初中语文公开课教案《故乡》

时间：2025-10-13 11:00:41 晓映公开课

初中语文公开课教案《故乡》（精选11篇）

　　引导语：我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。

初中语文公开课教案《故乡》（精选11篇）

　　初中语文公开课教案《故乡》 1

　　一、教材说明、分析：

　　1、教材的内容、地位和作用：

　　本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：

　　2、教学目的：

　　知识目标：了解、掌握小说的基本知识。

　　明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

　　情感目标：理解人物形象的复杂感情。

　　3、教学重点、难点：

　　重点：人物形象特征及其形成原因。 “重复”、“对比”手法的运用分析。

　　难点：从分析人物到提升主题的思维训练。 “重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

　　二、教法说明：

　　在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学步骤中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。

　　三、学法说明：

　　学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。

　　四、程序设计安排：

　　在本节课的教学中，将围绕“重复”、 “对比”手法的运用展开分析，按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学。下面作简单分析：

　　1、回忆旧知识，导入：

　　在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的`了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。

　　问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示)

　　问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)

　　2、点明学习目的和重点，进入新课。

　　这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用“重复”和“对比”手法，那么，什么是“重复”和“对比”?运用“重复”和“对比”有些什么好处和注意事项呢?在下面的学习过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。

　　3、讲解“重复”和“对比”的含义。(不要求学生背下来)

　　重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　四、《故乡》中这样的反复与对比也很多，先看前四个自然段。

　　我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍

　　黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?

　　我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。

　　问题3:前三个自然段分别讲什么?

　　第一段：对故乡的急切渴望的热烈心情。

　　第二段：渲染所见故乡的凄凉、萧索、荒凉和自己的悲凉心情。

　　第三段：一种惊诧，在这背后是对故乡的美丽的回忆和印象，对第二自然段的重复。

　　问题4：“我初到故乡看到了什么?想起了什么?”(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)

　　问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析“重复”、“对比”手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导) (旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。)

　　4、检查、实际操作：(初步把知识转变为能力)

　　问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用“重复”、“对比”手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评)

　　5、课堂小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。

　　6、作业布置布置：(旨在把理论知识转变为实际运用能力。)

　　分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。

　　塞马秋风蓟北杏花春雨江南

　　7、后记：(批改作业布置后作课后总结。)

　　初中语文公开课教案《故乡》 2

　　教学目标：

　　1、分析人物形象，探讨小说主题。

　　2、把握文章对比手法的运用及其作用。

　　3、把握小说中议论的作用

　　教材分析：

　　1、重点：

　　（1）通过人物的分析探讨主题；

　　（2）把握对比手法的作用

　　2、难点：把握小说中议论的作用

　　教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比；第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

　　课时安排：2课时

　　教学课型：合作探究——结合具体的环境描写，分析人物。

　　教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物，把握对比手法的作用。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、检查预习

　　1、关于作者、作品、写作背景的了解情况新课

　　2、关于小说常识的知识了解

　　3、关于本课字词的掌握情况

　　三、结合问题，了解性阅读全文。

　　1、结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境

　　人物：母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂

　　情节：小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文按“渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

　　环境：自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境

　　社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实

　　2、理清各人物在文中的地位和作用

　　“我”——线索人物，勾连情节闰土、杨二嫂——主要人物，凸显主旨母亲、宏儿、水生——次要人物，寄寓希望

　　3、比较本文与其他小说的异同。（本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。）

　　4、文章所写的“故乡”跨越的时间长度？（20年）

　　从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段？

　　（主要可能有2种意见：（1）记忆中的故乡——现实的故乡，（2）记忆中的故乡——现实的故乡——理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。）

　　四、结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

　　（一）记忆中的故乡

　　1、记忆中的故乡是怎样的景像？有哪些人？有哪些有趣的事？

　　记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

　　记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

　　2、结合具体的语段，对人物形象作简要的分析（从外貌、动作、语言、神态等方面分析）

　　3、结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。（言之有理）

　　参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

　　并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

　　（二）现实中的故乡

　　1、现实中的故乡是怎样的景像？这样的景物描写在文中的作用是什么？

　　（1）“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的`心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

　　分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

　　（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

　　分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

　　2、现实中故乡的人物有着怎样的生活现状？（从外貌、动作、语言、神态等方面分析）

　　闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

　　语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

　　神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

　　总结：肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深，不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

　　杨二嫂：外貌：“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

　　语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说

　　动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

　　总结：外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

　　3、造成人物命运如此悲惨的原因是什么？（结合文章和写作背景）

　　参考：（1）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　（2）帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。

　　（三）总结对比的作用

　　记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

　　环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

　　人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。

　　五、布置作业

　　1、背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。

　　2、理解阅读全文，探求本文的主旨。

　　《故乡》教学反思

　　因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力，创造能力。

　　第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要老师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了宝贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。现在我发现我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容随意性太强了。而且，有时讲课时，控制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联系。就拿今天的第一节课来说，我在对杨二嫂进行分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最后送给我热烈的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而改变吗？

　　对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍然是没有以学生为主。仍然是以老师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。也许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现老师个性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我一定要有改变。否则我的业务是难以提高的。

　　鲁迅文章的教学还是存在着一定的难度，但是只要自己在教学中不断的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教学中也会取得更好的教学效果。教无定法，只要自己始终用心，始终有一份责任心在，我相信我的教学水平一定能更上一层楼。

