人教版语文八年级《五柳先生传》教学设计
《五柳先生传》文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了作者安贫乐道的精神，表达了作者不慕荣利，清高不羁，不与世俗同流合污的高尚道德品质与节操。下面是小编整理的人教版语文八年级《五柳先生传》教学设计，欢迎大家参考。
【教学目标】
1、借助注释和工具书理解文言语句的基本内容。
2、有感情地反复练习朗读并熟练地背诵。
3、体会本文的写人方法
4、体会作者不慕名利、率真自然、安贫乐道的思想性格。
【教学设想】
1、重点：能熟练地背诵全文，体会本文的写人方法。
2、难点：体会作者“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思想感情。
3、课型及基本教学思路：通过诵读来加深对学生对文言字、词、句的理解。让学生先了解课文的基本内容，再领会其写人的方法和思想内涵。
【教具学具准备】
图片(陶渊明画像，一幅东晋末图片)实物投影仪
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
第一课时
〖课前准备〗
1、了解陶渊明生平及时代背景，了解本文的主要内容;
2、依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
一、激情导入新课
1、导语：陶渊明历来被称为“田园诗人”，因为他人很多杰出的诗篇都是归隐田园以后所作。他赞美劳动的生活与大自然的优美闲静，幻想出现没有贫困与压榨的“世外桃源”。我们曾学过他的哪些诗文?(生答《桃花源记》 《归园田居》其三)
2、齐背《归园田居》其三(后投影在黑板上)
《归园田居》其三
陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
3、师：这首诗表达了作者怎样一个心愿?
生：隐居躬耕，种豆采菊，吟诗作文，不与世俗同流合污的愿望。
二、师生互动交流有关陶渊明的生平及社会背景
1、班上交流：由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。
生1：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，谥号“靖节先生”，生于东晋。
生2：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追逐名利，社会上充满了虚伪与欺诈，这是陶渊明辞官归隐的原因。
2、师：评价、补充。
三、整体感知课文
学生自读课文，思考本文内容主要有哪些。学生交流后，教师概述。
师：本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象。
四、练习朗读，理清思路
1、初读课文，扫除语言障碍。
⑴范读课文，学生听读，注意节奏、读音、标记生词。
⑵多媒体展示下列词句，先抽学生读，其他学生评价，最后教师再打出正确读音及词义。
[投影]嗜(shì)箪(dān) 晏如：安然自若的样子。
辄(zhé)汲(jí) 萧然：冷冷清清的样子。
吝(lìn)俦(chóu) 汲汲：心情急切的样子。
褐(hè)觞(shāng) 戚戚：忧愁的样子。
⑶学生朗读课文，展示朗读应注意的问题。
[投影]结合具体语言环境，读准字音;处理好停顿和语速语调。
师：第一段：舒缓陈述;第二段：赞叹抒情。
⑷跟读课文，体会文中语速语调和感情。
2、设计表格，教师根据课文描写内容，追问下列问题，同学齐答，教师板书，引导背诵。
⑴文中哪几句话最能表现五柳先生的性格?
⑵五柳先生的生活境况如何?
⑶五柳先生有几大爱好，哪些训句显示了她的志趣?
性 格生 活志 趣
闲情少言
不慕荣利
忘怀得失环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，家贫不能常得①好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食
②性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。
③常著文章自娱，颇示已志。
五、五读课文，概括态度，体会多面写人法
1、教师提出下列问题，学生自读课文。主动回答。
[投影](学生回答)
⑴对读书的态度; 不求甚解
⑵对作客的态度; 曾不吝情去留
⑶对家境的态度; 晏如也
⑷对著文的态度; 自娱，颇示已志
⑸对得失的态度; 忘怀得失
⑹对贫富的态度; 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
2、师：如此种种态度，即从多层面表现人物，而每个层次所用笔墨都简约洗练，正是点到为止，速写传神。这是我们今后作文应当学习的方法。
六、齐声诵读课文，加深对文章内容的理解
七、布置作业
1、背诵并疏通文意。
2、思考：五柳先生是怎样一个人呢?
