小学英语阅读课程方案

时间：2025-01-21 11:10:23 飞宇英语阅读我要投稿

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小学英语阅读课程方案（通用5篇）

　　小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。下面一起来看一下小编为大家整理的小学英语阅读的课程方案吧!

小学英语阅读课程方案（通用5篇）

　　小学英语阅读课程方案 1

　　1、从生活实际入手，引入话题

　　小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read，story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

　　2、层层推进，逐步操练

　　在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望

　　再通过一个Let’s be a painter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

　　3、视听着手，解决问题

　　以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

　　但是在循序渐进的原则下要尽量做到：

　　a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。

　　b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。

　　c.提问设计应“巧”

　　4、过程指导，适当调控

　　阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：

　　a.培养学生默读的习惯;

　　b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。

　　5、渗透异国文化，拓展阅读空间

　　语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。

　　在My holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas，Thanksgiving Day，等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。

　　6、要增加语言实践量，延伸英语阅读空间

　　从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。

　　具体做法：

　　(1)可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。

　　(2)网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。

　　7、要在英语阅读教学中渗透人格教育

　　培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的.政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

　　拓展阅读：小学英语阅读活动方案范文

　　一、指导思想

　　小学阶段开设英语课程的目的，是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。

　　成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到：小学阶段的学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。课外阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。还有，阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语课外阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

　　二、总体目标

　　面向全体学生，注重素质教育。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养语感。培养学生良好的阅读习惯。增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。

　　三、阅读目的

　　1.扩大学生的词汇量。通过课外阅读，让学生掌握更多的词汇，进一步提高英语的阅读水平和范围，让他们的生活不再仅限于课堂上，让他们体验到学习英语的快乐。

　　2.积极营造书香校园，激发学生英语课外阅读的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，拓宽学生的英语视野，全面提高学生的综合英语素养。

　　3.介绍英美文化背景，帮助学生理解不同文化背景下的习惯用语并增加学习兴趣，拓宽眼界，增长知识。

　　4．通过英语课外阅读，丰富英语涵养，提升英语能力，挖掘英语潜力，借助多种形式的英语课外活动，全面展示学生的英语阅读成果，建立自信、激发动力，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。

　　四、阅读对象：三到五年级的学生。

　　1.注重单词词组的积累，让学生自备一本专用记录本，记下所学的单词，词组或小语法等，以便经常翻阅，复习，防止遗忘。

　　2.在各个班级制定英语角，鼓励学生动手制作英语小报。

　　五、具体目标

　　一级(三年级)：

　　1．在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

　　2．能交流简单的个人信息，表达简单的情感。

　　二级（五年级）：

　　1．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

　　2．能结合上下文，理解句子。养成用英语思维的习惯，阅读速度有所提高，能够根据阅读材料的相关内容，回答一些较为复杂的问题。

　　六、方法指导

　　1、首先，提供语言感受，重视输入。

　　对于首先呈现的故事素材，教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会。教学中可以通过教材上的故事连环画，根据故事内容制作的动态课件，教师声情并茂的表演和体态语言等多种输入方式，使得学生运用多种感官，如用眼、用耳、用脑等来感受故事的情景和内容。与此同时学生会积极地接收各种信息、发现事实、发现问题，如生疏的词语，进而逐步形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力；根据感受到的相关信息猜测、推测生疏词语和解决问题的能力；逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的态度和良好的语言学习习惯。

　　2、其次，要紧扣故事素材，强调理解。

　　理解过程采取由表及里、从易到难的方式，要有层次性。例如：可以先引导学生看故事的插图和故事的标题，要求他们能预测故事的大意；再让学生看图听录音或教师表演，要求他们能弄清故事中的人物以及人物之间的关系；再让学生边看边分节听故事的录音，要求他们能选择判断哪幅图表现这段录音的情节；最后组织学生看图整体听故事录音，要求他们能回答有关理解性问题等等。分层次理解故事的方式或活动力求多样，另外对学生的表现要及时评价，这样有助于树立他们学习的成就感和自信心。

