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瑞吉欧课程的实施特点
下面是应届毕业生网小编搜集整理的一篇探究瑞吉欧在课程和教学实施方面特色的文章，有兴趣的同学都来看看吧，希望对您有帮助。
1. 弹性计划
“弹性计划”(progettazion,意大利语)，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。
在瑞吉欧的课程中，并非放弃或忽略教育目标，目标当然是重要的(这里的目标指的是一般性的目标)，并且始终保持在教师的视野范围之内，但更重要的是为什么要有这些目标，以及怎样实现它们。教师只有真正理解、明白了这些，教学过程才能变得自然、流畅、有效，充满了智慧和创造。
瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向，对多种可能性的“假设”。瑞吉欧的教育者认为，如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或2000个不同的反应。只有当教师自己设想过足够多的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。因此，瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划(假设)，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。
2. 合作教学
在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”(Filippini，1990)。这种游戏是双方的经验水平不对等，但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索;相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。因而瑞吉欧的老师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。另外，在这种合作的过程中，作为对活动的结果有所期待，有更多自觉性的教师而言，其重要任务之一是将幼儿兴趣和努力聚集在一个主题之上，使孩子愿意继续下去，要做到这一点，如何把“球推挡回孩子”就很重要了，瑞吉欧的教师不是借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
当教
师发现孩子的讲述和绘画出现不一致时，她不是以直接告诉幼儿这种方式“推挡”给幼儿，而是思考能以什么样的方式让孩子自己意识到这种不一致，于是，她让孩子重听以前小组讨论的录音，再对照自己的绘画进行讨论。教师这种花更多的时间和精力使问题“复杂化”的做法的目的在于帮助儿童聚焦于某一个问题，探索、发现自己的问题所在，很快，孩子们发现了问题，同时找到了解决的方法：要学习如何从背面、侧面画人。这是一个很典型的师生合作研究的例子：孩子在认识的过程中出现了冲突，但却没有意识到，教师通过设计一定的情境让这一冲突明朗化的方式来支持幼儿的研究，同时进一步揭发幼儿积极主动的探索、思考的热情，使得幼儿的研究活动的继续发展成为可能。这种师生合作研究的方式贯穿、渗透于瑞吉欧的这个教育教学活动之中，成为其教学的一个重要特点。
3. 档案支持
瑞吉欧教师所说的档案(Docurmentation)有力地支持了项目活动的过程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件;而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。
一种高质量的档案应该具有如下几个方面的作用：
(1) 进儿童的学习。档案为儿童提供了有关其言行举止的具体的可见的“回忆”。当“阅读”、“再阅读”已为他们所理解的事物时，儿童变得更加好奇、兴奋和自信;他们(也许是一种潜意识水平)总结自己获得的经验，感受到自己取得的发展，并以此为出发点，迈向下一步的学习。另外，这种档案的展出有利于儿童的互相影响和互相学习，鼓励别的孩子参与到一个对于他们来说是全新的主题中去，采纳其中可以为己所用的表征技术，并且在教师的帮助下儿童逐渐学会善于从那些过来人那里寻求建议。同时，成人这种认真对待工作的方式鼓舞着儿童，使他们对于自己的工作负责，积极投入，在整个工作中保持良好的情绪，并积极评价自己和别人的成果。
(2) 支持教师的教学。在瑞吉欧档案记录过程本身对于教师是一个极好的观察儿童，反思自身的机会。同时，记录的系统结果又使得教育过程超越时空的限制变得“可视化”，每个孩子的特征、态度、需要和兴趣、行为表现通广泛的、详细的记录和文件材料加以呈现，这使得教师可以重新听、重新看、重新理解和发现孩子;也可以冷静客观地反思自己的教育策略，捕捉即将到来的学习契机;还可以与同事交流、讨论、产生新的假设和下一步活动的计划。档案成为主要的教育资源。
(3) 刺激家长的参与。档案记录的最直接的作用，便是它使得儿童的学习过程和成果变得清晰可见，并可为一切人所分享。家长借助于档案，认识到儿童学习的情况以及他们取得的成果，这使得家长与儿童一起分享他们学习的过程，而不仅仅是他们的作品。从而悄无声息的却是实实在在的改变他们
原来或高或低的期望，使他们重新审视其家长的职能和关于儿童生活经历的观念，进而对整个的学校经验采取一种更加积极的态度。
(4) 赢得社区的理解与支持。瑞吉欧还将这种档案阵势积极扩展到社区、公众中，以详细完备的方式将一种多层次、多风格的学习形态，展现在公众面前，让更多的人以新的眼光来认识、评价儿童的形象。同时，这种档案记录体现出一种民主的精神，通过将学校教育的内容向社会公开，有利于学校社会一体化进程。当然，这也为瑞吉欧教育方案自身提供了强有力的例证，赢得了社会公众更多的理解，支持和参与。
