(必备)高中英语教学论文15篇
在日常学习和工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你有了解过论文吗？以下是小编精心整理的高中英语教学论文，欢迎阅读与收藏。
高中英语教学论文1
英文戏剧表演法是指把某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻、电视、电影等改编成英文版本，在英语教学中用表演的形式展示出来的一种教学法。英文戏剧表演法是英语教学的重要方法之一，在欧美国家中是一种非常主流的培养学生全面素质和能力的教学方法，所以在我们日常的高中英语教学中采用戏剧表演法其意义是非凡的，一来可以顺应新课程改革的目标，培养学生综合能力，二来可以促进课程资源的开发和利用，丰富教学，三来可以激发学生学习英语的内动力，使其更努力地投入学习。具体体现如下：
1. 顺应新课程改革的目标
“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”，这是《普通高中英语课程标准》（实验）对高中英语课程目标的描述，而戏剧表演法可以说是都达到了标准中的要求，一一体现如下：
（1） 在学生阅读英文原著、改编、撰写台词、排练、演出、评价的全英文操作过程中，他们的语言技能能力，即听说读写的能力，都得到了锻炼。全英文的操作更是使学生用英语进行思维和表达的能力得到了实实在在的锻炼，很好地提高了学生语言输入、吸收、输出的效率；
（2） 戏剧表演是以小组的形式来运转的，从最初的选剧到任务的最后完成，都是小组成员共同来完成，锻炼了学生的合作、沟通、协调、领导、服从等团队能力；
（3） 学生在甄选剧本、改编剧本、排练的过程中，其获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力也得到了实实在在的锻炼；
（4） 学生表演的剧本内容无论是惩恶扬善、还是针砭丑恶，都使其心灵得到了真善美的洗礼，假恶丑的警醒，对其情感、态度、人生观、世界观产生正面的影响；
（5） 学生在短文、小说、故事、寓言、新闻、电视、电影等中甄选剧本内容的过程就是一次次阅读经典、聆听经典、关注时事的过程，其古今中外文化意识、视野、精神无形中一次次得到了潜移默化的优化。
戏剧表演法弥补了传统英语教学模式的不足，摆脱了传统教学轻参与，重灌输，轻语言实际日常运用重语法重考试的弊端，比较全方位地把新课程标准的目标落实到了教学实践中。
2. 促进课程资源的开发和利用
“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的`重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科書以外，还应该积极利用其他课程资源”。戏剧表演中原始剧本的来源首先就可以从教材里挑，一来符合课程标准中所要求的教材使用建议—教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整；二来也符合学生“以教材为上”的心理，使他们觉得所做的不脱离教材，从而觉得有用、觉得不是在浪费时间和精力。其实高中英语教材中有很多内容都是极好的剧本来源，如人教版必修三第三单元的The Million Pound Bank Note，选修七第三单元的Old Tom the Killer Whale，选修八第四单元的Pygmalion，等等。把这些文章开发成戏剧表演其语言作用及其辐射作用要远胜于常规的阅读法。其次剧本的来源更多的是来自教材外的小说、寓言、故事、电视剧、电影、视频、时事等，这些取之不尽，用之不竭的资源，给英语教学提供了无限的课程资源，极大地丰富了英语教学。
3. 激发学生学习英语的内动力
戏剧表演法之所以能驱动学生更主动积极地学习英语是源自其本身所具备的三个特性：
（1） 趣味性。对比枯燥单一的传统教学，戏剧表演法内容广泛、形式活泼，情境性强，更加注重趣味性、互动性。通过将戏剧角色和情景融合到英语教学实践中，让学生在“玩中学”，自觉主动地收获更多知识。
（2） 未知性。班级里的戏剧表演具有很大的未知性，如有什么样的台词、什么样的道具、谁来演某个角色，等等这些在真正上演前都是个未知数，有时即使演的是同一个内容，最终呈现的也必是不同的表演，这样的未知数会极大地激发学生的好奇心，从而激发其求知的欲望。恰如美国著名科普作家阿西莫夫对好奇的解释“不可遏制的求知的欲望。”
（3） 竞争性。进行评价和奖励是戏剧表演的最后一环，这其中就包括评出一系列的“最佳”，如最佳剧本、最佳演员、最佳小组等，这些无疑会激发学生的竞争意识，而竞争恰恰是学习的催化剂，能大大激发学生学习的热情，形成你追我赶的学习氛围，给学生以向上的不歇动力。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 20xx.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 20xx.