　　初中语文公开课教案《故乡》 3

　　一．教学目的

　　1．认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思4102想主题。

　　2．学习本文运用1653对比的手法进行肖像描写的技巧。

　　3．体会作者对故乡的深情。

　　4．体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二．课时

　　四课时

　　三．教学重点

　　同上一

　　四．教学方法

　　1．传统讲读法。

　　2．网络资源辅助法。

　　3．计算机媒体实用操作法。

　　五．教学过程

　　第一课时整体感知之一

　　（一）导课问题设计

　　1．笔名叫鲁迅的人，原名是什么？名叫周树人的人，他的笔名是什么？

　　2．请给鲁迅先生的身份一个合理的定位？

　　文学家—思想家—革命家—中国现代文学史上的一面旗帜。

　　3．《故乡》这篇小说自发表以来，将近八十年，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

　　（二）小说写的是什么故事？

　　故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

　　具体讲有以下六个方面的故事：

　　二十多年前的故事：

　　1．二十多年前“我”家的故事。

　　2．二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　3．二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4．二十多年后“我”家的故事。

　　5．二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　6．二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。

　　（三）回答问题

　　1．二十多年前“我”家的故事。

　　我所记得的`故乡全不如此。我的故乡好得多了。

　　这时候，…………

　　全体诵读。体悟与点拨

　　2．二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，…………

　　全体诵读。体悟与点拨。

　　3．二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　哦，我记得了。…………

　　所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来？

　　原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡好，故乡的人也不赖。

　　第二课时整体感知之二

　　今天我们来看二十多年后的故事：

　　7．二十多年后“我”家的故事。

　　我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

　　时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

　　我所记得的故乡全不如此。

　　…………

　　8．二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声说：

　　“这好极！他，——怎样？……”

　　“他？……他景况也很不如意……”

　　9．二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

　　我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　　我愕然了。

　　“不认识了么？我还抱过你咧！”

　　我愈加愕然了。

　　…………

　　二十年前的故乡经过二十年的发展应当变得更好，然而却不然。是什么原因？请找出原文回答。

　　多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

　　第三课时课外延伸阅读

　　（一）网络信息的获取与学习。

　　网上语文课堂：《故乡》专集

　　1．打开网上语文课堂

　　2．查找《故乡》专题

　　3．进行阅读

　　4．进行思考：小说的技巧何在？价值何在？

　　对比。加深印象。

　　（另见局域网：网上邻居。）

　　5．练习解答。

　　（二）小结

　　小说写得好的原因是什么？

　　开放性回答。

　　1．有深刻的思想内容。

　　2．高超的艺术技巧———对比方法的运用。

　　第四课时媒体操作

　　（一）问题设计

　　上一节课已经把《故乡》的有关艺术技巧进行了分析。这节课请用Word把这篇小说改编成一篇普通的叙事文章。

　　（二）操作过程指导

　　1．打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》语言训练专用表（表1、表2）。

　　2．选中，复制。

　　3．粘贴到一个新的Word里。

　　4．存盘到D区。

　　5．打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》原文

　　（网上语文课堂《故乡专题》）

　　6．选中，复制。

　　7．粘贴到表格的后面

　　8．按表格要求剪接填空。

　　9．在适当的段落中间补上适当的连接词，使它们成为一篇新的《故乡》。

　　10．把两篇《故乡》进行对比。

　　11．同学诵读。

　　12．得出结论：

　　适当地运用对比可以增强文章的表现力。

　　13．练习处理略。

　　初中语文公开课教案《故乡》 4

　　教学目的：

　　1学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

　　2学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。

　　3认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

　　教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

　　教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　作者简介

　　鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。

　　二、体裁：小说

　　三、背景：

　　1、请问鲁迅的故乡在哪？浙江绍兴。

　　2、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？留恋、喜爱、思念之情。

　　3、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。

　　4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？

　　不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。

　　5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。

　　时代背景：1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷入困境、人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了这篇《故乡》。

　　注：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

　　当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。

　　四、生字词（略）

　　五、有感情地朗读课文

　　六、结构

　　1、回故乡（1－－5）少年闰土

　　2、在故乡（6－－77）杨二嫂

　　3、离故乡（78－－结尾）中年闰土

　　七、作业：

　　1、抄写生字词

　　2、朗读课文

　　第二课时

　　一、导入：把握全文感情基调

　　1、看提示，请问本文线索？“我”的见闻和感受。

　　2、那么贯穿全文的是一种什么样的感受呢？悲哀

　　3、千里迢迢地赶到二十年不见的故乡，不是激动、兴奋，而是悲哀，为什么？故乡发生了变化。

　　4、那么故乡到底发生了什么变化，才使“我”一踏上故土，就惊呼“这不是我二十年来时时记得的故乡”？下面我们就通过“我”的见闻来具体分析故乡的变化，从而体会作者渗透在字里行间的.悲哀情绪。

　　二变化

　　一景

　　1、当“我”踏上故土时，呈现在我眼前的是一幅什么样的图画？

　　萧索的荒村

　　2、这幅“萧索的荒村”图让我感到悲哀，因为“我所记得的故乡全不如此”，那么“我”记忆中的故乡又是一幅什么样的图画呢？

　　神异的图画（对往事的美好回忆和对少年朋友的敬佩思念）

　　小结：曾经美好如“神异图画”的故乡如今却变成了“萧索的荒村”，又怎能不让我感到悲哀？

　　“横着”进一步体现萧索和没有活气，反映了故乡的荒凉和冷落。

　　第二节写“我”初回故乡所见到的萧索、衰败的荒村景象，烘托出灰暗、凄惨的氛围，揭示了“我”的悲凉心情，为主人公闰土展示了一个帝国主义、封建主义双重压迫下旧中国农村的典型环境。

　　二闰土

　　少年闰土是一个怎样的孩子？从文中找出相关的语句来。

　　描写：健康可爱：外貌描写

　　淳朴：初见，离别时的表现小英雄

　　聪明勇敢：捕鸟、刺猹

　　和我的关系：好朋友

　　中年闰土：——木偶人

　　描写：苍老贫困、迟钝、麻木、愚昧

　　和我的关系：隔了一层可悲的厚障壁（本义为阻隔的墙，这里指人与人之间严重的隔膜）

　　闰土四次称我为“老爷”，并认为先前的哥弟称呼不成规矩，这表明善良的农民不仅为饥寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，精神麻木，由此“我”产生了震惊、同情、悲哀。

