赶海教学设计薛法根

时间：2021-04-21 11:36:00 国际中小学我要投稿

赶海教学设计薛法根

　　居住在海边的人们，根据潮涨潮落的规律，赶在潮落的时机，到海岸的滩涂和礁石上打捞或采集海产品，称为赶海。下面是小编整理的赶海教学设计，欢迎参考!

赶海教学设计薛法根

　　【赶海教学设计薛法根】

　　教学目标：

　　1.学习文中的生字词，认识叹词，体会所表达的情趣;

　　2.学习概括自然段的意思，整体把握文章的结构;

　　3.练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。

　　教学过程：

　　板块一：概括课文的大意

　　1.借助文后生字的注音，尝试读通课文。

　　在学生练习朗读后，教师引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行重点指导。

　　例：指导书写“暑假、舅舅、俘虏”三个词语中易错的生字。

　　2.指导学生用一句话概括说说每个自然段的意思。教师提示：可以借用自然段中的语句;可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。

　　交流点评，例句：(1)我想起童年赶海的趣事;(2)我来到海边，追赶浪花;(3)人们赶海时的情景;(4)赶海的人们回去了;(5)我边回边唱歌。

　　3.根据段意，说说这篇文章在结构上的特点?引导学生整体上把握文章的结构：首尾用同一首歌来呼应;按“来到海边;人们赶海;人们回去”的事情发展顺序写。

　　教师提示：阅读一篇文章，要大概了解写了什么，并且整体上把握写作的顺序和文章的结构，这样有助于我们深入地阅读理解。

　　板块二：感受赶海的乐趣

　　1. 读课题，让我们随着人群一起去赶海吧!

　　2. 海滩上有各种各样的海货，谁能用个恰当的词，让它们成为你的“战利品”?

　　(1)出示填空：____螃蟹 ____海鱼 ____贝壳

　　学生填写后出示：捉螃蟹捞海鱼捡贝壳

　　所填写的三个词有什么特点?(都是动词，都是提手旁，指导书写。区别：捡与拣)

　　引导学生朗读，体会这三个词语的特点。如果写成：捉螃蟹捞鱼捡贝壳，读起来的感觉有什么不同?这样一改，就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同，结构一样，读起来就节奏匀称，有一种声韵的节奏之美。

　　(2)继续出示：____海星 ____大虾 ____海螺 ____龙虾……引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词，教师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办?挖。

　　例句：摸海星，捏大虾，挖海螺，抓龙虾……

　　(3)出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

　　你体会到赶海的时候，有什么特点?(人多，热闹，喧闹，快乐……)

　　这句话怎么写出这种喧闹的特点的?(有的……有的……有的……排比的手法，让人感受到人多，事趣;一个省略号表明还有很多人，还有很多的有趣的事。)

　　指导学生通过节奏快慢的变化、声音高低的区别，读出那种喧闹、快乐的感受。

　　3. 我和小伙伴们也去赶海了，我们一起感受一下吧!

　　(1)学生自由朗读第3自然段后半部分。

　　读后，问学生：这次赶海，你有什么感受?(教师归纳到一个“趣”字)

　　谁能通过朗读，把这个“趣”字表达出来?

　　(2)学生再次朗读，教师巡视，作个别指导。

　　(3)出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

　　学生读后，问：这句写什么?(我摸到了一只海星)

　　教师可以范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了!

　　引导学生体会：

　　“摸呀摸呀”，词语的重复，体现摸的时间长，摸的一种乐趣;

　　“嘿”，表达出什么?(惊喜之情)

　　“被我抓住了”，比较：我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣，因为我是在海水里摸，大海捞针，一般很难摸到游动的东西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的欢喜!而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全没有了那种惊喜的感觉了。)

　　指导学生有感情地朗读。

　　(4)出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

　　这句写什么?(一个小伙伴捉螃蟹)

　　哎，表达出什么?疑惑，好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。(第一声表示惊讶，哎，你真行!第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去!而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。)

　　理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。

　　指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。

　　(5)出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

　　这句写什么?(我俘虏了一只大虾)

　　咦，表达出什么?(突然之间的奇怪，疑惑。)

　　哦，表达出什么?(一下子明白了。)

　　比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣?指导读出轻快、活泼的语气。

　　(6)连起来练习朗读这3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。

　　4.这3句话与第1句话有什么联系?(总分关系)

　　5.出示第4自然段。

　　(1)自由朗读，说说写了什么?(赶海的人们离去了)

　　(2)这时的海滩有什么特点?(平静)

　　(3)作者怎么写出这个平静的?(直接描写;借写海鸥飞翔来写海滩的平静，还衬托出一种宁静的美。)

　　(4)指导朗读，体会平静之美。

　　6.现在，谁能根据课文内容，说说什么叫“赶海”?(人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。)这个“赶”字表达出些什么?(争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了就不能在海滩上了，必须抓紧时间。)“赶集”也是这个意思。

　　板块三：体会叹词的情趣

　　1.出示句子：

　　(1)嘿，一只小海星被我抓住了!