[3] 李桂秀. 短剧表演在英语教学中的有效性[J]. 文教教学探索， 20xx （10）.
（作者单位：广西钦州市第一中学）endprint
高中英语教学论文2
由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。
一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：
第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。
需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一起上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的'协调工作带来许多困难，结果收效甚微。
第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。
我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。
二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：
在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。
高中英语教学论文3
[摘要]本文阐述了三个方面的内容,即新教材带来的挑战和困难,应对挑战和困难的方法,以及笔者的体会,认为坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。
[关键词]新课标 高中 英语教学
一、新教材带来的挑战和困难
尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训,但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。主要体现为“三大(新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大)、两多(新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多)、一高(对教师、学生要求高)”,教学中普遍出现 “课时紧”的困扰。归纳起来,主要体现在以下几个方面。
1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体,这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说,一时很难把握课时的分配。
2.新版教材属于极度“理想化”的教材,与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,教师难以整合,学生也难以掌握。
3.新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化,应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前,更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢?我们经常面临这样的抉择:要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。
4.再说教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”,特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义,“一套教材可以造就一批教师”,这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大,很少有人能坚持看完一遍,又怎么谈得上运用?有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。
二、应对挑战和困难的方法
《新标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。根据这个理念,我们从构建新型课堂教学模式入手,通过优化课堂教学结构,对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想,并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试,在不额外增加课时,不增加学生过重学业负担前提下,如期、高效地完成教学任务。
1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序,优化组合,省时高效。新教材各单元的板块,教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组,一般用6个课时完成一个单元的`教学内容。
2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如,Unit 4中的Warming up要求学生用定语从句说事,与后面部分的衔接略显突兀,可将这部分内容移至语法之后,当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上,完成任务就变得轻松多了。
3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能训练。
4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题,学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。
降低难度,增强学生的自信心。
