小学语文教学中学生学习兴趣培养
小学语文教学中培养学生的学习兴趣是十分重要的。良好的学习兴趣可以帮助学生提高学习的积极性、提升学生的参与度、促进语文课堂的良好的开展。
小学语文教学中学生学习兴趣培养 篇1
摘要：小学语文教学其实存在着很大的发展空间，而传统的语文教学方法已无法适合新课改教学背景下要求的语文教学实践的开展，因此，为了更好的提高小学语文教学的质量，兴趣教学法已经被广泛的引入到教学课堂中来，以生为本，寓教于乐。在小学语文教学中，教师在激发学生学习兴趣的基础上，进行知识的传授，有利于学生对教学内容的理解，进而提高学生自主学习的能力和创新力。
关键词：小学语文;兴趣培养;策略
兴趣是最好的老师，同时也是人们在力求某件事时的心理活动倾向，是引发人们注意力的一个重要因素。在语文教学中，一旦学生的学习兴趣被激发出来，那么学生的学习就会获得事半功倍的学习效果。所以，在新课改的教学背景下，教师应当积极地创建丰富生动的教学情境、营造良好的教学氛围、积极激发学生的学习自主性、培养学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐。
1、创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣
在小学语文教学中，由于小学生年龄小、认知水平有限，就导致他们的自主学习的能力较差，易出现注意力不集中等一系列的问题，这时，为了更好的实现语文教学的效果，教师就要积极地为学生创设丰富有趣的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣。
首先，在教学开始之前，教师就要做到先入为主，借助多媒体等辅助教学系统来吸引学生的注意力。例如，在进行《群鸟学艺》的教学时，教师就可以实现在课前制作一些关于各种鸟的图片，并在课堂导入中采用讲故事的导入法来告诉学生，今天为大家请来了一群可爱的小鸟朋友们，之后再适时地把带有鸟的图片展示给学生看，并将图片贴在黑板上，这样子学生就会一下子被吸引住，进而使学生的兴趣得以被充分的激发出来。在这一基础上再揭示本课的教学课题，就会更容易的让学生展开想象、提高学生的理解力、开启学生的学习之门。
其次，把握好情境创建的机会。其实在语文课堂中创设教学情境的机会有很多，像是问题情境的创设、游戏情境创设等等都是行之有效的教学例子，在小学语文教学的过程中，教师要适时提出与课文有关的问题，以此来创设问题教学情境，努力地激发学生的学习积极性。例如在学习《刻舟求剑》时，教师就可以在学生基本了解了课文内容以后提问：“为什么剑的位置会不断地发生变化?”这样不仅能有效地激发学生的兴趣，更能切实地调动学生的思维，进行思考，进而提高学生的学习效率和课堂教学质量。
2、尊重学生的选择和发展，让学生喜欢上教师和课堂
小学生心理脆弱的特质加上好恶观选择，就使得教师在教学的过程中要充分的尊重学生，因为学生在学习的过程中，很有可能会因为教师的一句话而受到很大的影响，对小学生而言，他们往往是通过对教师的喜欢，而喜欢上一门学科的，这就是所谓的爱屋及乌。
首先，了解关心是巩固师生关系的催化剂。平等是教学活动中一个重要的理念，教师在进行语文教学的过程中，要平等看待班级中的每一个学生，只有这样，每个学生才会在原有的基础上有所进步、才不会产生消极的学习心理。有人说，学生是种子，教师只有将自己的关爱给予学生的时候，学生才会开花结果，“一枝一叶总关情”。
其次，实现共同娱乐。学生在小学阶段常常具有爱玩、活泼好动的特质，这时，为了融洽师生之间的关系，教师就可以在课余时间里和学生一起游戏、一起参与活动。在活动中教师和学生打成一片，建立良好的师生关系。在语文教学中，教师要积极地将自己的师爱传达给学生，毕竟“爱才是最好的教育”。当学生感受到教师主动和自己打成一片时，就会主动地接受教师成为他们中的一员，进而在语文教学中建立起平等和谐的师生关系，这时，学生才能真正的做到“亲其师，受其道”。
