关于学校校本价值及开发现状之调查报告（通用5篇）
在某一情况或事件需要弄清楚时，我们必须开展调查以搞清情况，最后将调查结果、战略性的建议写进调查报告。调查报告怎么写才合适呢？以下是小编整理的关于学校校本价值及开发现状之调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学校校本价值及开发现状之调查报告 1
一、调查目的
当前，我国有关的课程政策已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项内容，并且在制度上予以了保证，但由于校本课程开发是一个新生事物，以往“高度集中”的课程制度使得广大教育工作者缺乏课程开发的经验，因此，在课程开发的实践中难免遇到一些困难和问题，本研究试图通过调查研究了解校本课程实践的基本情况，在实践中发现问题、解决问题，避免课程改革“流于形式”和“盲目跟风”，为课程改革提供一些有建设性的意见，保证新一轮基础教育课程改革的切实推进。
二、调查对象与方法
本次调查采取分层整群抽样的方法，在四川、重庆、云南及贵州四个省（直辖市）中进行随机抽取样本，参加调查的对象是已经开展了校本课程实践的中小学。共有重庆20所中学和20所小学的400人，四川10所中学和10所小学的200人，云南10所中学和10所小学的200人，贵州5所中学和5所小学的100人。样本的抽取在保证代表性的前提下，也考虑了操作的可行性，故样本的大小在四个省市中有所差异。
本次调查采用的是自编问卷，是根据我们对校本课程开发已有理论与实践成果的总结，从教师对校本课程的认识和实践两个方面，如对校本课程的内涵、校本课程开发的价值、校本课程的特色等方面的认识，以及在校本课程开发中遇到的问题、困难和解决办法等方面来编制有关问题，在试测和征求专家意见的基础上形成正式问卷。问卷主要分单项选择题和多项选择题。为了广泛而深入地了解校本课程实践中存在的一些经验和问题，在单项及多项选择题中设有开放式选项。
调查实施时，我们以参加我校校本课程培训的领导及教师为访谈对象，讲清此次调查的目的、意义、方法及注意事项，并委托他们将问卷发放给他们各自学校的教师填写且给予寄回，本次调查共发出调查问卷900份，收回有效问卷817份，回收率为90.78%。
三、调查结果与分析
（一）教师对校本课程开发及其意义的认识
1.校本课程的内涵
调查发现，教师对校本课程内涵的认识还存在一定的偏差及不够全面，43.1%的教师认为校本课程就是学校或教师自己编写教材，有26.6%的教师将校本课程等同于活动课程和选修课程，还有18.4%的教师认为校本课程是上级主管部门布置下来的一项工作。
2.校本课程的价值
82.1%的教师认为开发校本课程能够为学生提供更好的课程；79.6%的教师认为可以改变学校领导和教师的课程观念；75.8%的教师认为开发校本课程的价值是能够提高教师的专业化水平；38.7%的教师认为是能够提高学校的知名度。
3.开发校本课程的必要性
有93.9%的教师表示有必要开发校本课程，只有3.4%和3.7%的人表示没有必要开发校本课程和不清楚。
4.校本课程的开发主体
调查结果表明，有43.9%的教师认为校本课程是由教研组或年级组开发，28.3%的教师认为是由教师自主开发，21.3%的教师认为是学校指定专门人员开发，也有6.5%的教师认为是专家学者开发。
以上问题反映出一线教师及教育管理者已经认识到开发校本课程对于学生发展、教师专业发展等的重要价值，因此对开发校本课程的必要性有比较一致的认识，但是对校本课程的内涵及开发主体的认识还存在着差异。
（二）教师对校本课程特色及质量的认识
1.校本课程的特色
调查发现，有93.3%的教师认为适合学校与学生实际的校本课程就是有特色的校本课程，也有4.3%的教师认为校本课程的特色是与别的学校完全不同的校本课程，只有2.3%的教师认为不清楚。
2.形成校本课程特色的条件
有90.8%的教师认为学校办学理念明确，全校上下达成共识有助于校本课程特色的形成；74.1%的教师认为学校有良好的校风传统有助于校本课程特色的形成；42%的教师认为学校有悠久的历史有助于校本课程特色的形成；46.1%的教师认为学校有良好的声誉有助于校本课程特色的形成。
3.校本课程特色应如何体现
有81.4%的教师认为应体现在课程的内容上，77.4%的教师认为应体现在课程的实施方式上；76.1%的教师认为应体现在课程资源的利用上；63.3%的教师认为应体现在课程的目标上；19%的教师认为校本课程的特色应体现在课程的名称上。
4.成熟的校本课程应具备的`特征