5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节,达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多,要求过高,可操作性差的情况,大胆进行简化,突出重点,围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节,突出重点,教学层次分明,教学过程透明。
6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示,以降低教学难度。二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容;三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练,尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动,培养学生的发散思维和聚向思维能力。
7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件,在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术,制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件,将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来,加大课堂教学容量,拓宽解决“课时紧”的新型途径。
三、体会:坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在
1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为:教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念,但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足实际教学中多样化和个性化的需要,因此,在使用教材的过程中,只有根据实际情况进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材,有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者
在单元课型和课时设计上应坚持“求实”针对新教材难度大、份量重的特点,坚持从学情实际出发,进行“教材重组”,将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成,确保教学任务落到实处;教学过程省时高效、切合实际,具有较高的可操作性。
2.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的,也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入(input),说、写是输出(output),只有足够的听和读的大量输入,才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练,侧重培养阅读能力”,已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段,学生需要进行大量的信息输入和输出的处理,阅读是主要途径。开展阅读训练,强化语篇意识,既有利于学生建构完整的知识框架,也符合高考命题的方向。
3.构建优质、高效的课堂教学模式,是解决“课时紧”的困扰的关键。根据高中英语新教材编排体系,结合教学实际,提炼出最重要最基本,最核心的3P活动。从新课程以学生为主体,以学为主线的观点,将3P活动创新成“学,练,测”三步,进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标,突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素,既强化了目标,又注重了效果,将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一了起来,同时显示了高度概括、简单易懂,可操作性强的优点。实践证明,新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此,构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。
高中英语教学论文4
一、伦理学视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养面临问题原因分析
（一）贯彻落实“以人为本”不够
“以人为本”的方针政策指向与高中英语教学中跨文化思想意识培养的目标是一致的，伦理学理论就是为其服务的理论体系。现有的高中英语教学中跨文化思想意识培养出现的状况之一就是课堂的形式主义严重，学校的英语教学中跨文化思想意识培养理论灌输没有真正从学生角度出发考虑问题，没有真正坚持运用伦理学的伦理理论。如果考虑学生现有时间段的学习效果，考虑他们将来就业的能力，考虑祖国的未来等等，根本不会出现类似的问题。
（二）坚持科学施教不够
高中英语教学到底是什么样的教育，需要什么样的目标对象，怎样有效的实现，是我们最应该关心和研究的基本问题。当前，高中英语教学环境中，一个小型班级容量一般是在三十到六十之间，教师面对的是不同的多样的学生个体，因此无法适应和满足每一个学生的情况。也许这样的教学方法适合他而不适合她，对于教师来说只能尽力满足多数学生的需求。因此，高中只有通过坚持科学施教，才能真正实现伦理思想推崇下的高中英语教学中跨文化思想意识培养的主体性地位，这是贯彻伦理学理论的关键所在，也是实现高中学生的全面发展为根本目标、努力促进高中学生充分享受政治民主权利所在。
二、伦理视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养工作体系的构建策略
（一）高中英语教学工作要注重塑造高中学生的理想人格