4. 小组工作
瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般是3—5人，有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。项目活动中的同伴合作体现在许多方面：比如，能力强的孩子可以向同伴提供经验或技能上的指导与支持，等等。但瑞吉欧更为看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应：一方面，借助老师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域;另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的.独特想法，产生自我认同感;同时在与同伴的交流、切磋中，也使孩子们发现了其他人的不同观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。
瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平上的差异也不应过大，应有一个适当的距离，既能因不同而产生观点的交换和切磋，又不要因差异过大而产生过度的不平衡。从瑞吉欧的经验来看，小组内同伴间的发展水平既要有所不同，同时这一不同又不要过大。
5. 深入研究
瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场，而是深入且富有时效的学习。瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。可见，瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。同时，这种对特定的主题的深入扩展的学习，又会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨问题的倾向和能力，而这种极即迁移性的倾向和能力将使他们受益终身。
6. 图象语言
在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视觉表征活动(瑞吉欧称其为图象语言)尤其倍受关注。轰动西方的名为〈〈儿童的一百种语言〉〉的展览中，儿童用图象语言(包括素描、颜料画、纸工、泥工、拼贴画、雕塑等)所表达出来的对事物的认识和对世界的感受几乎感动并征服了所有的参观者。瑞吉欧孩子的工作表明孩子借助于图象语言进行表达、交流，并从中获得认识发展的能力，比我们假定的容易完美的多，这使我们意识到在一定程度上我们低估了孩子的图象表征能力，以及图象表征对孩子认知和身心发展的价值。
在瑞吉欧孩子的图象语言不是被当做一门科目、学程或一套分离的技能来教授，而是与儿童的工作、学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过程中。图象语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经验打开了窗户;更为儿童探索知识、建构已有的认识以及与同伴共同建构认识提供了一种共通的，可以快捷有效的交流工具，从而有力的辅助、促进了项目活动的开展。而儿童在自己感兴趣，有意义的主题探索过程中，主动的、积极的、自然的运用图象语言，反过来又极大的练习、提高了幼儿的图象表现能力。
瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实际做法，十分符合当今这个高科技时代对人的主体性、尤其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最有价值——提供了借鉴，同时也启迪了我们的深入思考。
瑞吉欧幼儿教育课程的评价
所谓课程评价就是根据一定的方法、途径对课程的计划、活动、结果等方面的价值和特点做出判断的过程。课程评价的对象主要包括：课程设置、课程内容、教学过程和方法、教师、学生、教材等方面，但通常的课程评价往往只针对学生的学习结果进行评价。
课程评价的取向主要有目标取向、过程取向和主体取向，不同的价值取向直接影响到课程评价的模式和方法。目标取向的课程评价着重于判断教学结果是否达到预定的目标。为了便于评价，往往以外显的、可把握的、具体的行为目标来表述预定目标。目标取向追求评价结果的客观性、准确性和一致性，多采用科学化的定量方法。后两种评价取向在方法上主张质化评价，即通过观察、记录、对话等多种方法，收集教学过程中的各种丰富资料进行细致的整理分析，从而对教学内容、方法、结果等方面做出评定。质性评价注重学习探索过程而不是学习结果，与教学活动联系密切，既不破坏、也不中断教学过程。评价的过程本身就是一种充满乐趣与生机、伴随多种可能性的教学过程。
受过程和主体评价取向影响的瑞吉欧课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况做出评价;注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。记录法则为这种评价提供了很好的条件，它是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧幼儿教育的特色所在。在教学过程中，教师注意倾听、观察孩子，通过便条、观察表、日记、录音带、相片、幻灯片、录象带等多种描述方式记录幼儿的学习过程、建构知识的方法、情绪变化以及与同伴、老师关系等方面的详细情况并对资料进行整理分析，做出解释。为了全面、客观、真实的反映活动过程，瑞吉欧主张教师必须与他人，尤其是同事，共同讨论并重新解释记录。
