高中职思想政治理论课教学实效性思考
政治理论课教师更要注意在教学中做好在特殊情景中的“提问”示范，与学生实际学习情况和个性心理特征相吻合，使学生真正成为学习的主人和探索者。
摘要:探讨提高中职院校思想政治理论课教学实效性的若干策略:做好课前情境导入，适时提出问题;精心设置疑问，引导参与课堂内容;紧跟实事热点，提高授课时效性;创设探究情境，确定问题视角;师生共同解疑，得出最终结论。
关键词:中职院校;思想政治课;教学;实效性
新形势下，基于蓬勃发展的我国职业技术教育大形势，职业院校课程教学改革总体呈现良好态势。众所周知，思想政治理论课在中职院校课程体系中占有重要的战略地位，而且对于学生身心发展至关重要。然而，多年来，由于没有真正抓住职业院校课程特点及不能准确定位，中职院校思想政治理论课教学实效性欠佳。笔者认为，中职院校思想政治理论课教学要从职业教育特殊性出发，充分考虑到中职学生的身心发展特点，针对学生重实践技能、轻基础理论课学习的现状，学习方式要从单一的课堂讲授向学生自主探究转变，不断提高学生的学习兴趣和参与意识，从而收到最佳学习效果。
一、课始情境导入，注重兴趣激发
思想政治理论课具有其独特的学科特点:理性较强、比较抽象、不太容易理解。加之中职院校学生普遍文化素质不高、接受文化理论课有难度，所以在思想政治理论课教学中可以更多地采用情境导入的策略。作为一种先进的、可行的和优化的教学策略，情境导入“是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法”。实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演等都可以作为情境导入的手段。在实际教学中，要充分利用中职生自身的认知特点，注重从学生身边的经济现象、政治生活和文化活动的案例和问题出发，做好课前情境导入。
例如，在讲授“面对全球化，增强开放意识”这一问题时，教师针对“2007年由美国金融危机引发全球经济衰退，金融危机首先波及与美国金融联系的发达国家，进而波及与美国经济联系密切的发展中国家，我国也深受影响”这个知识点，考虑到很多中职生对经济全球化的利弊影响缺乏辩证的认识，对待经济全球化也缺乏正确的态度，所以提前让学生去搜集美国金融危机给我国带来不利影响的有关典型案例、相关资料、图片等，在课堂汇报展示。
同时教师也可利用多媒体展示一些相关案例，利用这些具体的案例资料等做好情境导入，适时导出新知:美国金融危机给我国带来哪些不利影响?你接触过哪些外国品牌的商品，谈谈你感受到的经济全球化?我们应该如何正确对待经济全球化?这种情境导入激起了学生强烈的参与意识，各抒己见，畅所欲言，讨论热烈。对学生的观点教师适时点评，引导学生从这些感性的情景材料中去认识经济全球化带来的不利影响，确立对待经济全球化的正确态度，从而提高学生辨析社会现象、主动参与社会生活的能力。
二、精心设置疑问，引导参与课堂内容
“学贵有疑”，有了疑问才会促进思考。在传统教学中，作为学习主体的学生主动参与意识少，更多的是教师的“一言堂”，填鸭式教学占主流。针对这种情况，教师要有意识地鼓励学生发问，说出自己的真实想法和观点，对学生新奇的想法不打击、不嘲讽，让学生在一种轻松平等的课堂环境中大胆说出自己的看法和观点。由“要我学”变为“我要学”，由被动接受向主动探究发展，积极引导学生主动参与课堂教学，激发学生探索问题的兴趣和好奇心。
实际教学中，教师可以结合教材内容，针对学生模糊的认识问题提出质疑:职业有高低贵贱之分吗?金钱是否万能?这些问题的提出激发了学生的学习热情，思维活跃起来。一般情况下，当教师提出问题后，大多数学生都能积极思考，但由于自身的知识结构和认知水平有限，回答往往流于表面，对问题认识和理解的深度及广度都不够，此时教师要充分肯定学生能思考、肯动脑的学习态度，在学生原有答案的基础上顺势点拨，引导学生对问题的认识更加系统全面和深入。
三、紧密联系实际，提高授课时效性
中职院校教师应根据学生现有的知识结构和认知水平，注意理论课讲授的通俗性、易懂性，而不能仅仅是单纯增加深度。理论课讲授应化繁为简，深入浅出，寓理于例证之中，能让学生坐得住、听得进，这样才能使理论具有时效性，使理论课真正成为学生喜欢的课。