　　语言描写中的省略号，表明中年闰土反映迟钝、麻木，无法尽情表达内心的痛苦，这与少年闰土有声有色的描绘、滔滔不绝的谈吐形成鲜明的对比。

　　小结：

　　通过肖像、语言、行动的描写，一个活生生的人物形象就摆在了我们面前。

　　两者对比非常鲜明，请问是什么原因使一个小英雄变为了一个木偶人，使两个情同手足的好伙伴变为了隔着厚障壁的主仆？

　　明确：是“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”，是封建等级观念，是社会的折磨

　　（三）杨二嫂

　　1、分角色朗读有关杨二嫂的文字：“‘哈，这模样了……出去了”

　　2、根据作者的描写语句说出杨二嫂的性格特点。

　　未见其人先闻其声：放肆、泼辣

　　外貌：精瘦、放肆（“圆规”：借代，突出其外貌特征）

　　语言：尖酸刻薄、虚伪

　　行为：明讨暗偷、顺手牵羊

　　3、塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？

　　杨二嫂虚伪奉承、尖酸刻薄的话，顺手牵羊、明讨暗偷的行为，说明她已经从20多年前招揽顾客的“豆腐西施”变成了潦倒无聊的可鄙女人。

　　着重语言及动作描写，前后对比，衬托主要人物闰土，也反映社会现实，说明辛亥革命后农村经济的衰败已经波及到各个方面的下层人民。

　　（四）小结

　　从这两个人物、三个形象中可以体会到辛亥革命后十年间农村经济的衰败、萧条、日趋破产，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源——帝国主义与封建主义的双重压迫。

　　第三课时

　　一、复习旧课

　　作者在《故乡》中运用对比手法，着力刻画了景与人的变化。

　　景：神异的图画萧索的荒村

　　人：闰土小英雄木偶人

　　杨二嫂豆腐西施细脚伶仃的圆规

　　“我”与闰土好朋友隔着厚障壁的主仆

　　当我离开故乡时，我不留恋故乡的山水，是因为故乡死气沉沉，没有一丝活气，曾经美好如一幅神异图画的故乡却变成了萧索破败的荒村。更使我失望的是与童年好友之间有了一道无形的高墙，西瓜地里小英雄的形象不见了。曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规；曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”又怎能不让感到悲哀？

　　除了悲哀之外，“我”在离别故乡时还想到了什么？

　　——希望

　　关于“希望”，在文末作者有一段很精辟的话，你找到了吗？

　　二、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　1、解释原文。

　　“无所谓”——“说不上”。

　　2、你认为希望究竟是否存在？除了希望的存在与否，作者还有没有其他的意思隐藏在这句话里？请你从文中找出相关的内容来证明你的观点。

　　前后桌可以互相讨论交流，互相取长补短，使自己的观点更加充实、有力。

　　3、学生讨论交流，教师参与、辅导。

　　4、小结：罗列观点，其实在这句话中，重要的并不是希望的存在与否，而是后面关于“路”的论述。

　　“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话阐明了一个非常浅显易懂的道理——？

　　引导学生回答：路是人走出来的。

　　1、如果不去走，就肯定没有路。

　　2、只有走了，才会有路。

　　3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才会有未来。如果不去做，那只会一事无成，那样的人生是没有意义的。

　　三、扩展阅读

　　这样类似的句子，这样的思想，在鲁迅先生其他的作品中也有所体现。

　　如：关于“希望”——《祝福》《《呐喊》自序》《药》

　　初中语文公开课教案《故乡》 5

　　一、课文分析：

　　1、《故乡》通过“我”回故乡的所见所闻所忆所感，描写闰土和杨二嫂的巨大变化，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产，生活痛苦现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠，表现了作者对现实的强烈不满和改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。

　　2、课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序，把我的所见，所闻，所忆，所感的各种材料组织起来。

　　3、掌握对比的方法，把小说中的闰土，杨二嫂两个人物20年前与后的外貌描写在书上画下来，进行比较阅读，找出他们的差异，进而归纳他们各自的性格变化，最后在他们的性格变化中理解小说的主题。

　　4、重点、难点、疑点及解决办法：重点：运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点；小说所刻画的人物的社会意义。难点：内涵丰富的语句的品味、理解。解决办法：以课堂上朗读与分析精彩片断为主要手段，“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会。

　　二、学习目标：

　　①了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。

　　②理解运用对比突出小说主题的写法。

　　③理解小说中议论的作用。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　导入课文：

　　1、“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

　　2、1840年鸦战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。１９１９年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。１９１９年１２月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。

　　自主探究，合作交流：

　　1、跳读课文，把握情感基调。（悲哀）

　　（学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。）

　　2、朗读品味，理解情感基调。作者的感情主要表现在（故乡之景）和（故乡之人）两个方面。

　　朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。（重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。）

　　对比朗读小说中“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。

　　3、教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。

　　4、故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？（学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。）

　　学生在小组内交流讨论成果。（讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生。存在分歧的地方可以保留，提交班内讨论解决）

　　（1）闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？

　　①闰土肖像的变化令“我”悲哀。②闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀。

　　（2）杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀？

　　①杨二嫂肖像的变化令“我”悲哀。②杨二嫂言、行、神的变化令“我”悲哀。

　　（学生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语，学生可能不够准确，教师可加以点拨和补充：闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。）

　　5、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？

　　学生思考、讨论、回答。

　　（在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。）

　　6、朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的.路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齐读背诵。