3、设置民主的教学评价，促进兴趣教学的有效开展
其实，每一个学生都渴望在学习中获取成功，同时也极其渴望教师的鼓励和表扬。因此，教师要积极抓住学生的这一学习需求，充分的利用鼓励机制的价值。教学评价是语文教学中必不可少的一个教学环节，同时良好的教学评价还有利于培养学生的自信心、提高学生的学习兴趣。为此，教师在进行教学评价的时候就要积极发挥其应有的教育作用，要让学生在充分准备的`条件下接受教学评价。教学是“教”与“学”的结合，“教”是为了让学生“学”，“学”又是为了让学生学会和会学，由此可见，学生的准备过程其实就是：由学到学会，由学会到会学。例如，在进行复述课文的检查时，教师就可以先让学生自主地掌握关键的字词句，在回答问题的时候还可以允许学生看着自己查找的信息进行回答，这样，学生回答问题的心态就会有所放松，进而使学生实现超水平的发挥。
教学评价不仅仅是教师对学生的评价，为此，教师可以将评价的权利交给学生，实现学生自己对自己的认识和主宰。例如，在进行听写的评价时，教师就可以让学生在听写考察后，让学生自己和其他的学生进行相互打分、相互评价，这时的教师就只是引导者而已，学生才是评价的主体。民主的教学评价有助于提升师生之间的信任感，营造和谐轻松的评价氛围，同时还能够帮助学生在评价的过程中发现自己，并不断地对自己进行改进，进而实现学生的全面发展。
4、结语
总而言之，在小学语文教学中培养学生的学习兴趣是十分重要的。良好的学习兴趣可以帮助学生提高学习的积极性、提升学生的参与度、促进语文课堂的良好的开展。在新课改的教学背景下，实现“以生为本、兴趣教学”的教学理念已经深入人心，因此，为了更好的推进语文教学的发展和进步，教师就要积极的贯彻兴趣教学，让学生在学习中获取快乐。
参考文献：
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小学语文教学中学生学习兴趣培养 篇2
引言
苏联教育家苏霍姆林斯基说：学习兴趣是学生活动的重要动力，是教学促进儿童发展的起点，是提高学习质量的保证。作为一名负责任的小学语文教师，不仅仅是要提高学生的语文成绩，而是让学生在学习的过程中产生对语文这一学科的兴趣，为学生的终身学习夯实心理基础。面对不同类型的学生，如何最大范围的顾及到班级成员，激发其他们的学习积极性，是本文将要着重论述的内容。
一、未成曲调先有情——精心设计课堂导入
课堂的开始几分钟内，学生很少能够集中起注意力，进入到良好的课堂状态中，学生有的还在嬉戏说话，有的还纠结于上堂课的内容中，有的学生还没找出语文课本和课堂笔记，很多教师为此大为恼火，大多数教师采取的方式是沉默，等着学生们将一起收拾妥当后开始上课。其实这段时间完全可以设置成课堂导入环节，好的课堂导入一方面能够将课堂前夕混乱的状态调整好，另一方面又能够激发起学生的兴趣，使他们对即将学习的语文内容充满求知欲望。于漪老师说：“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的‘亮相’，一开始就吸引住学生”[于漪，于漪文集，山东教育出版社，2001年8月，137页。]语文教师课堂的引导者，好的导语设计直接关系到学生对于课堂的兴趣，这就要求教师在导语设计上要做到出彩、新奇，不要每节课都采用千篇一律的多媒体视频，正确使每节课的导入都能有新花样，从而把学生的注意力牢牢吸引到教师的身上。以人教版小学四年级的《触摸春天》这一课为例，笔者设计了“成语接龙”的导入环节，即从排头学生开始，每人说一个带“春”字的成语，开动学生的脑筋，在兴致盎然中了解到春天的特色。在说完成语接龙后，笔者还带领学生一起高唱熟悉的《春天在哪里》，在课堂气氛达到的高潮的时候引入课堂的学习内容——《触摸春天》。
二、众里寻他千百度——巧妙安排课堂提问
