桃花心木教学设计第一课时

时间：2021-04-28 16:12:42 中小学知识资料我要投稿

桃花心木教学设计第一课时

　　桃花心木这篇课文主要讲了种树人种下树苗后，常来浇水，可是浇水却没有规律。下面是小编整理的关于桃花心木教学设计，欢迎大家参考!

桃花心木教学设计第一课时

　　【1】桃花心木教学设计

　　教学理念：

　　教师要善于抓住语言的本质，注重语言的感性训练的过程，把更多的时间留给学生揣摩语言文字，品味语言文字，积累和运用语言文字，让学生获得一种能力的增长。

　　教学目标：

　　1.正确读写6个新词。

　　2.理解课文内容，感悟种树人奇怪的种树方法及道理。

　　教学重、难点：感悟种树人奇怪的种树方法及道理。

　　教学过程：

　　一、初读引入

　　1.写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。

　　2.反馈：

　　(1)新词认读要求：正确、响亮

　　(2)你想提醒大家注意哪个字的写法?

　　(3)读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象?

　　(设计意图：由词到画面，这是一个想象的过程。学生根据自己的个体经验与理解，通过语言思维，完成创作体验，个性表达。)

　　二、再读生疑

　　同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃勃生机的大树时，你会想到什么?那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗?默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的?作者看到后的心情又是怎样的?用波浪线划下来。

　　1.朗读出“奇怪”：

　　一读：谁来读读第一句?种树人这样种树，你想读出怎样的语气?其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”?是怎么读出“奇怪”的味道的?(注意语调高低起伏的变化)

　　二读：带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读。

　　——听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗?

　　三读：老师想与同学们合作，共同表现出作者越来越奇怪的感受。

　　(设计意图：读，是语文学习的第一要素。每一次读都要有不同的目标和要求。合理选择朗读指导的点，使学生的朗读在质上螺旋上升，不断深化。三个“奇怪”的句子，我设计了三个层次的读。)

　　2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢?你能用自己的话简练地来说一说吗?

　　(间隔天数、浇水的量、时间、补种)

　　(设计意图：这个句子中“有时”运用得多，共五个，前三个为排比。为使学生潜移默化地习得表达能力，在朗读时引导学生注意到这句表达，体会这么多的“有时”对于表达“不一定”的作用。同时，教师应当对这个表达上有特色的语言现象或者写法上有特点的段落进行重点引导，使学生寻得语言表达的规律和特点，获得表达的方法。)

　　3.连句说“奇怪”：刚才我们分别说了三个奇怪，要是能把它们连在一起说说水平就更高了。出示说话练习：令人奇怪的是，;;越来越奇怪的是;更奇怪的是。

　　(设计意图：要求学生简练、流畅地表达语言。这种归纳式的语言逻辑思维训练，旨在提高学生获取语言概括的能力。)

　　4.再找寻“奇怪”：能从出现“奇怪”的句子中找到疑惑，这叫能手。能从看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟还有些什么?

　　三、质问释疑

　　作者，一个毫不相干的人，都会天天在桃花心木苗旁的小路上转转看看，牵挂着桃花心木的成长。而树的主人，他看起来好像有些漫不经心。他到底是怎么想的.?我们心里有那么多的疑惑想要问问他。那么，他又会给我们怎样的答案呢?轻声地、反复地读读12、13自然段。

　　1.释疑：你们认同他的观点吗?他讲得有道理吗?可是，我作为一棵小树苗，心里有些委屈，有些气愤，我一定要质问他!当然，今天他不在这里，你们既然读懂了他的话，可以站在他的立场上给我解释解释，好吗?

　　(1)首先，不科学。种树的老人家，你上次隔了三天来，上上次隔了五天，这次竟然隔了十几天才来，你浇水也太没有规律、太不讲科学了吧?