有90%的教师认为校本课程要有明确的目标；86.4%的教师认为有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教师认为有专门的评价标准和评价方式；67.3%的教师认为有固定的任课教师和教学时间；63.2%的教师认为有确定的名称。
5.好的校本课程应该具备的特征
有90.1%的教师认为受到学生的欢迎是好的校本课程；85.4%的教师认为教师愿意而且能够承担该课程的教学是好的校本课程；68.4%的教师认为应该得到家长和社区人士的支持；45.8%的教师认为应该得到专家的认可；29.1%的教师认为应该得到学校领导满意。
以上问题表明，目前大多数进行了校本课程开发的教师已经意识到校本课程特色和质量的重要性，重视课程目标、内容、实施方式的整体建设以及课程资源的开发利用，思考了衡量校本课程质量的标准，体现出教师在开发校本课程中的自觉性和责任感。多数教师把适合学校与学生实际的校本课程看作是有特色的校本课程的重要指标，体现出“以学生为本”的指导思想，而凸显校本课程特色的关键在于学校办学理念的明确。
（三）开发校本课程的实践情况
1.参与者
关于所在学校参与开发校本课程成员的调查表明，有93.9%的人回答有教师；84.3%的人表示有学校领导；39.2%的人回答有专家学者；36.6%的人指出有家长和社区人士。
2.管理者
通常，学校主管校本课程开发的人主要有校长、副校长、教导主任、教科室主任和学科带头人。调查发现，选择校长或副校长为校本课程管理者的人占全部问卷人的48.3%，选教科室主任的占23.0%，选教导主任的占20.6%，选学科带头人的占8.1%。
3.对自身开发校本课程能力的估计
对自身开发校本课程能力的估计是教师对课程实施的把握度及自信的表现。调查表明，有66.0%的教师认为自己有能力开发校本课程，有21.1%的教师认为自己没有能力开发校本课程，也有13.0%的教师对自身能力于开发校本课程不清楚。
4.开发校本课程所做的准备工作
调查表明，76.9%的人表示所在学校调查了本校的课程资源；66.2%的人表示本校开展了掌握学校的师资力量的工作；63.6%的人表示本校分析了学校在本社区的地位和作用；58.4%的人表示本校进行了了解学校发展历史的工作。
另外，83.1%的人表示本校开展了了解学生兴趣和需要的工作，62.7%的人表示本校接受了专家学者的培训或辅导，55%的人表示本校征求了同行的意见；44.7%的指出本校征求了家长的意见。
5.课程资源的利用
调查发现，72.8%的人指出所在学校利用了本地区的风景名胜、民俗风情；66.8%的人指出本校利用了当地的文化设施；66.1%的人指出本校在利用课程资源时注重学校的历史传统；65.3%的人指出本校利用了学校的教学设施。
6.校本课程的实施安排
调查发现，84.8%的人表示所在学校安排了教研组或课题组研究；62.3%的人表示本校为校本课程的实施安排了专门的教师、时间、地点等；57.6%的人表示本校要求教师按事先安排好的方案进行教学，53%的人表示本校安排了领导同行的听课。
在学校实施校本课程的课时安排上，有48.1%的教师选择每周安排1课时，26.7%的教师选择每周2课时，8.1%的教师选择每周3课时或3课时以上。
7.校本课程开发中的主要困难及原因
关于校本课程开发中遇到的困难，76.5%的教师认为缺乏足够的时间精力；64.1%的教师认为缺乏相关的资料；62.8%的教师认为缺乏课程开发的知识和技术；50.1%的教师认为缺乏规范的评价。
分析困难和问题产生的原因，83.4%的教师认为影响校本课程开发的因素是经费的缺乏；70.4%的教师认为缺乏专家的指导。40.1%的教师认为是教师能力有限；15.4%的教师认为是领导不重视；14.8%的教师认为是家长不支持；
8.开发校本课程面临问题的解决途径
76.3%的人回答是通过查阅相关资料自主解决；75.6%的人认为教师相互研讨解决；69.5%的人回答向专家咨询解决；63.8%的人回答是借鉴其他学校的做法解决。
9.对开发校本课程过程的监控
调查表明，有72.5%的人表示所在学校为开发或完善校本课程组织过相关的教研活动，有49.6%的人指出本校通过现场课等方式对所开发的校本课程进行展示；49.3%的人表示本校有专门的校本课程的教材和其他学习资料；41.9%的人表示本校有专门的校本课程开发机构，37.9%人的表示本校已经有比较成熟的校本课程。
另外，对校本课程实践情况的考查，有75.4%的人指出所在学校采取了检查教师的教案及相关资料的方式；73.6%的人表示本校采取了任课者说课、专家或同行评课的方式；52%的人指出本校征求了学生的意见；45.8%的人认为所在学校是聘请专家学者予以评估。