　　第二课时

　　自主探究，合作交流：

　　1、小说中一共描写了几个“故乡”？

　　（该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。）

　　2、 “故乡”是谁的？

　　（这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。）

　　3、“故乡”在哪里？

　　（结合课后练习，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。）

　　4、文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的议论部分，并分析其作用。

　　（８４段中的议论，表达“我”对帝国主义、封建主义践踏下的社会现实的悲愤和不满。８６段中的议论，是对旧生活的否定和对新生活的向往。８８段中关于希望有无的富有哲理性的议论，给人以深刻的启迪和鼓舞，它告诉人们：新生活的实现，要靠脚踏实地的奋斗。）

　　通过上述三段中的议论，层层深入地揭示了中心，并使小说的主题得到了升华。

　　5、明确小说的主题。通过小说的阅读和社会背景的了解，你认为作者创作这篇小说的目的是什么？

　　（通过对故乡景色和闰土前后变化的描写，揭露了帝国主义和封建主义剥削压迫下的旧中国农村日益破产，农民生活日益贫困的社会现实，以及辛亥革命的不彻底性，反映了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。）

　　交流分享：

　　通过本小说的学习，你掌握了阅读小说的那些技巧？你还有哪些方面的收获和困惑？请你在小组内进行交流，并且把心得体会记录下来。

　　板书设计：

　　故乡

　　过去现在

　　景物：蓝天明月阴晦萧索

　　人物：闰土——能干快乐麻木辛苦

　　杨二嫂——漂亮平和庸俗卑劣

　　初中语文公开课教案《故乡》 6

　　教学目标：

　　1、感悟作者在文中抒发的怀念童年、热爱故乡的情感，揣摩课文表情达意的写作方法。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。

　　3、自主识记5个生字，会写12个生字。

　　重点难点：

　　体会作者对故乡的眷恋、热爱之情，学习文中的多种描写方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、思乡是一个恒久的话题，也是一种难解的情怀。从李白的“举头望明月，低头思故乡”到杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，无不抒发着浓浓的思乡之情。对于离开故乡多年的游子来说，故乡更是永远难忘的。

　　2、出示课题，齐读。

　　3、故乡为什么难忘？文中又将向我们展现哪些你难忘的人和事呢？带着这些问题，让我们一起走进文本，和作者一起走进童年的故乡。

　　二、初读感知，理清层次

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。

　　2、分自然段朗读课文，边听边思考：课文主要写了什么内容。（指名回答）

　　3、快速浏览课文，看看文中哪些段落是叙事的。

　　4、文中主要叙述了哪几件事，在书上做出标记。

　　5、师生结合文本对话，把这几件事进行概括，教师相机板书：江边洗澡；雪地里喂鸡；井沿打呲溜滑；争野鸭蛋。

　　三、自主选学，品读感悟

　　作者故乡的童年生活像珍珠一样饱满而闪光。你喜欢这一件件回荡着笑声的往事中的哪一件呢？每人从四件事中选择一件事，细细品读一番，然后说说这件事为什么让人难忘。把你认为写得好的句子或词语在文中画出来，与小组内的同学交流。在这几件事中，哪一件事给你留下的印象最深刻？读后你有怎样的感受？（按照学生汇报的顺序进行学习。）汇报学习情况。

　　如学习“井沿打呲溜滑”这一件事：

　　（1）抓住“声色俱厉”等词语品读人物形象，体会这位叔叔的善良，淳朴的乡情。

　　（2）用一个词语概括一下“我”是个怎样的孩子，这位叔叔又是怎样的一个人。

　　（3）结合反馈引导学生争论：“我”的做法对不对，叔叔的一连串的做法也没有必要。

　　（4）看来这件事的'难忘不只来自于冰天雪地里游戏的快乐，更主要的原因是父老乡亲之间真挚、淳朴的感情。

　　（5）朗读指导：注意读出这份浓厚的乡情，读出心中的那份感动。

　　四、小结

　　月是故乡明，景是故乡美，人是故乡亲——让我们在体会文章中表达的情感的同时，和学会珍惜自己的头脑时光，将来这些美好回忆也将成为记忆中最闪光的珍珠。

　　初中语文公开课教案《故乡》 7

　　教学目标

　　1、理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语。

　　了解、掌握小说的基本知识，把握闰土、杨二嫂人物形象。

　　2、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知

　　3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

　　教学重点

　　1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。

　　2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。

　　教学难点

　　对小说主题思想和篇末议论语句的理解。

　　教学方法

　　1、诵读法《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，它以叙事主人公“我”回乡迁居的活动为线索，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。教学过程中，应引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。精彩语段如篇末的议论，应熟读成诵。

　　2、研讨探究法因为时代原因和鲁迅特有的风格，对于文章主题的理解，人物形象的把握，应通过个性化的阅读和合作交流，在研讨过程中情感体验、展示创新。

　　教具准备

　　多媒体投影仪录音机

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　1、《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。

　　2、写作背景

　　小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。

　　三、研读，理解文意

　　1、学生快速阅读全文，疏解下列字词。多媒体显示：

　　(1)注音

　　(2)释义

　　2、学生自由诵读全文,整体感知文意。思考：

　　(1)好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?

　　(2)小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验?

　　(3)作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，哪些又着墨较多?

　　(4)归纳二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?

　　教师指名学生回答，明确：

　　(1)整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。

　　(2)“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分

　　清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　(3)文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。

　　(4)闰土：外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像；杨二嫂：外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。

　　3、学生精读，把握人物形象。合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对照的?通过对比突出了什么?

