初级汉语读写课教学笔记
导语：对外汉语教学是国家和民族的事业，是国家改革开放大局中的一个组成部分。下面小编分享初级汉语读写课教学笔记，欢迎参考!
教学原则
一 读写课的性质
初级汉语读写课是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这四项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关文化知识的介绍。
二、以建立规范为主的强化教学
初级汉语读写课要注意让学生熟练掌握跟汉语交际技能密切相关的语言要素(语音、词汇、语法)，并重点培养学生初步的汉语读、写技能。
三、实践为主的教学
语言技能的学习过程说到底是排除母语干扰，形成新的语言习惯的过程。在教师对汉语的语法规则进行了准确、合理、清晰的解释后，实践就成了最重要的课堂行为。
教学内容和方法
一、 准确、严格的语音教学
1、 严格教学标准普通话
2、 教学步骤和方法
语音教学 : 语音教学包括展示语音、联系发音、指导发音、纠正发音几部分。训练的具体方法就是教师展示语音，学生模仿。教师展示语音时可以适当夸张，以便学生模仿。
3、 有针对性地训练
二、 简单、实用的汉字教学
1、 汉字教学在初级读写课中的地位
在初级阶段中，汉字的重要程度不能和听说读相提并论。听说领先是初级教学的原则，听说能力的培养是初级阶段教学的重点，但汉字教学并不是可有可无的。
2、 教学的方法和层级
写字要由繁入简，要有层级。
教学方法有六点：1)先认后写;2)熟悉基本构建;3)强化偏旁位置;4)突出声符;5)淡化义符;6)敢于拆字分析。
三、 逻辑分析型的词汇教学
1、 介绍汉语构词法
2、 扩大词汇的度和量 扩大的词汇在度和量上都要有所考虑，不可超过学生的能力盲目扩大
词汇。
3、 在对比中说明词汇的使用条件
4、 词汇的练习方法
5、 1)解释和造句;2)制定词组;3)随意组词;4)接龙;5)拆词;6)搭配;7)反义词、同义词、近义词;8)简称。
四、 严格强化的语法教学
1、 教师对语法的准区理解
2、 清楚展示语法形式
3、 高效强化的重复练习
4、 准确地搭配
五、 对教材的处理
1、 熟悉教材、储备知识
2、 补充内容、丰富教学
3、 因材施教、灵活调整
一课堂教学的控制技巧
1、 课堂上全体参与的气氛;
2、功能、目的明确的课堂教学;
3、让学生熟悉你的教学方法;
4、课堂上要保持高效率。
二 复习和考核
高质量的复习时巩固学习成果的重要手段;2)有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保证。
基本原则
课型分明(综合、口语、听力、阅读)学生为主
教案主要项目
教学对象 所用教材 教学目的 教学重点 教学难点 辅助教学手段 教学时数
容与步骤 教学反思
一、教学对象
接受正规学校教育的长期班留学生(不区分母语混合编班)，汉语水平为零起点
二、所用教材
《汉语教程(第一册)》(杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999)
本课教案是为语音阶段教学设计的
三、教学目的
完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领
能够准确听辨、认读所学词汇
能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问
四、教学重点 语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声
词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男
语法：带疑问语气“吗”的问句 功能：问候与询问
五、教学难点
语音语调 an / en, ang / eng / ong
所有生词的准确发音
带“吗”问句的语调 六、辅助教学手段
声韵母挂图 七、教学时数
2课时 八、教学内容与步骤 (一)组织教学(2分钟)
点名、打招呼(“你好”)
(二)复习(23分钟)
1.四声唱调
边领唱边板书ba / ma / yi
教师领唱(顺序、逆序、对比、无序) 学生听辨(教师发音，学生做调形手势)
教师点唱(教师给手势，学生个别/集体发音)
2.复习声母
正音示范(运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读)
双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)
3.复习韵母
边领读边板书a,o,e,I,u, ü,ai,ei,ao,ou
正音示范(运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读)
拼音练习
4.复习词汇
听写拼音 听写汉字 音字连线 联想组字(如：不大、大马、白马、你白、你好、好马)
(三)学习新课 1.语音单元(15分钟)
前鼻韵母(由ai/ei引an/en;借助挂图、手势，发音-指要-领读;与已学声母拼读)
后鼻韵母(由a/e/o引ang/eng/ong;过程同上)
正音提示(n/ng的舌位、开口度、共振腔;an/ang的元音;eng/ong的舌位、唇形)
双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)
练习四
2.生词-课文(20分钟)
理解生词(板书生词1-6;音、形、义对应，辅以动作)
推进汉语教学的几点经验
拼音是识字和学习普通话重要工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。由于苗族居住环境的边远，没有接触过汉语，学前的“双语”是真正体现教育平等的前提。经过多年的探索，我在拼音教学方面积累了一点点经验，现把我在教学中的一些做法如下谈谈：
1.遵循客观规律，科学选择教学策略
根据苗族学龄前儿童、低年级儿童在认知水平、认知特点以及个性心理特点，这就要求我们必须认真分析孩子的母语基础，并在此基础上选择恰当的"双语"教学。
从儿童心理发展特点来看，孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。如：学习第一个声母b，联系孩子对家人的了解，“奶奶”每个孩子都知道，苗语发音“bóbo”，引入了声母b。同理苗语中，汉语的所有声母、13个韵母都有，就可以用苗语把汉语的声母、部分韵母学会读写。又如在学习《咏鹅》这首诗时，我先用汉语教会孩子们读，然后再用苗语进行解释。
2.苗语声调的学习，是成功完成汉语拼音的关键
苗语因地域跨度，无标准语言，要完成对苗语的拼读，声母达到55个，韵母在汉语的基础上已有扩充，有13个韵母a、o、e、i、u、ai、ao、ia、iao、iai、in、ang、iang与汉语相似。汉语声调的阴平、阳平、上声、去声与苗语7个调中的高平调、中升调、中平调、高降调相对应，故可用对应的汉语拼音拼读对应的苗语词汇，双语教学中，不一定要完全的对苗语进行教学，而是要让学生完成汉语声、韵、调的认知。
3.合理的教学方法，在苗语拼读的基础上进行汉语的拼音的认知和汉字的拼读
学前孩子注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，我采取了游戏等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。
游戏。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件苗族学生非常喜爱的事情，符合学前班学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学韵母“a、ou、i”时，我根据苗语长调的设计游戏，两名学生边表演苗语长调对歌：“a…….ou……i……”。通过游戏，学生反复歌咏，加强了记忆，取得了良好的效果。
儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。
4.开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果
在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我开展了丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我利用课外举行拼读拼写苗语比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音。在此基础上，拼学汉字如：爸爸、妈妈等，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。
总之、苗族双语教学，不按常规，以记住声、韵为目的，以苗语为基础，学会汉语拼音，在拼音的基础上，完成汉字的教学，在汉字的基础上逐步学会汉语，在学生步入一年级时，苗族孩子的第一堂课是平等的。
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