　　除此之外，还要注意在故事教学中导入语言知识，促进学生的理解。

　　故事中肯定会有些新的词语和句型结构，要根据实际把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻译的方式自然巧妙地导入。但是在教学时要讲究分寸，在理解过程中这些语言现象导入的主要目的是帮助和促进学生对故事更准确全面的理解，绝不可为单纯去教词汇句型而造成对故事理解活动的干扰或终止。当然可以有意识地采取板书、出示卡片等方式强调新的词语和结构，以引起学生的注意。对于这些目标语言点的进一步学习和操练，可以在后面有所设计和安排。学生在故事理解过程中对这些新语言现象的初步感受，又能为他们进一步学习、操练、掌握和运用这些词汇和句型结构作好铺垫。

　　3、最后，还要注重模仿表演，强化体验。

　　根据小学生的特点，在英语学习中，还是应该注重模仿。所谓模仿并不是机械地跟读。学生的模仿活动一定是在理解故事的内容和情节之后。没有理解的跟读活动是毫无意义的。模仿活动的主要目的是让学生能用准确的语音语调和情感说英语。要尽可能多地让学生跟着录音机进行模仿。表演是让学生扮演故事中的角色，通过group work等合作学习的方式进行语言表达的初步体验。心理学认为，带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促

　　进语言运用能力的提高，这一点在高年级的英语教学实践中获得了很好的印证。当然，对于程度好的学生还可尝试让他们创造性地对故事进行改编并表演，以第三者的身份用陈述的方式介绍故事的内容等等，逐步培养他们高层次的语言表达和运用能力。

　　七、保障措施

　　1、创设阅读氛围

　　建立班级英语角及其它学习阵地。可以向学生征集英语方面的课外书籍，让学生将书带到教室，方便学生进行课外阅读。充分利用教室内外的橱窗、黑板报、手抄报等阵地展示经典佳句，展示学生的阅读成果，营造诵读的氛围。

　　2、指导阅读方法

　　帮助学生制订课外读书计划，指导课外读书方法，组织学生开展形式多样的阅读交流活动，对不喜欢读书的学生，要特别关注，经常引导、鼓励、熏陶、点拨。

　　教师自身也要以身作则，不仅对“必读书”要熟悉，还要拓展阅读面，多读书，好读书。

　　3、保证阅读时间

　　4、开展课外阅读专项活动

　　（1）利用英语课的free talk 时间，让学生介绍自己的阅读故事。

　　（2）开展课外阅读手抄报比赛、连环画比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛等多种活动。

　　（3）定期评出“故事大王”、“小翻译家”，并且给予少量的物质奖励，如课外阅读材料。

　　（4）发动学生搜集英语故事，定期进行阅读推荐会。

　　小学英语阅读课程方案 2

　　一、课题的提出

　　小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

　　二、课题的界定

　　基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。

　　三、课题研究的理论依据

　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的`语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

　　四、课题研究的目标

　　（一）研究的目的：探索小学英语阅读教学的有效方法。

　　（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

　　（三）分级目标：

　　三年级：

　　1、能看图识单词，或认读所学单词。

　　2、能朗读和理解学过的简单的句型及对话。

　　3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

　　四年级：

　　1、具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。

　　2、在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。

　　3、能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

　　五年级：

　　1、能根据拼读的规律，读出简单的单词。

　　2、能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。

　　3、能通读简单的故事、短文，正确理解大意。

　　4、能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

　　5、初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。

　　六年级：

　　1、能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文。

　　2、能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息。

　　3、能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

　　4、有较浓的课内，课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

　　小学英语阅读课程方案 3

　　一、课程目标

　　语言知识目标：学生能够积累丰富的英语词汇，掌握常见的英语语法结构，为阅读奠定坚实的语言基础。

　　阅读技能目标：学会运用略读、扫读、精读等阅读技巧，理解不同体裁和主题的英语文章，提高阅读理解能力。

　　兴趣培养目标：激发学生对英语阅读的兴趣，培养自主阅读习惯，使学生享受阅读过程。

　　二、课程内容

　　低年级段（1 - 2 年级）

　　简单绘本阅读：选取色彩鲜艳、图画丰富、文字简单的绘本，如《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》《The Very Hungry Caterpillar》等。内容以认识日常事物、颜色、动物等基础词汇为主，通过简单重复的句式帮助学生熟悉英语语感。