　　学生合作交流后回答，教师明确：

　　(1)外貌对照；

　　少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。

　　(2)动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟。月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的`人与人之间的精神隔阂。

　　(3)对“我”、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写；进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。

　　4、学生速读全文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。

　　教师指导、点拨，并提供参考示例：

　　杨二嫂小结：

　　20年前，杨二嫂开了一爿豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

　　5、个性化阅读，评价人物。

　　教师引领学生分析人物性格特点，然后请学生用一两句生动的话评价人物。对交流过程中闪耀着创新光芒的见解，要予以鼓励。教师归结学生的评价：

　　闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土(2)：一声“老爷”，就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

　　四、情感体验，探讨主题

　　1、请学生听读全文，结合人物分析，合作研讨小说主题。

　　教师点拨、激活学生思维，鼓励个性化的见解。归结：

　　有关小说主题，也即作品表现的作者对“故乡”的情感态度，主要看法有：

　　(1)“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被封建社会所扼杀。

　　(2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。

　　(3)渴望纯真的人与人的关系。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。

　　2、对作品主旨的理解，可谓众说纷纭。你是如何看待下列理解的，请阐说自己的见解。

　　投影：

　　(1)茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说日报》的《评四五六月的创作》一文)。

　　(2)反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　(3)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

　　五、布置作业

　　1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　教师抽查完成情况，并适当予以点评。

　　二、品味情感，赏析景物描写

　　1、学生默读全文，思考：人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写那么，文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么?

　　指名学生回答，教师明确：

　　文中对故乡景物的描写有：

　　(1)回到故乡时见到的“萧索的荒村”

　　(2)记忆中的“神异的图画”：

　　(3)“蒙咙中”想象到的图景。

　　记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。

　　2、学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。思考：

　　(1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?

　　(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?

　　(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处?

　　教师明确：

　　(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。

　　(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。

　　(3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　3、学生有感情诵读并积累文中精彩的写景语段，体味作者的思想感情。

　　三、研讨探究，深层理解文意

　　1、教师有感情范读小说结尾的三个语段，请学生小组内交流研讨：

　　(1)如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?

　　(2)作者最后说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话如何理解?

　　教师点拨：

　　(1)因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。

　　(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望“便无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

　　2、合作探究：

　　(1)“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活。

　　(2)文中“我”的形象具有什么意义?

　　教师点拨：

　　(1)第一问抓住题干对这三类人生活的概括进行合理地想象和补充；第二问可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。

　　(2)小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩“我”飘泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。

　　3、学生自由诵读，深入体悟文意。师生共同归结课文写作特色：

　　(1)通过对比突出主题思想。少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越；杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓；故乡情景的前后变化对照，反映每况愈下的中国农村经济。

　　(2)运用景物描写渲染气氛、烘托人物的思想感情。

　　(3)运用准确的个性化语言表现人物。

　　(4)巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。

　　四、课堂练习

　　阅读语段，完成题目。

　　我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的A而生活，也不愿意他们都如闰土的B而生活，也不愿意都如别人的C而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

　　我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

　　我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　1、选段主要表达了作者的情感。

　　请将“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展转”分别填入文中A、B、C三处，并结合具体语境。解释三个“辛苦”的含义。

　　A：辛苦：

　　B：辛苦：

　　C：辛苦：

　　3、结合全文，分析加点词语“这地步”所指的内容是什么?这个词饱含着作者怎样的感情？

　　4、选文中与“母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”一句相照应的句子是。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”属于描写，其作用是。

　　5、选文中“新的生活”具体指什么样的生活?

　　6、文中画线的句子被人们赋予了多种含意。请结合生活，谈谈你对这句话的理解。参考答案：

　　1、追求新生活，要为新的生活去奋斗

　　2、A：辛苦展转奔波、劳碌

　　B：辛苦麻木辛勤、劳苦

　　C：辛苦恣睢挖空心思、残害人民

　　3、“这地步”指代“我”与闰土的关系，不仅失去了儿时的亲密友情，而且两个人彼此不能够了解、相通。在闰土的意识中，儿时的友伴已成了老爷和奴仆的关系。“这地步”正是“我”的一种极大的感慨，因为这感慨，“我”看到了社会的黑暗，看到了农民命运的悲惨，生活的极度穷困，看到了封建势力对像闰土一般的农民精神上和生活上的双重摧残。

　　4、“闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却”社会环境交代了时代背景，交代了闰土变化的原因正是社会多方面残酷的剥削和压榨

　　5、“新的生活”要结合全文来理解含义。指没有剥削压迫，平等自由，充满幸福和希望的生活。

　　6、略(联系生活，围绕这句话的哲理性来谈即可。)

　　五、课堂小结

　　《故乡》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般的展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。

　　六、布置作业

　　鲁迅先生笔下的“故乡”二十年来日趋破产、贫困，你的故乡这些年来有变化吗?不妨作一次社会调查，把你了解的情况写成一篇题为“故乡”的文章。

　　板书设计

　　故乡

　　鲁迅

　　景：神异图画→萧索荒村

　　小英雄→木偶人

　　变（悲哀）人：

　　豆腐西施→圆规

　　初中语文公开课教案《故乡》 8

　　教学目的

　　1．感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

　　2．把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

　　3．分析人物形象，体会其作用及描写方法。

　　教学重点：

　　1．运用对比手法塑造人物、突出主题。

　　2．理解议论对表达主题的作用。

　　教学难点：

　　1．把握小说的主题。

　　2．分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。

　　3．理解篇末议论的内涵及其作用。

　　教学设想

　　1．小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以适当布置课前预习。预习的内容有三点：①学生熟读课文，了解课文的主要内容。②小说是通过怎样的方式来刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面③课文主要运用了哪些主要表达方式，请将具体的句子画出来。

　　2．引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，运用列表法分析小说内容，以加深印象和理解。

　　3．课时安排：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学重点梳理文章脉络，把握课文内容。

　　教学过程

　　一、解题

　　“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

　　“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　二、导入

　　美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。

　　三、内容分析

　　（一）字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。

　　1．注意下列词语的书写、读音。（可以ppt投影）

　　阴晦（huì）萧索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑

　　瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）

　　2．注意下列词语的书写、意义（词语意义见附表）。

　　凄凉隔膜展转

　　影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像

　　（二）检查预习情况、梳理文章脉络。

　　1．抽学生复述课文主要内容。

　　生：复述课文主要内容。

　　师：在此基础上理顺文章的线索——以“我”回故乡的见闻和感受为线索。

　　师：引导学生把握文章的结构：三部分——回故乡、在故乡、离开故乡。

　　（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的'目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。）