瑞吉欧教育体系简介
瑞吉欧﹒艾米里亚是意大利北部的一个城市。二战之后，人们开始自己兴办学校，希望通过教育改变社会。创始人马拉古齐来到这片土地后因战后破败的情境而受到震动，他与当地家长认真协商后于1945年共同建造了一所幼稚园，成为了瑞吉欧学校的雏形。在马拉古齐的带领下，许多教育工作者和家长纷纷支持教育事业，类似的学校在瑞吉欧地区兴起。1963年起，私立学校公有化，在政府和市民的共同努力下，逐渐形成瑞吉欧教育网络。
依靠市政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力，瑞吉欧形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则”，成为一个颇具特色的、堪称具有世界影响力的幼儿教育体系。该体系在1990年被美国新闻周刊评选为“全世界最好的教育系统之一”。瑞吉欧教育体系的教育理念和实践被逐渐推广到世界各地，为人们广泛接受和采用。
在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是与成人一样拥有独特权利的个体；儿童是主动的学习者，他们有自己独特的学习方式；儿童具有巨大的潜能，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望；儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角；儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的语言和媒介来表达自己对世界的认识。教师的角色就是要走进儿童心灵，以儿童的兴趣为基础设计课程方案和组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，使儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，使他们自身的潜能得以发挥。
瑞吉欧的教育观是他们的儿童观联系在一起的。以马拉古齐为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳和杜威、瑞士心理学家和教育家皮亚杰、俄国心理学家维果茨基等人的理论和思想。瑞吉欧认为：教育的目标就是要创造一个和谐的环境，发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格；在教学方法上，认为教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识；教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切。
瑞吉欧项目式学习的特点
项目式学习是瑞吉欧教育体系的核心，瑞吉欧的课程与教学主要是以项目活动的方式展开的。瑞吉欧项目式学习在主题产生、目标确定、活动展开、环境创设等方面有着独特之处。
1.弹性计划
瑞吉欧的课程与教学建立在儿童的兴趣、发展需求、疑问和经验之上，主张儿童在教育中获得直接经验。在瑞吉欧，一个项目可以始于成人的一个建议、孩子的一个观点，或者一次偶然的事件，如下雪这样一个不期而至的天气。每一个项目研究什么、怎样研究、何时告一段落，都依靠儿童和教师双方的互动、交流与智慧的碰撞。
教师注意观察与聆听儿童的兴趣，与儿童共同讨论和制定方案。教师会预先制定总体教育目标，依靠他们对幼儿的了解以及以前的经验，对项目发展方向提出种种假设，形成灵活的、适合幼儿需要和兴趣的目标。课程内容会在项目进行过程中形成，许多新生成的内容需要教师根据幼儿的学习状况和反应进行动态的调整、修订与发展。儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的主题或问题进行深入研究，在合作研究的过程中理解意义、建构认识。这种项目式学习关注儿童主体性的发挥，来自于儿童的生活，关注儿童的兴趣，不是一种完全预设的课程，具有生成性、建构性的特点。
2.合作教学
教师也是学生的伙伴和合作学习者，儿童通过与成人的积极合作不断建构对世界的理解。在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生对某一问题进行合作研究。教师不会过度干涉幼儿的学习过程，或代替幼儿的研究探索，而是强调幼儿自己的主动探索和自我表达。在儿童的探索活动中，教师会掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。
在知识建构过程中，儿童和教师是互助交流的关系。马拉古齐将发生在师生间的知识传授与习得比喻为教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。在游戏中，儿童与教师都要做出调整来互相适应，保持轻松自如的状态，并在学习中实现成长和提高，游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法继续下去。
3.档案支持
档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录。瑞吉欧学校里专门建立有文件室，这些文件系列里面，包含教师在教学当中对孩子的观察、笔记、照片和录音。在瑞吉欧，教师要根据学生的兴趣、问题以及现阶段的理解能力来促进学生的学习，因此，教师也要承担研究者的角色。教师进行研究必须收集大量的数据，这些数据包括儿童在学习中完成的手工制品，以及儿童活动过程的记录，如，儿童参与学习的照片，视频材料，以及儿童与同龄人或者成人的对话录音，教师写的旁注和对于活动意向的解释以及家长的评议等等。教师要及时捕捉和记录孩子们的言行，并对收集到的数据进行分析，确定关于儿童发展和学习的关键性知识，并以此为依据来确定他们的兴趣和好奇心，寻找策略来支持儿童的探索研究。