　　字母与发音：结合绘本阅读，教授字母的大小写书写以及基本发音，采用儿歌、游戏等方式加深记忆。

　　中年级段（3 - 4 年级）

　　故事阅读：选择情节较为丰富的故事类读物，如《Oxford Reading Tree》系列中的部分故事。内容涉及校园生活、家庭趣事、童话故事等，在阅读中拓展词汇量，学习简单的语法知识，如一般现在时、一般过去时等。

　　阅读技巧训练：开始渗透略读和扫读技巧，引导学生快速获取文章的主旨大意和关键信息。

　　高年级段（5 - 6 年级）

　　篇章阅读：选取具有一定深度和复杂度的文章，包括科普文章、人物传记等，如《典范英语》中的相关篇章。培养学生对复杂句子结构的分析能力，深入理解文章的内涵和作者意图。

　　阅读策略提升：进一步强化精读技巧，如猜测词义、推理判断、总结归纳等，提高学生的综合阅读能力。

　　三、教学方法

　　情境教学法：创设与阅读内容相关的情境，如模拟故事场景、角色扮演等，让学生身临其境地感受英语阅读的乐趣，增强理解和记忆。

　　问题引导法：在阅读前、中、后提出不同层次的问题，引导学生思考，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。

　　小组合作学习法：将学生分成小组进行阅读讨论，共同解决阅读中遇到的问题，分享阅读心得，培养学生的合作能力和语言表达能力。

　　四、课程实施

　　课时安排：每周安排 2 - 3 节英语阅读课，每节课 40 分钟。低年级段以绘本阅读和简单活动为主，中高年级段逐渐增加阅读量和技巧训练时间。

　　教学资源：学校图书馆配备丰富的英语阅读书籍，包括绘本、故事书、杂志等。同时，利用多媒体资源，如英语阅读 APP、在线阅读平台、动画视频等辅助教学。

　　教学流程

　　导入环节：通过图片、视频、歌曲等方式引出阅读主题，激发学生的兴趣和好奇心。

　　阅读环节：学生自主阅读或在教师引导下阅读文章，教师适时讲解词汇、语法和阅读技巧。

　　讨论环节：学生分组讨论文章内容，回答教师提出的问题，分享自己的理解和感受。

　　总结环节：教师总结文章的.重点知识和阅读技巧，对学生的表现进行评价和反馈。

　　拓展环节：布置与阅读内容相关的拓展任务，如写作、绘画、演讲等，巩固阅读成果，提升学生的综合语言运用能力。

　　五、课程评价

　　形成性评价：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、阅读态度、小组合作能力等；定期检查学生的阅读笔记和作业，了解学生的阅读进展和学习困难。

　　终结性评价：每学期进行一次阅读测试，考查学生的阅读理解能力、词汇掌握情况和阅读技巧运用能力。同时，根据学生的阅读量和阅读成果进行综合评价，如评选 “阅读之星” 等。

　　小学英语阅读课程方案 4

　　一、课程背景

　　英语作为国际通用语言，阅读能力是学生获取知识、拓展视野的重要途径。小学阶段是培养英语阅读兴趣和习惯的关键时期，通过系统的阅读课程，能够有效提升学生的英语综合素养。