　　(2)哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

　　(3)咦，怎么我的脚也痒痒的?

　　(4)哦，原来是一只大虾在逗我呢!

　　这4个句子中都有这样的词：嘿，哎，咦，哦。这些词表示感叹或者应答，就叫“叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意。一起读一读，感受一下。作者就是借助这些叹词吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗读中，我们要注意体会这些叹词所蕴含的特定的情态、情意。

　　2.出示其他文章中的句子，引导学生朗读体会叹词表达的特殊情意、情趣、情态。

　　(略)

　　3.指导学生尝试运用叹词。根据上下文，体会情景，填上恰当的叹词。

　　语文课上，王老师布置了一道作业：回家当着爸爸或妈妈的面，大声说：“爸爸(妈妈)，我爱你!”嘻嘻，居然有这样的作业!大兵边走边琢磨着怎么完成这道题。哎，都男子汉大丈夫了，怎么说得出口哦!回家一看，爸爸正坐在沙发上看足球赛。大兵哎边上看了一会儿，憋足了劲，走到爸爸身边说：“爸爸，我爱你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪着眼睛问：“你没事吧?”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不说了，“是老师布置的作业!”“哦，你不早说啊?”爸爸哈哈地大笑起来……

　　学生填写，交流，体会当时的情景;学生有感情地朗读短文。

　　【赶海的教学设计理念】

　　一、教材简析：

　　1.整体课文分析

　　《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

　　2.教学目标

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。

　　二、设计思路及理念：

　　《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件?将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。

　　三、教学过程：

　　(一)、创设情景，导入新课

　　(板书:追浪花)

　　1.课前播放<大海啊,故乡>.闭眼边欣赏边想象画面.

　　2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)

　　3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)

　　[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

　　二、初读课文——找“趣”

　　过渡:潮退了，告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

　　1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段

　　(总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾)

　　2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号!然后再大声地读一读最喜欢的片段。

　　三、品读课文，体验“趣”

　　(一)、抓海星

　　1.引导学生读好“摸呀摸呀”。

　　以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?

　　这样摸会把小海星吓跑的.

　　2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)

　　3.指导感情读出喜爱之情。

　　鼓励性的评价: 你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒

　　4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣!齐读

　　小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢?

　　(二)、捉螃蟹

　　1.指名读觉得有趣的句子.

　　质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么? ---捉螃蟹

　　2.同学们,螃蟹好捉吗?

　　从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付? ---东逃西窜

　　3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.

　　4.为什么要东逃西窜呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

　　顺势理解“不甘束手就擒”的意思

　　5.想象此时螃蟹的心理---慌张惶恐恐慌紧张

　　引导读出螃蟹的内心.

　　(想象画面边读边加上动作.)

　　6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。(教师指导)

　　7.指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白.

　　师生对话:

　　a.他为什么只努努嘴儿,不作声? ----怕螃蟹跑了

　　b.问表演的学生:捉到了吗?

　　c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?

　　小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?如果边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了

　　(指名读,评价.齐读)

　　(三)、捏大虾

　　1. 读趣。

　　对比句子：

　　咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!

　　怎么我的脚也痒痒的?低头一看,原来是一只大虾在逗我。

　　a. 指名对比读.你喜欢哪句?为什么?

　　b.指名读“咦”的句子,读出了什么感受?---疑惑

　　“哦”的句子读出什么感受?---恍然大悟

　　2.分组，男女生对比读.

　　3.大虾是怎么逗我的? 抓住“逗”字体验“趣”。

　　b.读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾? ---威风凛凛、神气、得意

　　从哪儿感受到它的威武了?----“摇摆”

　　c.随机指导读出相应的感受

　　d.伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气

　　e.难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!