贯彻了伦理学理论的高中英语教学中跨文化思想意识培养更多的也是提供一种方法论指导。理想人格是融合了高尚道德情操和综合素质的完美典型。显而易见，我们承担的是祖国未来的顶梁柱———高中学生群体如何成为国家的栋梁，使自己的国家屹立于世界民族之林的重大使命。如果高中英语教师没有端正态度，没有认清这样的基本重点，其结果可想而知。如果进行错误的英语教学中跨文化思想意识培养，严重者则走入违法犯罪道路危害社会。可见，某种程度上态度比知识本身更重要，这一点必须提醒英语教师十分注意。在此背景下，英语教学中跨文化思想意识培养也是一种法制观教育，法制教育主要是增强学生的法律意识观念，学会自觉在法律允许的范围内活动，同时也要学会运用法律的武器保护自己和身边的人。它是要通过高中英语教学中跨文化思想意识培养课堂告诫青年一代，在正确行使和享受民主权利的同时必须自觉遵守国家的法律法规。
（二）强化高中英语教学中跨文化思想意
识培养的主体意识，注重教育的间接渗透性部分学生依然存有等待教师理论灌输、接受单一方法指导的旧有意识，自然压抑其创新能力的培养。高中要重视学生主体精神的`培养，主体精神是指高中学生在学习的过程中，表现出的自尊自信、自立自强、刚毅坚卓、奋发图强的昂扬斗志和拼搏精神。当高中学生身上散发着自信的光芒和奋斗的精神，他自身也会有一种责任感，这样的责任感正是强化他们主体意识的源泉。直接的、显性教育方式则不及隐性的、渗透性的教育方式更加容易使之有所感悟，最终内化为自己的认知以指导实践活动。
（三）加大高中英语教学中跨文化思想意
识培养工作受教育学生参与程度除了课堂这一教育活动的基本载体之外，网络是新型的值得关注的又一重要载体。网络为人们的生活带来极大的方便，不仅是娱乐休闲的好场所更是受高中生自主学习的重要平台。同时，青年一代的高中学生应该是朝气和活力的代名词，他们身上散发着无限的力量和巨大的潜能，这些力量和潜能就是他们创新的源泉。高中英语教学中应该积极争取校内的其他实践活动，比如学生会和优秀的社团，学生会是服务学生的组织，在帮助学生解决问题的困难中可以锻炼学生英语的创新思维。这些地方都可以很好地锻炼自己的能力，并且也是培养创新能力的良好平台。
高中英语教学论文5
摘要：第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高，具有很重要的理论意义和实际价值。本文以第二语言习得理论为指导，探讨在初高中外语教学实践上的启示。
关键词：第二语言习得理论；二语教学；初高中外语教学
一、二语习得概述及理论研究
第二语言习得（简称二语习得）通常指母语习得之后的任何其他语言学习，大概形成于20世纪70年代初。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二语言时所具有的共同特征和個别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。自20世纪70年代以来，人们对第二语言多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。但在二语习得研究中成就最大、影响最广的理论便是S。D。Krashen的二语习得理论。作为美国南加州大学的教师，Krashen从20世纪70年代初开始研究第二语言习得，并于80年代初期提出了著名的二语习得理论——“五大假说”，其中包括：①习得—学得假说；②情感过滤假说；③监控假说；④输入假说；⑤自然顺序假说。他的理论不仅总结了人们对二语习得的研究，并且把各种研究加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。这些理论对于揭示第二语言学习的机制，提高第二语言教学的效果具有着重要的现实意义。
二、二语教学与外语教学的区别
（一）二者概念不同
第二语言习得是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。其习得过程有两种：一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族母语者的日常交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。外语教学是指有意识与强烈目的的情况下渴望学习目标语的过程。
（二）二者的途径和方法不同
外语学习是在无目的语语言环境的条件下，进行的有意识的学习，而二语习得是在有目的语的语言条件下，进行的“潜意识学习”。第二语言学习者有高水平的教师，他们大多数为“nativespeakers”，以及良好的语言实践环境，而外语学习者特别是目前我国的中小学生则缺乏像第二语言学习者那样优越的语言环境和学习条件。
（三）二者学习目的和兴趣不同
第二语言学习者已经生活在目的语社会，需要掌握目的语来解决生活和自身发展问题。他们的学习目的很明确，就是为了适应自己的生活、生存与发展需要，因此学习兴趣浓厚，积极主动，努力学习直到掌握。而外语学习者，远离目的语社会，把外语当作交际工具而学习，主要靠外部诱因，遇到困难时往往停止学习，对外语不一定感兴趣。
三、我国初高中外语教学的现状
对于我国的大多数二语习得者来说，课堂几乎是语言学习的唯一形式。我国初高中大部分外语教师仍采用传统的教学方法，如：以语法讲解为主要内容、以教师为课堂中心、以学会语言知识为目的。在教学中，强调对语法规则的理解和反复应用，而忽视让学生自己到语言实践中去运用语言规则，这就使得课堂教学限制了学生的可理解性语言输入，这种课堂教学是不利于发展学生的英语语言能力的。现在人们已经意识到这个问题，但目前在我国初高中外语教学中，真正体现“以学生为中心”的教学并不多见。更为严重的是，在各种的外语等级考试的重压下，众多师生陷入到茫茫的题海战术中。反复操练与做题，导致最后出现一些学生的语言技能和语言运用能力严重失调，造成的后果不容小觑。
四、二语习得理论对我国初高中外语教学的启示