10.校本课程的评价
关于校本课程的评价，有36.8%的人表示本校组织专家、管理者及相关人员对已开发的课程进行了评价，42.5%的人表示学校还没有进行相关工作，20.7%的人表示对此事不清楚。
调查发现，开发校本课程的学校基本上以一线教师为开发主体。部分学校能够按照规范的程序开发校本课程，表现为有专门的校本课程开发机构和明确的负责人，组织过相关的教研活动，开展了课程资源调查、校情分析、学生兴趣调查、专家培训等相关准备工作，注意了课程资源的利用，形成了比较成熟的校本课程，并通过检查书面材料、征求学生的意见、请专家学者评估等形式，对开发校本课程的实践过程及其效果进行监控。同时，开发校本课程的学校都能够将校本课程付诸实施，一般保证每周1-2课时作为实施校本课程的专门时间，安排了专门的教师，并有教研室或课题组的研究工作和听课评课活动。
学校校本价值及开发现状之调查报告 2
一、校园亚文化的概念
文化具有各种各样的形态，它复杂多变，精彩纷呈。大学生亚文化是指高校大学生所特有的文化形态，是大学生价值观念、伦理道德、行为模式和其他方面所表现出来的特征的总和与概括。它是社会主流文化在大学校园里面衍生出来的一种文化形态，同时它也具有自己本身独立的完整的形态，它可以是大学生校园和小部分社会生活的缩影，也可以是当代大学生对于社会文化的独有理解。它受到社会主流文化的引导和辐射，又不完全遵循于主流文化，但是也不与社会主流文化形成对抗，但它却有可能影响主流文化，甚至影响大学生的价值观和人生观。
二、大学生校园亚文化的主要表现形态
本文采取了调查问卷形式，辅之以文献研究和参与观察。调查地点选在了江苏大学，问卷共发放300份，收回284份。回收率94.7%，基本符合研究的要求。本文以问卷调查为基础，结合部分的文献资料，从现状及影响两方面进行分析总结，引导校园亚文化对大学生的价值观形成起积极的作用。
（一）涂鸦文化
涂鸦文化指的是校园中见诸于课桌、墙壁、厕所的随手书写、涂抹的文字图画。在收回的调查问卷中，绝大多数人在校园中见到过各种各样的涂鸦，主要集中在教室的课桌、墙壁，厕所墙壁、地面和课本上。经过分析调查，可以将涂鸦内容分为以下几类：随感而发、教师点评、人生顿悟、新闻热评、爱情寻觅交友、作弊内容。“涂鸦文化”内容复杂，多数格调低下，粗俗不洁，文化含量不高，无论从形式上还是内容上，都与校园主流文化格格不入，作用十分消极。
而在调查中我们发现，对于您有没有在校园中进行过涂鸦这一问题，有将近五分之四的学生承认自己也进行过类似的涂鸦活动，这说明大学校园的涂鸦是无处不在的。在我们设置的对于涂鸦原因的问题，选打发时间和看见别人也这样做的占了大多数，而在调查中我们发现，很多学生也承认自己进行过类似的涂鸦活动。部分学生进行涂鸦的原因主要是两个：一是看到曾有人已写过，所以觉得就跟着写，认为再写一点也是无可厚非的。另一个是觉得上课很无聊，或者感觉压抑，通过这个方式在宣泄自己的情绪，打发时间。
而同学们随意留下的这些涂鸦给其他同学的校园生活带来了一定的伤害。一是在公共课桌上胡乱涂写，反映出部分大学生公德意识和自律意识淡薄。二是上届学生不良行为对后来新生起了负面的教化作用，以至 “涂鸦文化”届届相传，成为难以根除的陋习。三是“涂鸦文化” 的制作占用了大量的上课时间，大大影响了听课效果。四是格调低下的信息传播，成了大量的精神垃圾，其潜移默化的作用容易冲抵正面教育的深度。
（二）群体文化
随着大学生心理、生理的逐渐成熟，他们的情绪情感也日益丰富，渴望独立和更多的内心体验。同时，在面对激烈的社会竞争时，由于理想与现实的差异，使大学生经常处于矛盾的状态。一方面不愿意把真实的思想情绪轻易地向他人吐露，另一方面内心深处又有希望被人理解的强烈愿望。
随着社会的不断进步，人与人之间的交往也越来越强化，然而同时伴随着的也是人与人之间情感的淡漠。人与人之间缺乏基本的信任感，信任危机也在逐步加深，大学校园之中也存在着此类现象。大学生是一个群体，每个人的个性都有所不同，我们能做的就是学会尊重差异，尊重不同的价值观，欣赏独特性，用心倾听不同的声音，做到基本的宽容，求同存异。当然，不可否认的是很多大学生自身也存在着一定的`问题，他们不愿意与群体进行交流，但又十分希望得到别人的理解与认同，这些都导致了他们内心的逐渐扭曲，直至最后的犯罪。同时，大学校园也没有做到积极发现和引导这些同学加强与他人的交流，走出自己的世界，这是学校没有尽到的责任与义务。