　　(多媒体出示大虾和武将，谈相似之处，将_____比作______感受比喻句的妙用。

　　f.这大虾的样子还真有点吓人呢，小作者怕吗?从哪儿看出来?

　　g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设:

　　(1).“轻轻”

　　评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.

　　你捏的可真小心啊.

　　(2).“只一捏”

　　评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”

　　你捏的真轻松

　　(3).“再也”

　　评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?

　　h.大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗?

　　哈哈,看你还怎么神气.

　　嘿嘿,看你往哪里逃.

　　i. 读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。

　　[设计理念：]引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主人。

　　(四)总结趣事,延伸海“趣”

　　过渡: 1.(联系板书)刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢?

　　2.出示句子: 这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的.捡贝壳……

　　a.这句话让你感受到什么?(人多,热闹)

　　b.从哪儿感受到的?”有的…有的…有的…”

　　c.揭示排比句：由三个或三个以上结构相似排列的句子

　　3.指导区分读出节奏快慢,声音高低，感受人多,热闹

　　4.其实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。

　　5.填上合适的动词，出示：

　　_拾_海螺 _捞_海蛎子 __捉_海参 __捞_海带各种海鱼和生物都可能被海水带上来

　　(过渡):赶海除了可以让我们大饱口福,还可能捡到许多精致的贝壳海螺等,做成挂件,风铃呢

　　[设计理念]：既认识了省略号的作用，加强了学生对表示动作的词的概念，又利用插图，发挥想像，练习了说话。

　　5.总结：这些趣事真让人回味无穷.同学们,老师想跟大家一起来读读第三自然段,享受下赶海的喜悦,好吗?(播放音乐)

　　(五).回归大海，回味趣事

　　(过渡：)快乐的时光总过的很快,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,每个人的箩筐里都沉甸甸的,这时的大海又是一番怎样的情景呢?

　　1.生自由读第四自然段(出示晚图)

　　你脑海里浮现了什么样的画面呢?---平静的美

　　柔和的晚霞,轻柔的海风, 真是舒服极了.我又情不自禁地唱起了最爱的的歌.

　　引读:小时候,妈妈对我讲……

　　这支歌儿在文中一共出现了几次?

　　a.开头提到,结尾再次提到,这就叫----首尾呼应.

　　b.小作者为什么这么喜欢这支歌呢?

　　出示练话:每当我唱起这支歌，便想起童年赶海_________的趣事.有趣在哪儿?----(变化板书:由“?”变成“……”)

　　过渡:赶海,给小作者带来很多很多乐趣,在你童年的记忆里哪些事给你带来乐趣了呢?

　　三.总结全文,拓展写“趣”

　　(联系板书，过渡):赶海趣事真多啊,可小作者只选了两件事,通过有趣的动作，大虾、螃蟹可爱的样子,以及妙趣横生的语气词，向我们展现其中的乐趣，其他只是一笔带过。这样由总到分和详略适当的写作方法很值得我们学习。

　　小练笔:在 ____上填上准确的动词或生动形象的样子，在( )中添加恰当的语气词，说一说挖海螺的趣事!

　　来到海边,( ),沙滩上好多人啊!他们有的___ ，有的___ ，还有的___ ……我___ 开一块块石头,仔细找,( ),好多五颜六色,形态各异的海螺 ___ 在沙子里。___!它们有的像___有的像___还有的像___，我只轻轻一挖, ( ),它们就全成为我的“战利品了”.

　　(适时出示海螺图片,便于学生了解海螺的形状)

　　总结写法:今后作文中可多学学这些写作方法写一写自己童年的趣事，

　　同学们,童年赶海给我们带来无穷的乐趣, 难忘童年,难忘赶海,难忘大海, 让我们在<大海啊,故乡>这首歌中再次重温那温馨的日子.

　　板书

　　赶海

　　追浪花

　　总捞海鱼捡贝壳拾海螺捞海带

　　趣 ?(……) 抓海星

　　分捉螃蟹

　　捏大虾

　　教学反思：

　　在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生兴趣也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。

　　一、以趣激趣，趣在文字

　　全文共写了六件事，却只详细描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。

　　二、以读展趣，趣在再现

　　课文语言活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大悟等内在心理展示的淋漓尽致，因此，引导学生联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力，每一个学生都成为了最好的朗诵者。

　　三、以写说趣，趣在表达

　　本文既值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。

　　当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把学生看成自己的朋友，去尊重每一位学生，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣;在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。

　　卢梭说的“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，也许就是这个道理吧。

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