由上所知，二语习得过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行储存和整理，并加以利用的过程。语言习得的过程必须创设良好的语言环境及语言输入才能得以实现。以第二语言习得理论为指导，研究和探讨外语教学过程和规律，对改进外语教学方法，提高外语教学质量具有十分重要的'意义。
（一）营造二语习得环境
对外语学习者来说，语言的环境无疑是至关重要的。所以我们尽可能地去营造一个较真实的语言环境，使学习者掌握语言并用自然语言进行交际。近年来科学技术的发展，学校都采用网络技术为语言学习者创造良好的课堂外语环境。这样，学习者的外语学习意识才能逐渐培养起来，最终达到正确掌握及使用外语能力。
（二）提高输入的“含金量”
根据Krashen的理论，可理解性输入是导致语言习得的关键所在。因此在外语教学中，给学生提供大量的可理解性语言输入，是外语教学的关键。教师必须在增加语言输入量和质上下功夫，也必须采用不同的输入形式，如：除课文等书面材料之外，应适时补充一些具有时代性的材料，使学生进行课外阅读。对学生进行语言输入与产出的训练。
（三）调动学生的学习热情
随着认知心理学的出现，人们意识到，个人心理的内在发展和心智能力在学习中起着决定性作用。激发学生的学习热情是提高教学效果的关键因素。因此教学中教师要让学生从“被动”学习变为“主动”学习。同时要采取多种方式引导和激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。
（四）加强师资队伍的建设
教师在外语教育中的关键作用是不可忽略的。一个好的外语教师不仅应具备良好的语言基本功，而且还要了解语言习得的规律和特点，以及一些外语教育心理学等方面的知识，并在教学中加以应用。
高中英语教学论文6
【摘要】高中学生正处于人生的青春期，容易形成叛逆、封闭、厌学等情绪。英语作为高中的基础课程，且没有相应的语言环境，学生的学习效果迟迟得不到提高，甚至对英语产生厌恶、抵触的情绪，不利于其成长与发展。由此可见，在新的时代背景下，学生的心理素质教育显得尤为重要，高中英语教师应当将教学与心理素质教育进行结合，以此促进学生健康成长与发展。
【关键词】高中英语；心理素质；英语教学
心理素质教育对学生的学习与发展均具有极为重要的意义，在素质教育的背景下，高中英语教师不仅要注重学生的成绩，还必须要关注学生的学习态度、心理健康，并将心理素质教育与教学进行结合，并提高教学的整体质量[1]。因此，高中英语教师应当将心理素质教育与教学进行结合，让学生在学习知识的过程中心灵受到启发，并逐渐形成健全的人格品质，最终促进学生的健康发展。
一、创设良好的课堂环境
英语与汉语有着极大的不同，且没有相应的环境，学生在学习的过程中容易感到枯燥乏味，甚至产生反感、抵触的'心理，从而导致学习成绩大幅度下降，不利于其身心健康。因此，在新的教育背景下，教师应当及时转变教学方式，通过创设良好的教学环境来激发学生学习的动力与热情，并努力去克服学习中、生活中遇到的困难，逐渐形成乐观积极、健康向上、认真努力的品格[2]。一般而言，教师是学生学习与生活的引导者，其可以通过座谈会、私下交流、班级讨论等方式来了解学生对英语的态度与看法，并根据学生的意见与建议合理调整教学方式，从而激发学生学习的兴趣与热情。通过亲密无间的交流与沟通，学生的厌学情绪得到消除，学习兴趣得到提高，最终促进课堂教学的良好发展。
二、对学生进行针对性指导
饱满的信心与热情是做好一切事情的前提与基础。一般而言，学生都希望自己能够学有所获、学以致用，但其在学习的过程中经常会遭遇到挫折与失败，感觉自己付出的努力与取得的收获不对等，从而对某一科目产生悲观、绝望的心理。在这种情况下，教师不能够一味地去指责学生不够努力、不够认真等等，而应理解学生、帮助学生，对其进行有针对性的指导，帮助学生找到成绩无法得到提高的原因，并指导其尽快改进以往的学习方式，保证努力方向的正确性,让学生成绩能够得到相应的提高。同时，在学生的成绩有所进步时，教师应给予及时的鼓励与表扬，并劝勉其戒骄戒躁、继续努力，百尺竿头更进一步。通过针对性的指导与帮助，学生学习英语的自信心与积极性自然会获得相应的提高，成绩自然也会有所进步。
三、消除严肃的课堂氛围
一般而言，现代教师都习惯采用照本宣科的方式进行教学，教师讲学生听，两者之间的互动相对较少，导致课堂的氛围变得严肃压抑，在这样的课堂环境下，自制力较好、学习积极性较高的学生自然会认真听课，认真做笔记。但对于那些不喜欢这种教学氛围的学生而言，其必然会感到压抑、反感，从而对英语产生抵触的心理，内心的消极情绪也会进一步迸发，不利于其学习与成长[3]。因此，教师必须要打破这种僵局，加强师生之间的交流与沟通，让课堂氛围变得更为活跃、有趣，让学生享受到学习英语的快乐。在课堂教学的过程中，教师可以适当讲一些有趣的笑话，或者播放一些有趣的图片、英语视频等等，让学生紧张的情绪得到相应的放松，并主动参与到课堂教学中，让课堂充满欢声笑语。在这样的教学环境下，即便是平时不怎么喜欢热闹的学生，其参与课堂教学的积极性与主动性也会得到相应的提高，从而提高了教学的整体效果。
四、实现评价的全面性
在教学的过程中，英语教师需要不定时向家长反馈学生的学习情况。一般而言，教师都会把学生成绩当作唯一的评价标准，从而导致学习成绩不好的学生受到家长的批评与责骂，学习成绩好的学生则容易骄傲自满，不利于学生身心健康发展。因此，教师在对学生进行评价时，应当根据学生平时表现、学习成绩以及学习能力等进行综合性评价，实现评价的全面性，更多的是以表扬与鼓励为主，让家长感受到学生的点滴进步，并改变学生对英语以及英语教师的偏见与看法[4]。在实现评价全面性的情况下，学生开始对英语产生兴趣，从而提高其学习的信心与热情，最终使得学生的学习成绩与心理素质均得到全面提高。在新的教育背景下，教师应当及时转变传统的教学方式，在教学过程中融入心理素质教育理念，贯彻教书育人的根本理念。同时，教师应当多关心学生，给予其更多的关怀与鼓励，让学生能够有饱满的热情去学习与生活，从而促进学生身心健康发展。
参考文献:
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[4]罗华伟.浅谈高中英语教学中如何渗透心理健康教育[J].读写算：教师版，20xx（32）：253.