有专家曾经做过调查，统计出教师在课堂中的提问，频率为每分钟2-4个，提问时间约占课长的百分之八十，由此可见提问在课堂中的重要地位，可以说，课堂提问是教师采用的基本引导方式。好的课堂提问能够有效的调动起学生的学习兴趣，使学生跟着老师的话语进行积极的思考，在循序渐进中逐步掌握教材的重点和难点。如果说课堂是一叶载着同学驶向彼岸的扁舟，那提问就是划船的老师手中的奖。教师通过提问，能够根据学生是否积极参与来确定自己讲课中需要发扬和改进的地方；通过提问，教师能够第一时间了解学生的掌握情况，随时根据学生的对知识的掌握程度调整课堂的进度，有针对性的对学生掌握的不好的地方再次讲解，保证在课堂中及时有效的解决学生的困惑。优秀的语文教师能够把握好提问的难易程度、频率和侯答时间，教师在设计问题的过程中，一定要深入的吃透教材，使问题的提出遵循由易到难的规律，并尽量选择在课堂的重难点提问，使得自己的问题具有提纲挈领的引导作用，教师还应该注意一些看似没有深意实则饱含作者匠心的地方，提出具有启发意义的问题，帮助学生深入了解文章的主题和宗旨。教师也可以适时抛开教材，结合文章提一些学生会感兴趣问题，通过这类问题再次掀起课堂讨论的高潮。
三、千树万树梨花开——尊重学生个体差异
教师在语文教学中能否做到“因材施教”是影响学生兴趣的关键因素之一。古语有云：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成”，强调的就是教师要尊重学生个体差异，做到统筹兼顾。具体到语文课堂上，教师要在以集体为基准，顾全大部分学生的认知需求，但是也要帮助有独特天赋的学生拔高学习目标，根据学生的兴趣爱好为其制定个人发展计划和目标，并鼓励学生自己进行各种自学，对这类学生采取的态度是“学生能够自己学会的教师不进行指导，对于学生钻研不透的知识给予提点，而不是直接讲解”。同时教师要顾及班里步伐较慢的学生，给予充分关注和单独辅导，帮助学生克服语文学习上的自卑和恐惧心理，在帮助学生重新树立学习信心后进行知识补习，使其能够在最短的时间内消化知识，跟上课程进度。教师在课堂上与学生交流的时候，可以使用比较具有鼓舞性的语言、行为，并在引导学生的过程中恰当的运用情感激励。当学生疑惑的时候，教师应该怀着期待、鼓励的眼光注视学生，并保持微笑，循循善诱，帮助学生拨开眼前的迷雾；在学生质疑自己的观点时，教师不能以苛刻的语言训斥，如果学生的观点的确错误，那么教师应该以温和的话语和态度再次讲解分析，做进一步的点拨，使学生明白问题所在，如果学生的见地有可行性，教师要勇于正视自己的错误，鼓励学生的质疑行为。教师还要给学生留出一定的侯答时间，据经验丰富的教师指点，这个侯答时间一般控制在一分钟即可，如果留白时间不充足，学生就会因为准备不足而导致回答错误百出；如果留白时间过长，就会使学生降低对提问的灵敏度，所以教师在等候环节要根据问题的难易程度合理控制，既保证学生回答的准确率，又要做到不浪费时间。另外教师在语文课堂中不能专注于一小部分同学，要使全班同学都能感受到老师的关注。
四、琵琶起舞换新生——适时导入游戏环节
在课堂中导入游戏环节，能够有效的增加语文课堂教学的有趣性。形式新颖、学生参与的热情高、课堂气氛热烈，游戏教学相对于传统课堂，表现出极大的优势。对于小学生来说，从“玩”下手，通过游戏来激发起学习的兴趣，不失为激发学生学习语文兴趣的捷径，它不仅顺从了儿童的天性，加快学生对语文文章和重难点的理解速度，从而大幅度的提高语文课堂效率。我认为角色表演法和歌词记忆法是能够广泛运用到小学语文课堂的两种游戏方法。在有多种对话例如《狼牙山五壮士》、《鸡妈妈的新房子》、《卡罗尔和他的小猫》等对话性较强的文章，都可以以同桌或者小组角色表演的方式来进行，在这种充满刺激的环境下再现文章内容，学生通过这种仿真的亲身经历能够较好的理解文章的内容。利用小学生爱唱爱跳的天性，也可以采取歌词记忆这种形式。这种形式内容简单形象，节奏明快有序，而且充满了趣味，最关键的是，像《乞巧》、《嫦娥》、《长征》等简短的并需要背诵的古诗词或者现代诗歌都可以充分利用歌曲记忆这种方式，寓教于乐，兴致盎然。