　　2．简要分析“我”回故乡的心情和感受。

　　师：“我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？请将具体的句子找出来。

　　生：①我的心禁不住悲凉起来了。

　　②因为我这次回乡，本没有什么好心绪。

　　③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。

　　明确：“我”回故乡的心情是很悲凉的。

　　过度——师：“我”的心情如此悲凉，那么故乡的乡亲父老给了我安慰吗？

　　3．找出文章刻画的人物形象。

　　师生：找出人物、初步了解人物的特点。

　　主要人物：闰土、杨二嫂、“我”。

　　A．闰土：

　　少年闰土：①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……

　　②闰土：忙月的儿子。

　　③他是能装弶捉小鸟雀的。

　　④紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

　　⑤不到半日，我们便熟识了。

　　⑥闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　⑦我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。

　　⑧他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

　　⑨母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。

　　师、生：少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历……和“我”结下了深厚的情谊。

　　中年闰土：

　　①这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。

　　②他身材增加了一倍……却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　③“老爷！……”

　　④“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”

　　⑤他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。

　　⑥他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要所有的草灰。

　　师、生：中年闰土饱受生活的煎熬。（具体的分析放在第二课时）

　　B．杨二嫂。

　　以前的杨二嫂：在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。

　　现在的杨二嫂：①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

　　②显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑……

　　③“忘了？这真是贵人眼高……”

　　④迅哥儿，你阔了…

　　这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

　　⑤你放了道台……有三房姨太太……什么都瞒不过我。”

　　⑥顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

　　⑦便拿了那狗气杀，飞也似的跑了……

　　师、生：以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆……

　　反思：学生可能会忽略“我”，要提示学生注意把握。

　　C、故乡的其他人：

　　①“这些人又来了。说是买木器，顺手也就随便拿走的，我得去看看。”

　　②来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到傍晚我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。

　　故乡的这些人形形色色，他们来的主要目的集中在拿东西上，那一扫而空的不仅仅是屋里的东西，还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。

　　作业布置：

　　1．完成图表题（闰土、杨二嫂的变化对比图）

　　2．思考：造成故乡的人变化的原因是什么？

　　第二课时

　　教学重点

　　1．在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

　　2．通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。

　　教学过程

　　一、导入

　　上节课，我们通过学习小说的内容，简要分析了人物形象。这一节课，我们一起来分析促使人物性格的发生变化的原因到底是什么。

　　二、通过检查、讲解作业完成图表分析。

　　1．投影图表。

　　师：结合学生作业分析图表（用ppt投影）。

　　图一：闰土的变化

　　人物

　　项目

　　少年闰土

　　中年闰土

　　外貌

　　穿戴

　　脸色

　　手

　　身材

　　眼睛

　　语言

　　朴质、生动，热情、纯真

　　吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊

　　动作

　　活泼刚健，干脆利落

　　与“我”的关系

　　对生活的态度

　　天真活泼，无忧无虑

　　性格特点

　　变化原因

　　表层原因：

　　深层原因

　　图二：杨二嫂的变化

　　人物

　　项目

　　以前的杨二嫂

　　现在的杨二嫂

　　外貌

　　语言

　　动作

　　性格特点

　　“我”的评价

　　变化原因

　　2．分析人物。

　　A、少年闰土与中年闰土的对比

　　①外貌：少年闰土淳朴天真，令人可爱可亲。

　　中年闰土：受尽生活的折磨，使人怅惘。

　　②动作、神态：

　　少年闰土：聪明勇敢，活泼开朗。中年闰土：欢喜——凄凉——恭敬、断断续续；迟钝麻木，痛苦难言。

　　③对“我”的态度：

　　少年闰土：情真意切，亲密无间。

　　中年闰土：深受封建等级思想的毒害。

　　分析词语：欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。（见到了有着深厚情谊的儿时好友，自然欢喜；二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪，所以凄凉；喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害；厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜，前者是因为封建等级思想，后者主要是因为生活窘迫。）

　　④对生活的态度：

　　少年闰土：朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望。

　　中年闰土：受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵。

　　B、杨二嫂

　　①人物：放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

　　②在文中的作用：反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化；同时，在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实（尤其是碗碟事件：分明是诬陷，以此作为拿狗气杀的借口）。

　　C、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比

　　①三十年以前，在生活重压下的闰土的父新，将希望寄托在后代身上，“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”二十年以后，在生活更沉重的压迫下的闰土，生活比父亲更惨苦了，已无力给儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连希望也比父亲更渺茫了。

　　②三十年以前，闰土是一个聪明勇敢，天真烂漫的少年；二十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦些，颈子上没有银圈”。　　这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。

　　D、人物关系的对比

　　①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。

　　过去时的“我”和闰土则是一对朋友，亲密无间，无话不谈。而现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了。

　　②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。

　　a．这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？

　　反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比，引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。

　　b．宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”因此，希望“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”

　　作业布置：

　　1．复习课文，完成课后练习一、二。

　　2．思考：作者在文章中多次描写了故乡的景象，请找出并作简要赏析。

　　初中语文公开课教案《故乡》 9

　　【教学内容】

　　音乐与人的情感世界——乡情歌曲教学《故乡的亲人》

　　【教学对象】

　　七年级

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学策略】

　　1、通过听辨唱练议等一系列的参与活动，引导学生积极参与教学活动。

　　2、分组讨论，充分拓展学生的想象空间。

　　【教学用具】

　　多媒体课件、投影仪、音像资料、二胡。

　　【教材分析】

　　《故乡的亲人》是美国作曲家斯蒂芬福斯特创作的一首思乡曲，歌曲为C大调，4/4拍，结构再现的单二部曲式，全曲由一个民族风的主题和一段副歌组成，歌曲旋律朴实、优美抒情、结构简单，具有浓郁的黑人赞美歌风格。