作为大学校园亚文化的组成部分的群体文化，更多的体现的是大学校园的生活和日常交往，现代大学生的群体意识与观念并不是那么的深刻，当群体的利益与自身的利益相冲突时，如果自身的利益不是那么重要，那么必然选择的是群体利益。很多当代大学生对于群体文化的理解并不是那么透彻，他们的群体观念已经逐渐淡漠，有时候群体只是一个可有可无的形式。责任，已不再具有群体意义和道德评判，转而呈现出一种个体性――对于国家、民族、社会的责任都转化为对于自我的责任。大学生群体自觉将责任与前途等同起来，将义务与道德私有化。从一种潜意识里的责任承担到一种潜意识里的理性选择，此时的群体已经被他们所忽略，他们选择了对于自己最有利的一方面。
（三）信息文化
当今社会在强大的信息技术背景下，计算机、电子产品等媒质使信息传递方式发生了根本改变。由于高度信息化的社会传递的信息是未加整合的，信息传递的多样性和复杂性决定了当代大学生接受的信息文化参差不齐，良莠共存。大学生全方位接触着各种信息文化所渗透的价值观念，其原有的主流文化所形成的价值观念在信息文化的侵蚀下会产生动摇。信息文化的过度泛滥，会弱化主流文化的权藏，使主文化价值观的传递受到阻碍。 我们经过调查发现，日常生活中同学们接触信息的来源不外乎以下几个途径：短信、影视、网络。在调查中通过数据分析对比，我们还发现当上网看到一些未经证实的消息时，同学们大部分不管真伪会进行转发或者发表言论，全然不顾消息的真假。有些同学虽然没有对消息进行转发，但是私底下会与同学分享或交流，却也通过这种方式传播了虚假信息，只有极少数的同学会在进行一系列操作之前分析和查询消息的真假。然而，对于这些的真伪我们不可能逐一辨别，我们能做只是尽量做好自己，不去传播这些信息，只是浏览就好。但是，从另一方面来说，传播只是一部分，网络技术的日益发达导致的网络上的信息稂莠不齐也是我们所不能避免的，就算我们不去传播，网络媒体也会传播。因此校园文化建设应担负起相应的责任，师生应共同面对来自网络的低俗文化的挑战。同时相关部门也要加大监管力度，加大对网络文化和信息的检查。
（四）流行语文化
所谓流行语文化是指某一时期在大学生群体中广泛流行某种语汇的文化现象。 同时，流行语也反映了大学生群体当前的生活学习的状态以及社会、学校生活所映射的心理和情绪。流行语现象是当代流行文化的一个重要方面，以大学生为主要载体的大学校园流行语更是当代大学校园文化的重要组成部分。
调查问卷的结果显示几乎所有的学生都知道一些流行语，而知道这些流行语的途径也主要是通过网络这一平台，通过网络知道和了解一些流行语的比例占到了93.7%，这一比例相比2008年调查所得到的数据有了一个明显的较大幅度的增长。72%的学生在日常生活中会经常使用流行语，27%的学生会使用流行语但并不经常使用，在使用流行语的学生中，我们发现大部分人对于流行语的使用和风行抱有积极正面的看法。校园流行语文化形成的原因我们在这里可以稍做一些探究，根据调查研究我分析出这样一些原因，首先，现代社会是一个多元文化时代，文化冲突不断，文化之间相互碰撞，思想相互渗透，这些都为流行语文化的产生提供一定的社会条件。其次，信息技术不断发展为当代大学生提供了一个更为开放、自由的平台。再次，高校传统的教育方式不利于大学生亚文化的健康发展，相对容易导致不良校园亚文化的滋生。最后，当代大学生越来越注重追求自我价值，自我意识也在逐渐增强，他们极力追求自我，张扬个性。
大学校园流行语的盛行一方面让我们真切地感受到当代大学生追求自我、张扬个性的新风气，另一方面，由于部分大学生并没有完全树立正确的价值观，在对流行语兼收并蓄的同时却缺乏鉴别能力，其负面影响也是不可忽视的。对于流行语在大学校园盛行的现象，我们认为应当理性地看待，既不能武断压制，又不能放任不管，大学生具有一定的辨别是非的能力，我们应该把校园流行语当作语言文化发展过程中的一部分，在不超出控制的范围内要尊重这一独特的校园文化，同时要尽量避免低级和粗俗。
三、校园亚文化对大学生价值观的影响
信息化和社会飞速发展的时代，赋予了校园亚文化更为广阔的发展空问。大学生是现代技术的受用群体，享受着信息技术给生活学习带来的便利。但在某些方面，全社会的日益信息化也对大学生的价值观树立带来了不利的影响。
大学亚文化本质上是与校园文化的偏离，这种偏离又与主流文化的价值观存在密切的内在联系.因而在其形成与发展过程中不能不受个体价值取向的影响并对大学生的价值取向产生重要影响。正面来讲，大学亚文化对大学生价值取向的形成主要体现在为大学生更好地适应社会需要提供了新的思维方式，可以感悟不同价值理念的碰撞、冲突，为大学生增强创造力提供了可能，也有利于发展他们的个性，激发他们的创造力。