　　(2)其次，不勤劳。你看看人家种菜、种稻子的阿婆，每天都来给它们浇水、施肥。多勤快!跟阿婆相比，你有没有觉得自己也太懒了?(或者，我们还是小树苗呀!我们现在很想过轻松、舒服的日子呀?)

　　(3)第三，不善良。就在昨天，我的一个同伴干死了，它临死的时候告诉我，它恨死你了!难道你对它就没有歉疚之心吗?

　　(设计意图：在学生细致、反复地自读自悟种树人的语言后，创设释疑争辩的过程，从小树苗对种树人浇水“不科学、不勤劳、不善良”三个方面进行发问，引导学生站在种树人的角度，对之所以“奇怪”的种树方法进行了论述，学生通过角色换位体验，据理争辩，使种树人奇特种树方法的意图得以明晰。使育树的理念深入人心，种树的困惑迎刃而解。)

　　2.总结引读：老伯伯，想不到您说起话来一套一套的，有理有据，让我豁然开朗。现在，我不但不会去质问您，反而会对您这一系列奇怪的做法满怀感激——原来，您为我们考虑得这么周到、这么长远。引读句子“在不确定中……”。

　　对照板书小结

　　扩展外延：除了老天爷下雨这个因素不确定外，生活中，小树苗还会遇到哪些“不确定”因素?

　　3.激情升华：是啊!一次次的不确定就是一次次的考验。在不确定中，小树苗学会了自己找水源，不去依赖;在不确定中，小树苗学会了拼命地扎根，牢牢地抓住大地;在不确定中，小树苗学会了把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，直到成就百年的基业，直到长成参天的桃花心木……

　　四、延展结语

　　配乐出示图片及文字资料：桃花心木，常绿乔木，树形优美，高大而笔直，是热带雨林中的超高树，高二十五米以上。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车、船、家具、乐器等，为世界名贵木材之一。

　　桃花心木的故事并没有结束，优秀的台湾作家林清玄想借这个故事带给我们怎样的人生思考呢?文章又是通过怎样的写法如此引人入胜、耐人寻味呢?这些，我们以后继续学习。

　　【2】桃花心木教学设计

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、反复诵读文章中描写桃花心木的句子，积累文中描写树的词，并尝试用文中的词，自己的词来赞美桃花心木。

　　3、抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭题质疑

　　1、你最喜欢的书?

　　2、你最喜欢的作家?

　　老师喜欢的作家也挺多，在现代作家中，台湾作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家说，读过一本好书，像交了一个益友。如此说来，林清玄也可以算是老师非常心仪的一位朋友，今天，我要把这位朋友真诚地介绍给大家，并将他的一篇散文与同学们分享，同学们愿意吗?(真好，有了好东西，能有人与自己分享，那也是一种莫大的快乐!)散文的题目是——《桃花心木》。看老师写完题目，心里面有什么疑问吗?

　　二、初读课文，了解桃花心木

　　1、好，听老师来读课文，到文章中去找答案，并把能解答问题的有关词句划下来。

　　2、现在明白什么是桃花心木了吗?简单点说，一个字，桃花心木是——树，怎样的树?

　　3、真棒，能马上用文中的词(句)来形容文中的事物。

　　4、文章中描写桃花心木的句子主要有两处，咱们一起来读读。

　　5、这是刚才同学们提到的一些词，我们一起来读读，然后我们来说说，你最欣赏它哪个特点?

　　6、谁能读出桃花心木的这些特点?谁先来试试?我们一起来试试。

　　7、就这样，读着读着，你心里产生了怎样的感受与想法?你真希望怎样?

　　8、说得真好!刚才，我们是用文中的词来形容桃花心木，现在，你能用自己的词来(如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗?)

　　(真好!会用文中的词来形容文中的事物，说明你读懂了，而会用自己的语言来形容文中的事物，则说明你对文章内容有了自己独到的感悟。老师还想告诉大家的是，它可是名贵的木材。)

　　9、看，这就是桃花心木(看图)，让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木记在心中——读。

　　三、细读课文，了解种树人