第二课时
一、复习检查
1、抽查背诵(两个同学背)
师生共同评价，纠正读音：好hào 慕mù 戚qī
2、请疏通下列句子的文章
⑴好读书，不求甚解;每有会意，便饮然忘食。
生1：(他)喜欢读书，不过分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领会的时候，就高兴得连饭也忘了吃。
⑵环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
生2：简陋的居民里冷冷清清，遮不住风和日光;粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。
二、品味细节，初识人物性格志趣
1、找出文中的.“不”字句，仔细品读。
⑴学生在四人小组内交流。
⑵班上交流：每个句子由一个同学评析，其他同学作必要的修正、补充。
⑶师生交流，用多媒体展示重点语句。
投影：
⑴不知何许人，不详其姓字
生1：实不愿说，非“不知”“不详”，可见先生淡泊宁静。
⑵不慕荣利，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
生2：忘怀得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足。
⑶不求甚解
生3：意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔。
⑷不能常得，不蔽风日
生4：安然自若，不为境况所困，可见先生开朗乐观。
⑸不吝情去留
生5：去留无意，不装模作样，可见先生耿直率真。
[师]小结：作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
2、品味细节，再识人物性格志趣。同学讨论回答，教师归纳。
文中所写人物生活细节，突出有三：
⑴每有会意，便欣然忘食──可见先生专致乐学
⑵造次辄尽，期在必醉──可见先生洒脱不羁
⑶衔觞赋诗，以乐其志──可见先生高雅脱俗
3、找出文章的主旨句：
生：不戚戚于贫财，不汲汲于富贵。
师：这句话正好与前面“不慕荣利”相照应，这是五柳先生最大的特点和优点。作者正是通过五柳先生“颇示已志”，表达自己的安贫乐道的思想感情。
抓取典故，体会类比写人法
1、请女生齐背第二段，然后找出文中所引的典故。
生1：“屡空”“黔娄”
生2：“无怀氏之民”“葛天氏之民”
2、探究问题：本文“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”分别指哪类人?作者为何自比?
生1：指有学问的人。多写诗文自娱，只求精神上得到安慰。
生2：指退隐之人。不追逐名利，超尘脱俗。
生3：指百姓。希望生活安乐，恬淡自足。
3、师：分别以学者、隐士、百姓类比，不仅写了陶渊明安于贫困，而且储蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。
齐读全文，体会作者的思想感情
拓展迁移
[投影]
1、积累──培养美感，丰富词汇
⑴积累名言：
①好读书，不求甚解。
②不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
⑵欣赏陶渊明诗句：
①“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(《归园田居·其一》)
②“既耕亦已种，时还读我书”(《读<山海经>》)
③“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)
⑶积累精练雅致的连用四字句。
①课内的有：师生回答(略)
②课外迁移联想：从《桃花源记》《爱莲说》《陋室铭》《口技》中寻找，抄在笔记本上。
2、课堂说的训练
你对五柳先生“不慕名利”有何看法?我们作为新时代的青年，应该树立怎样的人生观?学生可用名言诗句来表达。
生1：不追名逐利，不与世俗同流合污，洁身自好，不问时事，有消极的一面。
生2：不能像陶渊明那样消极避世，应该像莲花一样具有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格。
生3：天生我材必有用。
生4：会当凌绝顶，一览众山小。
生5：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
生6：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
布置作业
1、背诵课文
2、写作训练：《我的自传》
要求：写出自己的性格志趣，语言要简练、富有个性化。
【教学反思】
1、教学环节设计合理，针对文言文阅读特点和学生实际，教学中采用了“朗读感知──重点品析──讨论交流──写法指导──拓展迁移”的步骤安排，调动了学生的学习兴趣，从教学环节上力图体现新教材重感悟、重自主探究的新理念。
2、加强朗读，文言文传统教学规律是喜欢逐句逐段串讲，然后归纳主旨，但这堂课在语文教学中重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
3、突出了自主、合作、探究的学习方法。课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生采用四人小组的“合作探究，互问互答”。
4、处理好传授知识和培养能力的关系。教学过程中，教师指导并朗读训练，引导对问题的探究，对作文技法的指点，对口语训练、拓展迁移、积累写作的适当点拨，都是以学生为主体的，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
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