不容忽视的是，大学生总是从自身的亚文化背景出发对主文化进行体认和领悟，因而极易产生错误的解读进而妨碍其树立科学的世界观和正确的人生观，影响价值取向和行为选择。同时大学生处于身心逐渐成熟的阶段，可塑性强，人生观、价值观、世界观正在逐步形成。信息的多样性和复杂性也使大学生难以辨别真伪及良莠，自觉和不自觉地、主动或被动的接受着健康或者不健康的内容，使得大学生原有的价值观受到信息文化的冲击，给大学生的主流价值观形成带来了困难，极易被不良亚文化所改变。所以大学亚文化对大学生价值取向也具有不容忽视的消极作用。
（一）导致青年大学生人生观、价值观的冲突与失范
对于大学生这一特定群体来说，文化冲突与矛盾会使他们思想易产生焦虑，而这种焦虑程度越深，他们的盲目性和冲动性就越强，最后导致对主流文化的怀疑和反对，对西方的价值文明产生盲目的崇拜，而民族观念和爱国主义思想渐趋淡薄。
（二）易造成青年大学生在社会生活中价值取向紊乱，道德意识弱化
大学生的价值观念在亚文化的冲击下与主流文化充满着失调和对立，而大学生文化意识层面上更多的是对主流文化、传统文化的依附，由此造成价值观念上依附与超越传统与现代的纷争。社会价值观也难以保持统一，以至于在社会生活中呈现出双重或多重标准并存的局面，道德的判断力因此下降甚至丧失。
（三）会诱导大学生形成犯罪人格
大学生自身的特性导致其行为具有自发性、狂热性、冲动性，并通过反叛来寄托对未来的强烈期望，因此大学生的反叛行为总被认为是对现存社会规范的背叛，于是，亚文化群体就成为大学生摆脱权威束缚，寻求支持和认同的避难所。
四、建议
面对校园亚文化发展的迅猛态势，我们应以积极的姿态来面对，充分认识到校园亚文化对大学生价值观形成有重要的作用。更新教育理念，规范和引导校园亚文化向积极健康的方向发展。在所收回的调查问卷中，期待学校有所作为的和认为大学生自身应有所提高的占据80%，因此我们提出以下建议。
（一）加强校园文化建设，引导和培养积极健康的校园文化，努力弘扬主流文化
大力弘扬校园主流文化，提升校园文化的品位和层次，通过增强校园主流文化的吸引力来实现对校园亚文化潜移默化的影响。比如发挥社团、学生会等学生组织在校园文化建设方面的积极作用，这样既能引导积极健康的亚文化形态逐渐向主流文化转化，也能使不良亚文化或亚文化的消极方面得到引导或消除。
（二）加强对校园亚文化的正向引导，努力创建亚文化与主流文化和谐的外部环境
校园亚文化是一种客观存在，它是时代的产物。在文化多元的今天，我们不能片面的看待校园亚文化，对其一味的压制或漠视，而应该积极的加以应对和引导，努力发掘校园亚文化的积极因素。一方面，对于那些适合社会和时代发展要求的，同时又能促进大学生成长成才的校园亚文化，我们要大力弘扬。另一方面，要加强对校园亚文化主流方向的引导，将校园主流文化贯穿到亚文化中去，使大学生自觉地选择和接受积极、健康的亚文化内容。如对网络亚文化，我们可以通过道德教育，或者建立班级QQ群、开通个人微博等方式与学生进行交流，在讨论的过程中让学生与主流文化产生共鸣，进而实现对网络亚文化的转化。总之，我们应该以辩证的思想去看待校园亚文化的存在，使之对大学生的价值观形成产生积极的作用。
（三）加强学生自我教育和管理
大学生作为高校校园亚文化的创造群体，他们的认知水平、道德规范和价值观念必然影响校园亚文化的建设的效果，从而直接影响到高校整体校园文化建设的质量和实效。因此，我们要充分认识“教育主体性”的重要意义，有针对性的教育大学生提高自己的思想和道德水平。还可以开展一些爱国主题的时事政治活动、各类鉴赏活动等来加强大学生的法制和思想道德教育、大学生人格及心理健康教育、文化素质教育、文化选择能力，使他们能够抵制不良文化带来的负面影响。同时，也可以设立自我教育管理的一些组织，通过定期举办论坛或沙龙等活动，提高大学生的自我教育和管理水平。
（四）社会各方面努力净化大众传媒环境
在市场经济社会，为了获取更多的利润，许多的大众传媒抛弃了社会责任，大量传播不良信息，而这些信息正是成为一些大学生创造校园不良亚文化的来源。因此我们要多管齐下，采取多种措施，努力净化大众传媒环境，给高校乃至全社会创造一个和谐健康、积极向上的环境。比如将加强媒体自身的约束机制和社会大众对其监管作用相结合，及时发现并清理不健康的内容，使网络成为大学生获取知识的重要平台。
学校校本价值及开发现状之调查报告 3
一、调查背景与目的
校本价值是学校基于自身办学理念、地域文化特色及学生发展需求形成的独特教育价值，其开发水平直接影响小学阶段 “立德树人” 根本任务的落地成效。为深入了解当前小学在校本价值定位、课程开发、活动实施等方面的实际情况，本调查于 2025 年 3 月 - 4 月对 XX 市 XX 小学（公办城区小学，6 个年级 24 个班，学生 1120 人，教师 78 人）开展专项调研，旨在发现优势、梳理问题，为后续校本价值深化开发提供依据。