　　二、课程目标

　　语言知识：学生能够积累丰富的英语词汇，掌握常见的英语语法和句型结构，为阅读提供坚实的语言基础。

　　阅读技能：熟练运用略读、扫读、精读等技巧，根据不同阅读目的获取关键信息，理解文章主旨和细节，提升阅读速度和理解准确率。

　　阅读兴趣与习惯：培养学生对英语阅读的浓厚兴趣，养成定期阅读英语材料的习惯，提升自主阅读能力和学习的积极性。

　　文化意识：了解英语国家的文化背景、风俗习惯、价值观等，拓宽国际视野，增强跨文化交际意识。

　　三、课程内容

　　低年级（一、二年级）

　　主题绘本阅读：选择画面色彩丰富、文字简单且重复率高的绘本，如《I Am a Bunny》《Goodnight Moon》等。主题围绕日常生活、动物、颜色、数字等，帮助学生认识基础词汇和简单句型。

　　字母与发音启蒙：结合绘本阅读，通过儿歌、游戏等形式，让学生熟悉 26 个英文字母的大小写书写和基本发音，培养音素意识。

　　中年级（三、四年级）

　　故事类阅读：选取具有一定情节和趣味性的故事书，如《Aesops Fables》（伊索寓言）简易版、《The Cat in the Hat》等。故事内容涵盖校园生活、冒险经历、童话传说等，帮助学生积累词汇，理解一般现在时、一般过去时等常用时态。

　　阅读技巧训练：开始教授略读技巧，让学生快速浏览文章掌握大意；学习扫读技巧，定位特定信息，提高阅读效率。

　　高年级（五、六年级）

　　多种体裁阅读：引入包括记叙文、说明文、科普文等不同体裁的文章，如《National Geographic Kids》（国家地理儿童版）的部分文章、人物传记等。提升学生对复杂句子结构的分析能力，理解文章深层次的含义和作者意图。

　　阅读策略提升：强化精读策略，如通过上下文猜测词义、根据逻辑关系进行推理判断、总结文章主旨和段落大意等，全面提升学生的阅读理解能力。

　　四、教学方法

　　情境教学法：创设与阅读内容相关的真实情境，如模拟故事场景、角色扮演等，让学生身临其境感受英语语言环境，加深对阅读内容的理解和记忆。

　　任务驱动教学法：布置多样化的阅读任务，如回答问题、完成图表、故事续写等，引导学生带着任务阅读，培养学生自主探究和解决问题的能力。

　　合作学习法：组织学生进行小组合作阅读，共同讨论文章内容、分享阅读心得、解决阅读难题，培养学生的团队协作精神和语言表达能力。

　　五、课程实施

　　课时安排：每周安排 2 - 3 节英语阅读课，每节课 40 分钟。低年级以绘本阅读和趣味活动为主，中高年级逐渐增加阅读量和技巧训练时间。

　　教学资源

　　教材：选用适合不同年级学生水平的英语阅读教材，如外研社的《丽声英语阅读》系列、牛津大学出版社的《Oxford Reading Tree》等。

　　图书馆资源：学校图书馆购置丰富的英语原版书籍、杂志和报纸，供学生借阅和自主阅读。

　　多媒体资源：利用在线阅读平台、英语学习 APP、英语动画视频等多媒体资源，丰富阅读教学形式，增加学习趣味性。

　　教学流程

　　导入（5 分钟）：通过播放视频、展示图片、讲述相关背景知识等方式，引出阅读主题，激发学生的阅读兴趣和好奇心。

　　阅读前（5 分钟）：引导学生观察文章标题、插图等，预测文章内容，激活学生已有的知识储备。同时，教授文章中可能出现的重点词汇和短语，降低阅读难度。

　　阅读中（15 分钟）：学生根据阅读任务进行自主阅读，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的困难。在阅读过程中，引导学生运用不同的阅读技巧，如略读、扫读、精读等，获取文章关键信息。

　　阅读后（10 分钟）：组织学生进行小组讨论，分享阅读收获和体会，回答教师提出的问题，加深对文章内容的理解。教师对学生的讨论结果进行点评和总结，纠正学生的错误理解，强调重点知识和阅读技巧。