高中英语教学论文7
[摘要]： 新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标，对于教师来说，具有很大的挑战性。教学目标的综合性，要求教师要有综合性的素质和能力。因此，每一位教师都需要不断地提高自己的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略。下面笔者就新教学中碰到的问题及对策进行探究。
[关键词]： 新课标、教学观念、课堂教学
正当义务教学阶段的课改实验如火如荼地进行之际，教育部决定从 20xx年秋季起，在山东、广东、宁夏、海南四省区开始普通高中新课程实验。本次英语课程改革重新界定了基础英语课程的性质，提出了新的课程设计理念、课程目标，建立了新的课程改革框架，在课程理念和课程目标指导下，形成一套新的课程方案，内容体系与实施建议，是建国以来涉及范围最广，参与人数最多、影响最为深刻的一次课程改革。
新的英语课程注重课程内容的基础性、发展性和综合性，强调在教学过程中确立学生的综合语言运用能力。倡导体验参与的教学模式，提出要使英语课程的学习过程变为“学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，这必将为学生的终身学习和发展打下良好的基础。新一轮课改对教师指导和治理学生的要求更高，因此，在适应新课标下的教学中，我们会有这样或那样的困惑。下面我就在新教材教学中碰到的问题及其对策与大家进行交流和探讨。
（一）、教学内容丰富，完不成怎么办？
我们使用的外研版教材内容丰富，每个模块包括词汇、阅读、听力、语法、语音、功能项目、日常用语、文化视角等项目，能让学生听、说、读、写能力都得到练习；但是相对来说，我们的课时有限，教学任务难以完成。
对策：更新教学观念
新教材提供了较多数量的语言材料，着重培养学生运用语言的能力，所以教师在教学中应结合教材实际需要灵活地、有创造性地使用教材，。针对词汇多的问题，老师就应放弃逢生词就讲练，要把词汇分类，重点讲解日常生活中运用频率高的单词，并让学生熟练运用。而对一些使用频率低的单词，只让学生知道其意思就可以了。对于新教材的各个项目，教师应结合自己学生的实际水平进行适当地讲练。例如，上听力课时，对于水平较高的学生可让他们达到会复述文章。而对于一般学生，可让他们达到听懂材料、跟读材料、熟悉材料即可。英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力练习型。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时间，引导学生在语言实践活动中猜测生词，领略作者的意图，理顺对话或短文的内在逻辑关系，体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的英语课堂教学应在课堂上创造更多的和接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进行交际。在语言点教学上，要做到先意义、后结构、创情景、用中学。
（二）、语法编排不系统，如何应对？
在教授新教材的过程中，许多教师普遍感到语法部分不够系统，学生把握的情况也不乐观，讲解的知识与实际练习有距离。讲解语法过于简单，而练习题大部分还是综合性练习，有一定难度，我们经常把握不准讲解语法的难易度。
对策：重新定位、阶段归纳
新教材降低了对语法知识的要求，但却提高了对语言解决实际问题的能力要求。假如说语法把握不好会影响学生正确理解和表达；但是，假如学生没有一定的语言运用能力，就根本无法理解和表达。语言运用能力是第一位的，语法知识是为提高英语运用能力服务的。我建议教师应按每册出现的语法类型进行阶段归纳，在学生大量语言实践的基础上，对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践→熟悉→再实践→再熟悉的思路，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的熟悉，以提高其运用能力。