五、一片冰心在玉壶——给予学生鼓励评价
对于小学生来说，很多时候他们学习的动力源自于教师。每个人都会有这样一种类似的经历，即因为某一位教师对自己表现出了关注和赏识，而喜欢上了这位老师的课程，从此这门课程便成为了自己的强势学科。这就是教师的鼓励对于学生的神奇魔力，所以语文教师要经常给予学生鼓励。这种鼓励首先应该表现在语文课堂上学生的问题回答中。教师在学生发表见解的时候，要以耐心的态度听完学生的话，无论正确与否，尽量不要中途打断学生的话，让学生把自己的想法说完之后，教师再发表意见。其次，教师要对学生的回答做出积极的评价。所谓积极的评价，并不是单一的表扬，因为对于学生来说，“很好”、“不错”这类的话语已经见怪不怪了，起不到鼓励的作用。教师正确的做法是根据学生的实际回答做出中肯的评价，以鼓励为主，但是对问题回答的对错与否是一定不能含糊，如果学生回答错了，教师可以说，这位同学敢于起来回答问题，勇气可嘉，不过有没有同学认为此同学的观点有不妥之处呢？通过这种委婉的方式，既肯定了学生的回答行为，又告诉学生回答是错误的，进而自然的转入下一个同学的回答中。另外，教师还可以通过其他方式来增加对学生的鼓励，例如学生作业的评语，尽量给学生一些独一无二的评语，而不是千篇一律的优秀、良好，多花一分钟，给学生的作业本上写一段温暖人心的话，可能会改变学生对于自己和语文这门学科的态度。
结语
对学生语文兴趣的培养和研究不仅需要理论的指导，还需要我们一线的语文教师通过教学实践来检验和完善。从学生的兴趣出发，实现教与学的融合，使学生真正成为语文课堂的主人，这是语文教学乃至所有学科教学要遵循的规律，这也是新课改追寻的理念。
参考文献
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[4]陈立波·谈如何提高学生的语文兴趣[J]·中国校外教育·2011（04）．
小学语文教学中学生学习兴趣培养 篇3
引言
语文阅读能力的培养是循序渐进的过程，要求做到教师教学方法的创新、及时的督促、学生自身的坚持。小学阶段的学习重在养成良好的学习习惯，打下坚实基础。教师可以充分利用教学资源，为学生创设良好的阅读环境，重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，全面提升学生的综合素质。
一、培养小学生阅读能力的重要性
小学语文教学和阅读理解存在着一定的共性：在学生阅读理解能力提高的过程中，可以提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和口语表达能力，对小学语文教学的提高有着重要作用；同时，小学语文阅读教学可以有效巩固学生所学的知识，包括词语的运用、句子的修辞手法以及写作技巧等，是提高学生学习效率和学习成果的有效途径。阅读能力是语文基础教学的重点培养部分，对学生的社交能力和表达能力有着深远影响，能使学生学会表达，善于表达，畅所欲言，直抒胸臆，体会作者的内心和文章的内涵。另外，通过阅读教学能够提高学生对事物的分辨能力，从而提高学生的语文认知能力和语文水平。
二、小学语文教学培养学生阅读能力的问题分析
第一，当今部分语文教师的教学模式只是围绕课程大纲进行教学，侧重于对课本知识的讲授，忽略了学生阅读能力的拓展。第二，教师的教学观念与教学方法停留在传统阶段，以自身为主体，将课堂知识灌输式地传授给学生，使学生无法培养独立自主的阅读习惯。第三，部分教师在授课时经常指导学生利用阅读寻找问题的答案，由于小学生的年龄较小，常会出现专注于寻找答案而忘记文章本身蕴含意义的情况，使其丧失阅读的兴趣，甚至会厌恶阅读。第四，目前的语文教学以应试教育为基础，一般情况下会在课堂中设置随堂测验和听写默写等内容，挤占了学生阅读文章的时间，抑制其阅读能力的强化，影响其提升自主阅读能力和自身修养。第五，部分学校只是侧重语文教学进度和考试成绩，忽视学生课外阅读情况，缺少阅读活动与图书室。
