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通过课堂培养学生学习语文的兴趣
都说兴趣是最好的老师，只有唤起学生的学习兴趣，激起学生求知的欲望，在教学中才能达到事半功倍的效果。课堂是教学的主要阵地，如何在课堂上培养学生的学习兴趣，我做了如下探索：一、用教师仁厚无私的爱激发学生的兴趣
记得有这样一个故事，“智慧”“成功”和“爱”三位天使来到人间，一位母亲请他们到家中做客，天使对那位母亲说：“我们只能去一个，你回家商量一下，再作决定。”母亲最后决定把“爱”请回家。奇怪的事，另外两位也跟着进了屋。母亲惊讶的问：“你们两位怎么也来了？”答曰：“哪里有爱，哪里就有智慧和成功。”有爱就有一切，在故事中如此，在课堂中也应是如此。把师爱融入班级管理，用师爱拉近师生距离，带师爱进入教学课堂，使学生成为真正的主人，为学生营造一个展示自我的课堂，这样才能让学生在参与中求得体验，真正学会求知，学会做人。
把情真意切的评价语带进课堂，让学生如临春风，如沐春雨，感受“爱”的滋润。
只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你的进步而高兴！”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！” “老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？通过勉励、表扬等方式，结合学生生活实际因势利导，使学生在道德认识的基础上，促进良好行为的养成。我还准备了刻有五角星、小花等各种图样的印章，那个学生表现出色就在他的语文书扉页上盖一个印章，这么一个小小的奖励措施居然可以使这群小学生拼了命一样地去读，效果自然很好。学生们就是这样在“爱”的滋润下成长着，学习的兴趣也在悄悄地发芽了。
二、创设充满趣味的教学模式，激发学生的兴趣
1．运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习
如教学拼音：j、q、x 与ü 相拼时，许多学生都忘了把ü 上的两点去掉，我编了一句儿歌：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x 就脱帽 。学生觉得很有趣，很、快就记住了。还有在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。教学中，低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。
2．课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣
低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。在教学《小小竹排画中游》时，我做了如下设计: 配乐朗读课文，并对课文中的句子“两岸树木密，禾苗绿油油，江南鱼米乡”作了大量的图片说明。再播放动画小竹排顺水流提问学生，假如你现在坐在竹排上，看到了什么？学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话，扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。 3．课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。
三、用语文学科蕴含的人文性，来发掘学生学习的兴趣
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。唐代诗人李白写的《送孟浩然之广陵》最后二句诗，我是这样设计的：老朋友乘船渐渐地远去，“我”望不见老朋友了，只能望见滔滔江水向天边奔流。作者心中“流”的仅是长江水吗？教学中，我巧设疑问下“金钩”，通过情景描述，诵读激情，启发诱导，学生感悟充满了灵性、洋溢着人情，教学也由此走向成功。
师：作者心中“流”的仅是长江水吗？
生：流的与其说是水，不如说是情。
生：流的不仅是水，还有李白心中的那份情，一份留恋之情、敬仰之情。
生：是呀，流的还有李白对孟浩然的思念之情。
生：还有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆风顺，万事如意
师：这一份份情谊，都像这滚滚长江水一样，流向广陵，流到孟浩然的心上……
一个“流”字，流露了真情，流出了真心。此时此刻，难道我们还能说作者心中流淌的仅是长江水吗？通过这样设问、点拔、交流，学生感悟到的作者对老朋友孟浩然的依依惜别之情。学习的兴趣当然是浓厚的。
语文教育首先是人文教育，人文思想渗透在字里行间，对学生进行人文熏陶，他们的自悟是根本，但教师引导是关键。以上教学片段不正是有力的说明？教师巧妙的启发、引导，融情感于诗句之中、读者心中。所以教师须研读教材，挖掘教材中的人文因素，使自已拥有足够的人文意识和人文积淀，在语文知识教学、能力训练中有意识地贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。
构建平等和谐的师生关系，让每一堂课充满“爱”，让每一堂课洋溢着浓厚的情趣，让每一堂课闪耀着人文之光，是激发学生学习兴趣，提高课堂效益的有效手段。
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