（三）、写作练习多，如何缩短信息反馈周期？
新教材每模块均安排了写作练习，每篇写作的体裁和题材与本模块的话题密切相关。假如每篇都要求学生写，就会增加教师批改作业的负担，同时也会影响信息反馈的速度，于是，有的教师两三个星期才改完甚至不批不改，这样做不符合语言教学中及时反馈的原则。
对策：用多种方式批改。
教师可交叉使用不同的批改方式。例如，教师可在课堂上将要写的内容通过口笔头相结合的方式化难为易；可先口头问答操练，然后动笔快速成文，最后宣读较好的作文并评析，这样做有利于学生之间的思想交流和相互启发，既可降低学生的错误率，又可提高批改作文的速度，还能锻炼学生口语表达能力。教师还可以先将学生常犯的错误分成若干类，用一些简略的固定符号来标明错误，并写上简短又切合实际的评价或鼓励的话语，由学生自己或学生之间互相批改；或者教师将学生的作文全部收齐，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，这样做既节省时间，又可使教师清楚的了解学生的写作状况。
（四）、讲与练不协调，新知识得不到巩固。
由于新教材版本很多，新教材的内容丰富多样，使学生听、说、读、写能力都能得到练习。但是与之配套的练习题很少，所以学生总是感觉对新知识把握的不够牢固；而且为了扩大学生的.知识面，提高阅读能力，就应该给学生选择合适的课外资料。由于信息闭塞，我们找不到适合学生程度的阅读文章。一些辅导书上的练习题过于陈旧、偏难、题材单一，很难找到即让学生感爱好，又符合学生水平的材料。
对策：学校要积极为教师创造条件，开发多媒体教学。适当为教师订阅英语报刊、购置教学软件，创造条件让英语教师上网，增加信息来源。教师还可以根据所学内容自编一些练习题，使学生巩固新学内容。
（五）、教学与考试不协调，严重干扰英语教学。
按新教材的教学要求，评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，考试应包括口试、听力和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。但很多学校仍按传统的方式进行考试；还有很多地方的考试没有听力，口语更未引起重视。这与新教材的要求背道而驰，培养学生听、说、读、写能力的要求难以落实。
对策：应适当强调考察学生综合运用语言知识的能力，应当普及听力测试。有条件的学校每学年至少应有一次口语考试，从而改变目前“高考考什么、中学学什么、高考怎样考，中学就怎样学”的狭隘的教学观念和教学路子，真正达到“学什么，考什么”的教学路子。
总之，在教学第一线的广大英语教师必须提高业务能力以达到职业水平，必须发挥个人的创造性，尽可能的更新教学理念，了解和熟悉考试，改进课堂教学，并为实现真正意义上的素质教育而努力奋斗！
[参考书目]：
1、《新课程标准》
2、《积极引导英语课改的新思路》
3、《学生双语报》
4、《聚焦高中课程改革》
高中英语教学论文8
【摘要】外语教学的目的就是帮助学生实现跨文化交际，使具有不同文化背景的人能够顺利进行交流，但从现实情况来看，外语教学离教学目的的达成还有很大距离。在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力，需要英语教师切实转变教学观念，把课堂话语权还给学生，重视听力教学，切实提高学生的听力水平，并在教学中丰富文化内涵，提高学生的文化素养。
【关键词】英语教学；跨文化交际；对比教育；文化意识
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）33-0065-02
2015年10月，一个由15名丹麦师生组成的教育考察团受邀来到江苏省无锡市青山高级中学（简称“我校”，下文同）进行为期一周的交流访问，为此，学校招募了一批学生志愿者，负责接待丹麦师生。在这一周里，他们和丹麦师生一起上课、就餐、参加课外活动，笔者有幸全程参与，对学生之间的交流进行了细致观察，发现了以下几个值得关注的现象：
1.丹麦学生在人际交往方面更加主动、自信