　　拓展延伸（5 分钟）：布置与阅读内容相关的拓展任务，如写作练习、创意绘画、口头报告等，引导学生将阅读所学知识运用到实际中，提升学生的.综合语言运用能力。

　　六、课程评价

　　形成性评价

　　课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性、小组合作能力等，及时给予鼓励和指导。

　　阅读日志：要求学生记录每周的阅读内容、阅读心得、遇到的困难及解决方法等，教师定期检查并给予反馈。

　　阅读小测验：每周或每两周进行一次简短的阅读小测验，考查学生对本周阅读材料中词汇、语法、阅读技巧等方面的掌握情况，及时了解学生的学习进展。

　　终结性评价

　　学期阅读测试：每学期末进行一次综合性的阅读测试，包括阅读理解、词汇运用、写作等题型，全面评估学生本学期的阅读学习成果。

　　阅读项目成果展示：根据本学期的阅读主题，组织学生进行阅读项目成果展示，如手抄报制作、故事表演、演讲等，评价学生的综合语言运用能力和创新思维能力。

　　小学英语阅读课程方案 5

　　一、课程定位

　　英语阅读是小学英语教学的重要组成部分，对提升学生英语综合素养意义重大。本课程致力于培养学生英语阅读兴趣，使其掌握阅读技巧，增强跨文化理解能力，为英语学习奠定坚实基础。

　　二、课程目标

　　知识与技能：学生能够掌握一定量英语词汇、语法知识，熟练运用略读、扫读、预测等阅读技巧理解不同体裁文本，能提取关键信息并概括文章主旨。

　　学习策略：形成自主阅读意识，学会制定阅读计划，善于总结阅读方法，能够通过合作学习解决阅读难题。

　　情感态度：培养对英语阅读的.热爱，增强阅读自信心，提升文化包容意识，乐于了解不同文化。

　　三、课程内容与实施

　　低年级（一、二年级）

　　内容：选择韵律感强、画面生动的绘本，如《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》《The Very Hungry Caterpillar》，以简单日常词汇、句型为主，主题围绕动物、家庭、颜色等。

　　实施：每周安排 2 节阅读课，每节课 30 分钟。教师通过生动朗读、角色扮演、简单游戏等方式，引导学生感知英语阅读乐趣，培养听说能力。

　　中年级（三、四年级）

　　内容：引入情节稍复杂的故事绘本及简短篇章，如《Frog and Toad》系列、《典范英语》，涵盖校园生活、冒险故事等主题，增加词汇量与语法知识。

　　实施：每周 3 节阅读课，每节 40 分钟。教师先讲解阅读技巧，学生自主阅读后进行小组讨论，教师引导分析文章结构与语言点。

　　高年级（五、六年级）

　　内容：选取经典文学作品简写本、科普文章，如《Robinson Crusoe》（鲁滨逊漂流记）简写版、英语科普杂志文章，拓展不同体裁阅读，提升复杂句子理解能力。

　　实施：每周 3 - 4 节阅读课，每节 40 分钟。教师引导学生深入分析文章，学生进行阅读笔记整理、写作训练，提升综合运用能力。

　　四、教学方法

　　情境教学法：创设与阅读内容相关的情境，如模拟故事场景，让学生身临其境地理解文本。

　　问题导向法：提出问题引导学生思考，在阅读中寻找答案，培养批判性思维。

　　多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富阅读素材呈现形式。

　　五、课程资源

　　教材资源：选用权威出版社出版的英语阅读教材，如外研社、牛津大学出版社的系列阅读材料。

　　学校图书馆资源：丰富英语读物藏书，包括绘本、故事书、科普书籍等。

　　网络资源：利用在线阅读平台、英语学习网站、APP 提供的优质阅读资源。

　　六、课程评价

　　过程性评价

　　课堂表现：观察学生课堂参与度、小组合作表现、阅读积极性等。

　　阅读记录：记录学生阅读数量、阅读时间、阅读难度提升情况等。

　　阅读作业：批改学生阅读笔记、问题回答、写作练习等作业。

　　终结性评价

　　学期测试：包含阅读理解、词汇语法、写作等题型，考查学生综合阅读能力。

　　阅读成果展示：组织学生进行故事演讲、手抄报制作、戏剧表演等展示活动，评价学生阅读收获与综合素养。

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