三、小学语文教学中学生阅读能力的培养途径
（一）强化学生阅读体验
新型教育体制下的阅读教学相较于传统阅读有着明显的不同，新式阅读需要在学习知识、积累理论的基础上，通过自身自主阅读的形式，体会文章的思想感情。做到“披文入情”才可以将学生的思维方式充分展开，用心去体会、感受、体验，通过深入阅读感受文本深层次的内涵，达到心灵启发与感情升华的作用。不过小学生的年龄尚小，不具备完整的阅读思维，因此教师在指导学生阅读时需要先对文章的写作文本、作者的信息进行大致的介绍，使学生在了解过后自主阅读，在了解背景的基础上提升一个层次，帮助学生完善自身阅读知识体系，提升语文素养。
（二）拓展学生的阅读思维
阅读并不是让学生们变成只会读死书的书呆子，况且学生们在小学时期的时候正是最有想象力的，绝对不能把他们给束缚死。所以想要让学生们的阅读能力能得到进一步的提升，教师们就得拓展学生们的阅读思维。阅读思维的拓展就是让学生们不仅仅将目光放在自己正在阅读的这个文章上，还要联系到社会现实或者是生活现状。所以教师们可以在上课的时候，可以跟学生们讲讲和现在的生活挂钩的事情。例如在讲到《为中华之崛起而读书》这一篇课文的时候，教师们可以和学生们聊聊周恩来总理的一些伟大事迹，说说中国在那段黑暗的年代里的血泪，再讲述祖国现在的强大，不仅能塑造学生们一个积极向上的思想和正确的价值观，还能让他们学会在阅读的时候学会联系社会现实，开阔他们的眼界。
另外在教学内容上也不要局限于课本内容，要多元化阅读。教师们可以订一些适合学生们阅读的杂志和报纸，例如现在教育局刊发的《黄金时代》、《读者》等杂志，让学生们学会接受各种可以阅读的读物，让他们学会对每种阅读作品都形成自己独立的眼光，评价作品的优劣。
（三）掌握正确的阅读方法
提高语文阅读质量的重要途径就是掌握正确的阅读方法。如果学生的阅读费时费力，那么相对来说，他的学习效率就低下，会影响语文课程中其他内容的学习，甚至还会影响其他学科的学习。所以掌握正确的阅读方法对提高小学语文阅读效率非常重要。比如，可以选择片段精读，全篇略读，可以根据题目和文章的内容选择不同的阅读方法，可以带着问题去找答案等。学生需要有总体意识，联系上下文，对文章的内容结构有一个大致的了解，才能够把握住文章想要表达的思想内涵。
（四）丰富阅读方法，培养学生高效地阅读能力
阅读能力的高低与阅读方式密切相关，合理的方式能够进一步帮助学生提高阅读能力，这就对教师的教学方式提出了新要求。阅读能力教学的模式也应该随着课程改革的变化做出调整，不能仅局限于课堂理解分析这种方式，要在阅读方式和讲解方法中用心钻研，探索出更适合学生的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。比如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以改变自己的角色，将提问、总结等交给学生来做，增设课前预习任务，让学生学习前先了解文章内容，在此过程中培养学生独立思考与解决问题的能力。而在实际的讲解中，请不同的学生来谈自己的认识，并提问学生：圆明园这座古老的建筑在你脑中的印象如何？你从文章中读出的作者感受如何？圆明园的变化如何？等，让学生根据感情线索或者重点的词句把握行文脉络。
结束语
阅读能力可以帮助学生在学习中理解要点，掌握课文中的感情、寓意；可以帮助学生开阔眼界、增长见识。因此，教师应将阅读能力的培养作为小学语文教育的一大重点，从起点着手引领学生的阅读道路，为学生创造良好的阅读环境，传授优质的阅读方法，培养学生的阅读能力。
参考文献
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