二、调查方法
采用 “文献研究 + 实地访谈 + 问卷调查 + 课堂观察” 相结合的方式：
文献研究：梳理学校近 3 年办学规划、校本课程方案、德育工作总结等资料；
访谈：与校长（1 人）、教学主任（2 人）、骨干教师（10 人）、家长代表（15 人）进行深度访谈；
问卷：向 3-6 年级学生发放问卷 500 份，回收有效问卷 482 份，向教师发放问卷 78 份，回收有效问卷 78 份；
课堂观察：随机听评课 20 节（含校本课程、德育活动课），记录教学实施情况。
三、校本价值定位与开发内容
（一）校本价值核心定位
学校以 “童真育人，习惯养正” 为办学理念，将校本价值聚焦于 “三大维度”：
文化传承维度：依托 XX 市 “运河文化” 地域特色，培养学生家乡文化认同感；
习惯养成维度：围绕 “生活习惯、学习习惯、品德习惯”，夯实学生成长基础；
兴趣启蒙维度：通过多元活动激发学生艺术、科学、运动等领域兴趣，促进全面发展。
（二）具体开发内容
校本课程体系
文化类：《运河小故事》（1-2 年级）、《家乡非遗手工》（3-4 年级）、《运河生态观察》（5-6 年级），每周 1 课时，由语文、美术、科学教师联合授课；
习惯类：《好习惯伴我行》德育课程（各年级每月 2 课时），结合 “每日行为评分表” 开展养成训练；
兴趣类：开设书法、舞蹈、航模、围棋等 20 个社团，每周三下午 “社团活动日” 集中开展，学生自主选课。
特色活动载体
学期主题活动：春季 “运河文化节”（含朗诵、绘画、手工比赛）、秋季 “习惯养成月”（评选 “习惯小明星”）；
日常实践活动：每周五 “校园志愿服务”（如班级绿植养护、校园清洁）、每月 1 次 “家校共育实践”（如亲子运河徒步、家庭劳动打卡）。
四、开发成效
学生发展层面：问卷显示，89% 的学生能说出 3 个以上家乡运河文化知识点，78% 的.学生认为 “社团活动让自己找到喜欢的事情”；课堂观察发现，学生在习惯课程中参与度高，课间主动整理桌面、问候师长的行为占比提升至 92%。
教师成长层面：15 名教师参与校本课程编写，形成《运河文化课程资源集》；8 名教师在市级 “校本课程设计大赛” 中获奖，教师课程开发能力显著提升。
学校品牌层面：学校 “运河文化校本课程” 成为 XX 市小学特色课程案例，2024 年接待外校参观学习 12 次，获 “市文化传承特色学校” 称号。
五、现存问题
课程实施不均衡：文化类、兴趣类课程开展效果好，但习惯类课程存在 “重说教、轻实践” 问题，35% 的教师反映 “习惯训练缺乏持续跟踪方法”。
资源整合不足：校外资源（如运河博物馆、非遗传承人）利用频次低，仅在文化节期间合作，日常课程中缺乏常态化联动；家长参与校本开发的比例仅为 40%，多停留在 “配合活动” 层面。
评价体系不完善：校本价值开发成效主要依赖 “活动成果展示”，缺乏对学生习惯养成、文化认同的长期跟踪评价，教师课程开发成效未纳入绩效考核，积极性受影响。
六、改进建议
优化课程实施：针对习惯类课程，设计 “习惯成长手册”（记录学生每日表现，家校共同签字），开展 “习惯养成实践周” 活动（如 “整理书包比赛”“文明用语打卡”），增强实践性。
深化资源整合：与运河博物馆签订 “长期合作协议”，每月组织 1 次学生研学；成立 “家长校本开发委员会”，邀请有特长的家长参与课程授课（如非遗手工、家庭劳动指导）。
完善评价机制：建立 “学生校本发展档案”，从文化认知、习惯表现、兴趣发展三个维度进行学期评价；将教师校本课程开发、授课成效纳入绩效考核，设立 “校本开发优秀奖”。
学校校本价值及开发现状之调查报告 4
一、调查背景与对象
初中阶段是学生价值观形成、学科兴趣深化的关键期，校本价值开发需兼顾 “学业基础” 与 “素养提升”。本调查以 XX 县 XX 中学（公办农村初中，3 个年级 18 个班，学生 850 人，教师 62 人）为对象，于 2025 年 4 月 - 5 月开展调研，探索农村初中校本价值开发的路径与问题。
二、调查方法
采用 “资料分析 + 师生访谈 + 问卷调研” 方式：分析学校近 2 年校本开发相关资料；访谈校长 1 人、班主任 8 人、学科教师 15 人、学生代表 30 人；向初一至初三学生发放问卷 600 份，回收有效问卷 576 份，教师问卷 62 份，回收有效问卷 62 份。
三、校本价值定位与开发内容
（一）核心定位
结合农村初中学生特点，学校将校本价值确定为 “夯实学科基础，培育乡土情怀，提升实践能力”，重点解决 “农村学生视野窄、实践机会少” 的问题。