　　【教学目标】

　　1、通过欣赏表现乡情的歌曲，引导学生在音乐得探索、感悟、联想的过程中，体会艺术作品中浓浓的乡情，懂得音乐是人类表达情感的手段。

　　2、通过学唱歌曲《故乡的亲人》，引导学生在体验歌曲的情感中融入自己的情感去表现歌曲内容；理解、掌握歌曲中延长记号在作品中的作用；了解作品基本结构；体会旋律创作手法中重复、对比所带来的美感。

　　3、在学习中锻炼学生观察、自学的能力，培养学生的自信心，从中体会成功的喜悦。

　　【教学重点、难点】

　　在体会思乡情感的过程中理解和表现歌曲的情绪。

　　【教学过程】

　　一、创设意境、导入新课

　　1、播放梦之旅组合演唱的《月之故乡》。（设计意图）体会思乡情绪，进行艺术熏陶，感受音乐中的情与美，谈自己的感受。

　　2、让学生唱唱自己熟悉的表达思想的歌曲。（设计意图）激发兴趣。

　　二、新课教学、感知认知

　　1、欣赏梦之旅组合演唱的《故乡的亲人》。（设计意图）让学生谈谈感受。感知歌曲。

　　2、让学生介绍作曲家福斯特，老师补充。（设计意图）检查学生自学情况。

　　3、欣赏排箫演奏《故乡的亲人》旋律。（设计意图）加深旋律印象，引导学生分析曲式结构。

　　曲式结构：带再现的单二部曲式A(a+aˊ)+B(b+aˊ)

　　4、教师二胡范奏《故乡的亲人》旋律。（设计意图）进一步感知歌曲。

　　5、学生跟伴奏哼唱旋律。（设计意图）熟悉并学唱歌曲。

　　6、歌曲处理：学习和掌握力度记号和延长记号在作品中的作用。（设计意图）感受音乐记号对歌曲情绪表现起的作用。

　　力度记号：歌曲中表示音量的强弱不同。

　　f（强）p（弱）m（中）mf（中强）mp（中弱）

　　延长记号：它写在音符和休止符的上面，表示可根据演唱者情感需要适当自由地延长音符或休止符的.时值。

　　为了使同学们能唱齐，将统一延长二拍，和原有拍一起共三拍半。

　　7、完成课后习题，从中理解乐句的重复和对比的创作手法。（设计意图）体会成功的喜悦。

　　8、以不同形式表演歌曲。（设计意图）学生才艺展示。

　　三、知识拓展

　　1、欣赏小提琴独奏《思乡曲》第一乐段，请学生总结思乡作品的速度和情绪。（设计意图）引导学生进一步体会思乡曲的速度和情绪。

　　2、学生背诵关于思乡的诗词。（设计意图）将音乐、美术、文学有机地结合，激发学生对人的情感世界的理解。

　　春夜洛城闻笛

　　作者：李白

　　谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　　注：

　　折柳——古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送；杨柳依依，正好借以表达恋恋不舍的心情。

　　四、课堂小结

　　1、总结本课，教师引出下节课内容。

　　2、结束本课。

　　初中语文公开课教案《故乡》 10

　　【实施方案】

　　教学目标：

　　1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

　　2、分析通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

　　4、在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

　　教学重点：

　　1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

　　2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

　　教学难点：

　　领会小说所表现的主题思想。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学内容和步骤：

　　一、导入新课，检查预习：

　　教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

　　学生交流预习情况：

　　1、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

　　2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

　　二、自主阅读，整体感知：

　　1、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　2、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。

　　三、反馈展示，讨论交流：

　　预设以下问题，引导学生交流：

　　1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

　　（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

　　2、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。

　　四、合作探究，分析形象：

　　1、作者在中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁

　　（明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。）

　　2、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。（用小黑板或投影显示以下表格）

　　对比内容外貌

　　少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

　　中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　说话前的神态是“欢喜——凄凉——恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

　　9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　对我态度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　生活态度

　　捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

　　——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　拣了“一副香炉和烛台”。

　　——将希望寄托于神灵。

　　3、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？

　　（讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。）

　　4、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？

　　（明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害）

　　5、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

　　（讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。）

　　6、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

　　（明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。）

　　五、品味语言，体会感情：

　　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

　　1、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

　　（让学生从内容和语言方面谈个性感受）

　　2、从文中看，“我”是一个怎么样的人？

　　（明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。）

　　3、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

　　（讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）

　　4、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的'”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

　　（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

　　5、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

　　（讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。）

　　6、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？

　　（讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。）

　　7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

　　（讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。）

　　8、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

　　（在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。）

　　六、理解朗读，积累词语：

　　老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

　　1、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

　　2、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

　　七、回顾过程，交流收获：

　　1、《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

　　2、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习的过程。

　　（引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。）

　　八、拓展训练，布置作业：

　　课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

　　九、附板书：

　　小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

　　《故乡》赏析

　　小说写“我”“回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡”，再通过自己在故乡的所见所闻表达了离乡多年后重新回乡的一番物是人非的感慨。小说一开始所极力渲染的那种悲凉的气氛，这是为后面的感慨作渲染和铺垫：“时候既然是深冬……没有一些活气。”这也正是“我”此次回乡的悲凉心境的反映。作者忍不住怀疑“这可是我二十年来时时记得的故乡？”旋即转入对故乡的回忆：“我的故乡好得多了。”但又恍然意识到，“故乡本也如此”，只不过是“我”的心境变化而已，“因为我这次回乡，本来就没什么好心绪”。这“心境的变化”表明了“我”在经过了二十多年的离本乡、“走异路，逃异地”，到现代都市“寻求别样的人们”这一段隐藏在小说背后的曲折经历之后，却仍然在为生活而“辛苦辗转”的失落和悲哀，而这一切正是作为一个现代知识分子的普遍困惑和迷茫。带着这样的心绪，“我”回到了久别的故乡，心中自然感到了无限的凄凉。在这个意义上，“回乡”也正是“寻梦”，从而带有了一层形而上的人生况昧，这表达了一个出走异乡的现代文明人对于故乡的眷恋，一种难以割舍的乡土情怀。

