尝试用词语造句。（A组）
2.跟读词语，在老师的引导下理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。（B组）
3.照样子能进行图片和实物配对，当出现情绪行为问题时可以通过老师的引导转移注意力慢慢恢复平静。（C组）
二、过程与方法：
1.通过朗读课文句子，联系上下文和图片理解课文中的词语，模仿课文句子用词语造句。（A组）
2.通过图片、实物、文字对照初步感知、跟读词语，通过体验多种场景模拟加强对词语的理解。（B组）
3.通过观察，必要时教师给予适当辅助模仿实物、图片配对，当出现影响课堂的行为时教师及时安抚，对期望中的行为给予正强化，并给予能转移注意力的物件或强化物。（C组）
三、情感态度与价值观：
1.通过学习课文引导孩子养成爱护文具保管好物品的良好生活习惯。（A、B组）
2.通过感知课堂、参与活动、体验成功的愉悦和轻松感，以此减少问题行为发生的频率。（C组）
教学方法：
直观演示法、游戏法、练习法、情境教学法
教学重点：
认读（跟读）理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。
教学难点：
照例子尝试用词语说完整句。
教学准备：
课件、图片、字卡
教学过程：
一、导入
1.出示装着文具的笔筒；装着文具的.笔袋；装着文具的文具盒；提问：你的文具放在哪里？
2.师小结：我们每天放学了都回家，文具也有自己的家。板书课题《文具的家》
二、新授
1.师：想一想除了铅笔、橡皮还有哪些文具？板书词语“文具”
（解说文具的概念：用于学习的物品）
2.请同学们在课文五自然段找出词语“文具”，请A组同学读出包含词语“文具”的句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。请B组同学对照老师的课本找出词语“文具”并把词语画出来，引导C组同学看“文具”的图片。
3.教师根据学生的完成情况适时适度给予不同辅助并及时表扬和强化。
4.学习词语“铅笔”“新的”A组同学画出带有词语“铅笔”“新的”的句子；B组同学跟读词语并区别实物对照组（铅笔/水彩笔）（新的书包/旧的书包）；C组同学听指令看图指认实物“铅笔”
5.齐读、个别读词语，教师进行个别化指导。
6.认读词语“办法”“每天”“平平安安”，播放视频结合情境和对话理解词语。出示图文对照加以理解。齐读词语，教师给予点评的鼓励。
7.照例子运用词语说完整句
三、巩固
1.图文对照区辨词语（文具/玩具）（办法/为什么）（每天/母亲）
（铅笔/水性笔）。
2.选词填空。
3.师引导学生观察并说出答案，必要时给予适当辅助。
四、小结
1.学习课文《文具的家》我们知道了文具也需要一个安全的家，我们以后也要像贝贝一样把文具平平安安的送回家。
2.每个物品都有自己的家，请同学们回家之后仔细观察家里的物品的“家”
五、布置作业
收拾整理自己的房间，并让家长帮拍下照片或者视频。
六、板书设计
文具的家
文具 铅笔 办法 新的
平平安安
文具——铅笔、橡皮都是文具
每天——每天放学后，你都平平安安回家
反思
在上课时以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。在我PPT出示图片时，问：图片里有什么，学生在回答时引导学生把图片说完整。一年级的孩子看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，因此，我在找同学回答问题时引导他们说完整的句子，如：我看到了……锻炼他们的语言表达能力。我先是找了一个中等的学生回答，说完后我补充了，接着找了一个成绩好的同学，阅读能力强的孩子说的比较完整，然后再找个基础比较差的孩子，也能把话说完整，因为听了前面两位同学的回答之后有个对照，在课堂上我尽量做到关注每个孩子。接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。”
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