教师持久地记录儿童在活动中的表现，整理成为成长档案，能为儿童提供关于自身学习的可视记忆，有助于鼓励儿童回忆并且扩展自己已有的观点，为新观点的产生和发展提供灵感；为教师提供一种研究工具，有助于更好地评价自己的工作并完善指导计划，更好地了解儿童；为家长提供儿童在学校学习生活的详细信息，有助于家长更好地指导学生的学习。
4.小组活动
瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般3~5人，有时2个人，有时也有个人或全班集体的活动。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。但是更看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应。在项目活动中，儿童之间的交流与合作很重要。马拉古齐把交流对话看作激发儿童创造性最好的一种方式，特别是儿童在与同伴讨论、争论时或儿童在做最后决定时，找出依据和经过妥协后最能锻炼儿童解决问题的能力。
5.深入研究
瑞吉欧的项目活动是幼儿小组对某一个主题进行深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。项目活动的最后还有一个系统的反思和总结的环节，这往往也是项目活动的高潮。活动反思和总结的方式是多种多样的，会视活动的完成情况和幼儿的学习情况而定。教师可以让个别孩子讲述自己整个活动的历程，或由幼儿在教师及同伴的帮助下整理自己在这项活动过程中的材料或作品，将其中所获得的发现介绍给家长、客人、本班或别班的孩子，也可以由全班幼儿集体举办一个面向全园的作品展示会、戏剧表演等。反思和总结的过程是给幼儿展现新知识和能力的机会，通过共享与交流，实现能力的提升。
瑞吉欧项目式学习的思考与启示
1.提升教师的综合素质，合理建构教师团队
项目活动的主题主要是依据幼儿的兴趣和需要来确定，这需要教师有敏锐的眼光，善于从儿童的活动和反应中看到蕴涵在其中的学习价值。在瑞吉欧，教师是倾听者和观察者，也是引导者和研究者，通过提出问题、反思儿童的回答，引导儿童去从事富有挑战性的工作，灵活地为儿童提供学习上的激励与启发，以及创设增强儿童实践和思考的环境，发挥儿童的潜能，促进儿童的全面发展。幼儿园每个班级一般配备三位教师，包括一位艺术教师。瑞吉欧非常重视孩子的想像力、创造力、表达和审美能力。从上个世纪60年代开始，瑞吉欧的每所幼儿园都创设了艺术工作室，并配备了一名具有艺术专业背景的教师。瑞吉欧的教师基本上采取团队式的工作形式。在教学当中，始终有一对教师是配对教学的。教师除了每天跟孩子待在一起，还要和其他教师交流探讨。教师会深入地观察儿童，他们定期做笔记、拍照片，并用录像带记录儿童的游戏、讨论和工作，这些记录是每周与其他教师进行讨论的基础。档案记录可为教学团队提供一个共同的平台，以便大家一起反思儿童的学习过程，产生多角度的见解。教师的团队合作对项目式学习的效果至关重要，学校应该创造合作的文化，培养教师相互间倾听和合作的态度，鼓励教师一起开展合作性探究的教学实践。
2.创设开放合作的教育环境，培养学生的创造力
瑞吉欧项目活动教学过程并没有固定的程序和步骤的设定，只是要求教师按照五种结构性的活动形式以一种“开放式教学”来开展活动，这五种形式分别是：团体讨论、实地考察、发表、研究、展示。这五种形式在项目活动发展的每一个阶段都有所体现，为幼儿提供宝贵的学习机会，同时为教师支持、引导幼儿的学习提供一个策略性的“框架”。瑞吉欧创始人马拉古齐先生提出了“儿童的一百种语言”和“环境是儿童的第三位老师”。他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。孩子们在进行自我表达、彼此沟通和认知过程中，使用的不仅仅是语言和文字，还包括表情、绘画、雕塑等其他形式的语言。马拉古齐曾提到：“我们致力于寻找一种情境，在这个情境中，儿童将发现成年人已经发现的事物。在这样一种情境中，教师能够将自己的判断和知识借给他们的学生。”教师们将幼儿学校的环境称作“我们的第三位教师”。瑞吉欧鼓励教师积极地为儿童创设环境，使儿童能够在环境中使用一百种语言学习，并学会运用各种符号系统，创造性地表现和表达自我。
3.重视家校社的合作互助，形成教育合力
意大利人非常关心学前教育事业，当地0－6岁儿童的保育与教育被视为极其重要的市政工程，享有12%的政府拨款。在全镇所有的幼教机构中，父母们有权参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任，与教师一同为幼儿的全面发展制定科学的教育规划，形成家园教育合力。瑞吉欧的教育重视家长的介入。学校会要求家长介入对孩子的教育中，经常组织家长到学校来开见面会，展示和描述瑞吉欧所有活动。对瑞吉欧来说，家长也是教育项目中的主角之一，孩子、学校和家长是三个不可缺少的共同因素，他们在共同活动中积极参与、主动探索、团结互助、友好合作。马拉古齐说过：“教育的中心是儿童、教师和家庭，我们的主张就是实现三者间的和谐。”瑞吉欧教育体系需要成人统一儿童观，要给儿童用自己的“语言”来表达学习与认知的机会，还需要教师、家长、社区，甚至政府为这样的教育提供便利与支持。
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