（二）开发内容
学科融合校本课程
语文：《农村生活随笔写作》（结合学生日常农耕、家务体验，指导写作）；
数学：《农村实用数学》（如 “农田面积计算”“家庭收支统计”）；
生物：《校园种植与生态观察》（利用学校 200㎡“劳动实践园”，开展蔬菜种植、病虫害防治实验），每周 1 课时，由学科教师跨科合作授课。
实践能力培养活动
劳动实践：每月 “校园劳动日”（学生分组管理实践园、清洁校园），每学期 “家庭劳动周”（完成 “农田劳作”“家电简单维修” 等任务）；
乡土调研：初二、初三学生开展 “家乡特色调研”（如调查本地传统手艺、农产品种植情况），形成调研报告，每年举办 1 次 “乡土调研成果展”。
德育特色活动
“乡村榜样进校园”：邀请本地种植大户、乡村医生、优秀校友等开展讲座，每学期 2-3 次；
“感恩孝亲月”：组织学生为父母做一顿饭、写一封家书，评选 “孝亲之星”。
四、开发成效
学生素养提升：问卷显示，72% 的学生能独立完成 “家庭收支统计”，68% 的学生表示 “通过种植实践了解了生物知识”；访谈中，85% 的学生认为 “乡土调研让自己更了解家乡”。
学科成绩促进：生物学科平均分从 2023 年的 72 分提升至 2024 年的' 78 分，语文作文优秀率提升 15%，校本课程对学科知识的 “实践转化” 作用显著。
家校认可提升：家长问卷显示，90% 的家长支持学校劳动实践活动，认为 “让孩子学会了吃苦、珍惜粮食”；学校 2024 年获 “县农村教育特色学校” 称号。
五、现存问题
课程资源匮乏：农村地区校外实践资源少，实践园种植品种单一（仅 4 种蔬菜），学科融合课程缺乏专业教材，多为教师自制讲义，质量参差不齐。
教师精力不足：农村初中教师兼任课程多（平均每人带 2 个班主科 + 1 个校本课程），65% 的教师反映 “没时间深入开发校本资源”。
学生参与差异大：初三学生因面临中考，参与校本活动的比例仅为 50%，低于初一（95%）、初二（88%），存在 “毕业班校本开发边缘化” 问题。
六、改进建议
丰富资源供给：申请 “农村学校校本开发专项经费”，采购实践园种植工具、学科融合教材；与县农业局、文化馆合作，邀请专家定期到校指导（如种植技术、乡土文化讲解）。
优化教师分工：成立 “校本开发小组”（每个学科 2-3 名骨干教师），集中负责课程设计与资源编写，其他教师负责课程实施，减轻教师负担；开展 “校本开发培训”，提升教师专业能力。
兼顾中考需求：为初三学生设计 “中考衔接型校本课程”，如 “语文中考作文素材积累（乡土主题）”“数学中考应用题实践（农村场景）”，让校本开发与学业需求结合。
学校校本价值及开发现状之调查报告 5
一、调查背景与意义
高中校本价值开发需聚焦 “学生个性化发展、学科核心素养、生涯规划指导”，为学生高考与未来发展奠定基础。本调查以 XX 市 XX 高中（公办省级示范高中，3 个年级 36 个班，学生 1800 人，教师 145 人）为对象，于 2025 年 5 月 - 6 月开展调研，分析优质高中校本价值开发的优势与优化方向。
二、调查方法
通过 “资料查阅、师生访谈、课堂观察、问卷调研” 实施：查阅学校校本课程方案、生涯规划手册、学科竞赛总结等资料；访谈校长 1 人、教务主任 2 人、学科带头人 10 人、学生代表 50 人；听评课 30 节（含校本选修课、生涯指导课）；向高一至高三学生发放问卷 1200 份，回收有效问卷 1158 份，教师问卷 145 份，回收有效问卷 145 份。
三、校本价值定位与开发内容
（一）核心定位
以 “厚德博学，适性发展” 为办学理念，校本价值聚焦 “学科拓展、生涯规划、素养培育” 三大方向，打造 “分层、分类、个性化” 的校本开发体系。
（二）开发内容
学科拓展类校本课程
竞赛类：数学、物理、化学、生物、信息学竞赛辅导课（每周 2 课时，面向有竞赛潜力的学生，由金牌教练授课）；
素养类：《高中语文经典研读》《物理实验创新设计》《历史文化专题探究》等，覆盖所有学科，学生按兴趣选课，每周 1 课时；
衔接类：《大学先修课程导论》（与本地高校合作，开设微积分、大学物理入门课），供高二、高三学生选修。
生涯规划指导体系
课程指导：高一《生涯认知》、高二《职业探索》、高三《志愿填报指导》，每学期 4 课时，邀请高校教授、企业 HR 开展专题讲座；
实践体验：组织 “高校研学行”（每年 2 次，参观本地 5 所高校实验室、图书馆）、“职业体验周”（学生到企业、医院、政府部门实习 1 周）；
个性化指导：为每位学生建立 “生涯档案”，班主任与学科教师共同为学生提供选课、专业选择建议。