在实际教学中，教师注意采用多样的教学手段和方法，把课堂教学与学生已有的认知水平很好地结合起来，鼓励他们积极参与课堂教学的每个环节，能真正运用所学相关理论知识解决实际问题，不断提高自己分析问题和解决问题的能力。教师在讲授课本相关内容时，立足从中职学生的视角和需求出发，选取学生关心和引起他们极大兴趣的社会焦点问题，利用小组讨论法，有意识地引领学生把目前社会上发生的热点问题和教材所学相关知识点紧密结合起来，大胆说出自己的看法和观点，教师也能在学生发言讨论的过程中及时准确了解和掌握学生的`思想动态，并及时发挥用正确舆论引导的作用。
在日常教学中也要注意培养学生读书、看报，关心家事、国事、天下事的习惯和态度，进而有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，在讲授“一国两制”这个问题时，教师可以结合两岸最关注的问题“陈江会谈”，把“一国两制”这个问题和“陈江会谈”这个事件结合起来讲授，很好地增加理论课讲授的说服力、吸引力及感染力，做到理论与实践相结合，增强思想政治理论课的时效性，提高学生分析问题与解决问题的能力。
四、创设探究情境，师生合作求知探究性教学
首先是从问题开始的。“提问是最古老的教学技能之一，是有效实现课堂教学目标、促进课堂师生交流的重要手段，对于培养学生学习兴趣与激发学习动机具有非常重要的作用。有效课堂提问需要遵循目的性、启发性、具体性、激励性、恰当性等原则”。教师应正确掌握提问的基本策略，优化课堂教学。
政治理论课教师更要注意在教学中做好在特殊情景中的“提问”示范，与学生实际学习情况和个性心理特征相吻合，使学生真正成为学习的主人和探索者。例如，在讲授“公民的政治性义务”一节时，教师可以利用多媒体展示“轮椅上最美丽的火炬手金晶”、“参加全国人大会议的少数民族代表在投票”、“大学生上街进行法制宣传”等图片，体味公民自觉履行政治性义务，有序参与政治生活，随后确定问题。中职生在初中阶段尽管学习了公民的权利和义务方面的相关知识，但受限于他们当时的理解能力以及年龄制约，并没有深刻体会到其中的实际定义，更没有真正参与政治生活，但作为即将成人的公民，未来参与和融入到政治生活中去，是不可避免的问题。
据此，教师可以提出以下几个问题:作为公民，我们应该履行哪些政治性义务?作为一名中专生，你认为应该怎样参与政治生活?我国是一个统一的多民族国家，各民族之间形成了平等、团结、互助的社会主义民族关系，那么，对于我们中职生来说，对于巩固民族团结，我们应该做些什么?怎样做?在学生思考、交流、议论的基础上教师边引导，边阐述，最终得出结论。因此，政治理论课教师要注意在教学中找准“提问”的视角。
五、教学注重启发，理论有效阐发
教师在解疑过程中要善于引而不发，积极启发学生思考。在政治理论课实际教学过程中，要把教材相关章节内容的讲授与国际国内发生的有关政治的、经济的、文化的相关最新信息有机结合起来，并赋予理性内容。
例如在讲授“我国的政党制度”一节内容时，教师可以列举苏共、东欧社会主义国家共产党丧失政权的惨痛教训，提出这样一个问题:前苏联是世界上第一个社会主义国家，却没动用一兵一卒就解体了，苏共是一个有88年历史，拥有1500万党员，执政70多年的大党，却在一纸令下，被解散了，消失了，原因是什么?学生争相谈自己的看法和观点，最后在教师的启发下得出结论:任何政党，如果故步自封，不再紧跟时代潮流，不再代表人民的根本利益，没有令人民满意的执政成绩就会被时代和人民抛弃。他们的教训使我们清醒地认识到，巩固执政地位，对任何一个政党来说，都是长期艰巨的任务这一抽象的理性观点。
总之，在思想政治理论课教学中开展研究性教学，培养学生的问题意识，体现了新一轮中职教学改革中关于教学内容、教学方法改革的要求，在教育教学中，教师要以勇敢的探索精神和严谨的科学态度对思想政治理论课教学改革进行不懈的研究、总结、和提高。
参考文献
[1]邵光华.小学课堂教学技能训练〔M〕.北京:高等教育出版社，2011:68.
[2]顾明远.新课程教师课堂技能指导〔M〕.北京:中国轻工业出版社，2006:134