　　然而“我”又是带着失望与悲凉离开故乡而再度远走的，因为这时候的故乡已不能带给“我”所需的慰藉和满足，而小说因此而蒙上了一层浓郁的悲雾，如茅盾所言：“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜。”这“隔膜”具体体现在“我”与闰土的身上。小说写到“我”在听到母亲提到闰土时，脑子忽然闪出了一幅“神异的图画”，“似乎看到了我的美丽的故乡了”：深蓝的天空中……反从他的胯下逃走了。这图画正是“我”记忆中的美好童年的幻影；而“我”的这次回乡，一半也是想要寻回那已经逝去的美好回忆，然而并不能，因为那“时时记得的故乡”不过是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美丽的神异的画面，其实是“我”幼年时凭着一颗童稚的心，根据闰土的描述而幻想出来的梦罢了，“我”只是如“我”往常的朋友们一样，“只看见院子里高墙上的四角的天空”。可以说，此时闰土的出现给“我”的童年带来了无尽的欢乐，——虽然“我”也一直未能亲身体会到闰土所讲的装谅捉小鸟雀、海边拾贝壳和瓜田刺猹的乐趣，而这些欢乐的记忆只在“我”脑中蕴藏、发酵，加上农村淳朴的乡情，最后汇结成了那一幅神异的美妙的图画。也就是说，在那美妙的“故乡”从未在现实中真正地存在过，所谓的“我”所记得的“好得多了”的故乡也却只是永远地存在于童年时光的美好回忆中，——真正有过的，那不过是“我”所幻化的故乡的美妙而已。因此要“我”“记起它的美丽，说出它的佳处来”，那“我”就“没有影像，没有言辞”了。那么所谓的“寻梦”，也只是一种充满渴望的幻象而已，一个永远悬置而不可到达的梦境。而这是在小说一开始就已潜藏的一个困扰现代人的悲哀——精神家园的失落。小说从“还乡”到再次“出走”，这真切地记录了现代知识分子在乡土情结与现代性渴望之间纠缠难开的心路历程。

　　二十多年后“我”见到闰土的隔膜，那正是“我”对故乡美好梦幻的破灭。茅盾将这“隔膜”归咎于“历史遗传的阶级观念”，这是从社会学来看待的。闰土见到“我”时，分明叫出的那一声“老爷”，这让“我”感到了我们之间已经隔着的一层“可悲的厚障壁”。母亲听了后说：“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”大班是股闰土却说：“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”而这“规矩”，便正是从祖祖辈辈“历史遗传”下来的尊卑有序的等级观念，亦即封建宗法制的儒家主流文化的体现。而闰土叫水生“给老爷磕头”，将这等级观念继续遗传下去，这种麻木和不自觉感到了窒息般的心酸。从某种角度来看，乡村社会的人们带着一种既势利又羡慕的眼光打量衣锦还乡者，而回归者却永远是怀着一种浓郁的乡土情结来期待故乡的温情。这种心理的错位即是另一种“隔膜”，是出走还乡的现代人普遍遭遇到的难以磨灭的情感伤痛。这样看来，“我”与“闰土”之间的“隔膜”，其实已深入到现代人的普遍性的生活经验和生命体验之中了；而且，“我”的离乡寻梦，追求现代文明的一种“飞向远方、高空”的生活和理想追求，而和闰土的坚守故土安于现状的一辈辈扎根大地“生于斯死于斯”的传统农民保守的生活和生命观念之间，犹如两条相交的线条，从过去到未来，向着巨大的时空方向无限地背离；而这种背离也并不因我们从小想要“一气”的亲密而有所改变，正是残酷的生活（或者说是命运）将人们推向了不同的人生轨道，并越走越远。或许在现代人的生存体验中，他们渴望超越这种社会既定阶层，这不论是在物质上还是精神上；无论他们在外面的世界闯荡得如何成功或失败，他们都不想在故乡这一特定的空间遭遇这种“隔膜”与背离。但他们却无法改变这一点，就像鲁迅无法让闰土一如既往地接受自己一样；因而不免有着深沉的压抑和悲哀。这种悲哀又在“我们”的后代，水生和宏儿身上继续延续；两个孩子一方面让我们看到了“我”与闰土的昨天，而另一方面也留下了无尽的内心纠结和困惑：是不是水生和宏儿将来也会如今日的“我”和闰土一样地隔膜起来，还是他们真的会有更好的生活。整篇小说几乎在阐释这样一个富有意味的“绝望的轮回”。

　　初中语文公开课教案《故乡》 11

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　课时：

　　3课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

　　1、一篇小说必须具备哪三个要素？

　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　2、常见的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

　　3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：

　　开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

　　4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。

　　B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

　　5、时代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的专制的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的'财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。

　　二、整体感知

　　1、听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：

　　一、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　二、“我”在故乡期间的见闻和感受，

　　1、老屋的寂寥，决定搬家。

　　2、回忆与少年闰土的友情。

　　3、 “杨二嫂”的变化。

　　4、闰土的变化。

　　三、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　三、人物形象

　　①文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？