素养培育特色活动
科技文化节：每年 1 次，开展发明创造比赛、辩论赛、文艺汇演等活动；
志愿服务：学生参与 “社区帮扶”“环保宣传” 等志愿活动，累计时长纳入综合素质评价；
学术沙龙：每周 1 次，学生围绕学科难题、社会热点开展讨论，教师点评指导。
四、开发成效
学生发展成果显著：近 2 年，学生获全国学科竞赛奖项 32 项，省级奖项 85 项；问卷显示，82% 的高三学生能明确 “自己感兴趣的专业方向”，75% 的学生认为 “职业体验让自己更清楚未来想做什么”。
教师专业能力提升：60 名教师参与校本课程编写，形成《高中学科拓展课程系列教材》12 本；25 名教师获 “市级校本课程优秀教师” 称号，3 名教师成为省级学科竞赛教练。
学校影响力扩大：学校 “生涯规划校本体系” 成为 XX 省高中示范案例，2024 年接待外校考察 25 次，承办省级 “高中校本开发研讨会” 1 次。
五、现存问题
课程分层不足：竞赛类课程聚焦 “尖子生”，中等水平学生缺乏适配的学科拓展课程；部分素养类课程（如《艺术鉴赏》）参与度低，仅 30% 的学生选修。
生涯指导资源不均：职业体验资源集中在 “教育、医疗、企业” 领域，文科类职业（如法律、媒体）体验机会少；高校研学多局限于本地，省外优质高校资源利用不足。
评价与高考衔接待加强：校本课程成绩纳入综合素质评价，但部分家长、学生认为 “校本学习占用高考复习时间”，对非竞赛类校本课程重视度低。
六、改进建议
优化课程分层：为中等水平学生设计 “学科基础拓展课”（如《高中数学解题技巧》），对参与度低的素养类课程进行内容升级（如《艺术鉴赏》增加 “校园艺术创作实践” 环节）；
拓展生涯资源：与省外重点高校建立合作，组织 “省外高校研学行”；联系律师事务所、媒体公司等，增加文科类职业体验机会；
加强宣传与衔接：通过 “家长课堂” 讲解校本开发对高考、生涯发展的意义；将校本课程中的学科拓展内容与高考考点结合，提升学生、家长重视度。
关于 XX 职业技术学院校本价值及开发现状之调查报告
一、调查背景与对象
职业院校校本价值开发需紧扣 “产教融合、技能培养、就业导向”，为学生职业发展赋能。本调查以 XX 职业技术学院（公办，开设机电、护理、汽修、电商等 8 个专业，在校生 3200 人，教师 180 人）为对象，于 2025 年 6 月 - 7 月开展调研，分析职业院校校本价值开发的特色与问题。
二、调查方法
采用 “资料分析、校企访谈、师生问卷、实训观察” 方式：分析学校校本课程方案、校企合作协议、技能大赛成果；访谈院长 1 人、系主任 5 人、专业教师 20 人、合作企业代表 10 人、学生代表 60 人；观察 15 个实训车间的教学情况；向学生发放问卷 1500 份，回收有效问卷 1432 份，教师问卷 180 份，回收有效问卷 180 份。
三、校本价值定位与开发内容
（一）核心定位
以 “技能立身，就业为本” 为办学理念，校本价值聚焦 “岗位技能匹配、职业素养培育、校企协同育人”，实现 “在校学习与企业工作无缝衔接”。
（二）开发内容
岗位导向的校本课程
专业核心课：与合作企业（如 XX 机械厂、XX 医院、XX 电商公司）共同编写《机电设备维修实战教程》《护理临床操作指南》《电商直播运营技巧》等校本教材，融入企业真实案例与岗位标准；
技能实训课：每个专业设置 “实训周”（每周 4 课时），在模拟企业场景的实训车间开展操作训练（如机电专业的. “设备拆装实训”、护理专业的 “模拟病房操作”）；
职业资格课：开设 “职业资格考证辅导课”（如汽修专业的 “汽车维修工考证”、电商专业的 “电子商务师考证”），通过率纳入课程成绩。
校企协同育人活动
“企业订单班”：与 5 家企业合作开设订单班（如 “XX 机械厂机电班”“XX 医院护理班”），企业派师傅到校授课，学生毕业后直接入职企业；
“顶岗实习”：学生大三到合作企业顶岗实习 6 个月，企业为学生配备 “企业导师”，学校配备 “校内导师”，共同指导实习；
“技能比武”：每年举办 “校企联合技能大赛”（如机电设备维修大赛、护理操作大赛），企业提供奖品与就业绿色通道。
职业素养培育体系
课程培育：开设《职业礼仪》《职场沟通》《工匠精神》等课程，每周 1 课时；
实践培育：组织学生参与 “企业参观”“行业展会”，邀请企业优秀员工开展 “职场分享会”；
评价培育：建立 “职业素养评价表”，从 “责任心、团队协作、操作规范” 等维度进行学期评价，与实习、就业挂钩。
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