中国学生在面对丹麦学生时普遍较为内敛、腼腆，只有少数中国学生能主动做自我介绍，主动向丹麦师生介绍中国文化并表达自己的看法。
2.丹麦学生的英语应用能力要明显高于中国学生
在交流过程中，即使是英语成绩较好的中国学生，也不能完全听懂丹麦学生的表达，自己演讲时更是错误频出，出现词不达意的情况。
3.中、丹在文化环境等方面的巨大差异，使得双方交流起来较为困难
中国学生既对西方文化和价值观念缺乏必要的认知，又对中国文化自身的特殊性缺乏应有的认识，导致双方在交流中经常出现误解对方意思的情况。
一、思考
语言学习的目的在于交往，外语学习的目的在于同异族语言的使用者进行沟通和交流，而语言是文化的载体，必然会打上本民族文化的烙印。外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，即为了与具有不同文化、背景的人进行交流。但从丹麦师生来访的现实表现来看，我国的外语教学离教学目的的达成还有很大的距离。那究竟是什么原因导致了中国学生在跨文化交际能力方面的缺失呢？
1.教师主导的课堂文化
长期以来，充斥于课堂的教学以教师讲授为主，往往是教师教什么，学生就学什么；教师讲什么，学生听什么，致使学生处于被动接受的地位。在这种课堂文化的熏陶下，学生主动表达的欲望渐渐丧失，即使得到主动表达的机会也对交流缺乏兴趣。正因为如此，要使学生真正敢于“开口”，就必须把课堂的话语权还给学生，并尊重学生的主体地位，使他们真正成为课堂的主人。
2.應试第一的价值取向
众所周知，高考是高中教学的“指挥棒”，对高中教学具有直接而现实的.导向作用。而在当前高考制度下，对学生听力和口语能力的考查要求过低。以普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅰ）英语科目为例，听力部分满分30分，不计入总分，只是作为高等院校在录取时的参考，口语则只作为报考英语专业学生的考查科目。虽然《全日制义务教育英语课程标准》把学生听说读写能力的培养作为英语教学的基本目标，但就考试而言，重视读和写无疑更为有效。正是在这一价值导向下，教师和学生不约而同地选择了对“听”和“说”的漠视。
3.跨文化意识教学的缺失
由于文化背景、价值观念、词汇意义和语用功能上的中西差异，加之受母语文化负迁移的影响，学生在跨文化交际中遇到障碍在所难免，要扫清这些障碍，没有外在因素积极主动的引导基本是不可能实现的。此外，受教师自身素质、教学实际需要等方面的影响，多数学校对有意识地培养学生的跨文化交际能力都没有给予应有的重视。因此，提高学生的跨文化交际能力迫切需要教师在教学中摈弃一切以高考为导向的价值观，要采取多种形式实施跨文化教学，从而有意识地提高学生的跨文化交际能力。
二、实践
基于对丹麦学生来访的观察和思考，在英语教学中，笔者有意识地把课堂教学的话语权还给学生，引导他们在课堂上积极表达、主动交流。此外，还通过多种形式提升学生的英语文化素养，组织开展交际实践活动，从而显著增强了学生主动与外国人进行交流的愿望和能力。
1.实施对话教学.倡导合作学习
在课堂教学中，教师应改变“教师讲、学生听”的做法，通过师生、生生之间的对话展开教学，在对话中达成教学目的。在学习方式上，积极倡导小组合作学习，按照英语学习水平高低搭配的原则，把全班学生分成4～6人小组，小组成员通过合作共同完成学习任务，交流学习成果，并就分歧展开探讨。在这样的环境下，英语作为英语课堂的唯一“合法”语言成了学生交流的媒介，他们感到既好奇又有趣，虽然小组交流中时常会有病句出现，但已经不再是“哑巴”英语。例如，在学习Unit4Earthquakes之前，笔者要求学生利用网络、图书馆等资源了解地震的成因、中外重大地震灾难、地震避难常识等方面的知识，再在课堂上用英语汇报自己的学习成果，取得了很好的效果。
2.重视听力教学.提高学生的听力水平
听是说的前提，只有听懂对方的语言，才能与之进行正常的交流。听力水平的培养是一个长期坚持的过程，为此，在教学过程中，教师除了充分利用教材及配套用书的听力材料之外，还可推荐学有余力的学生每天收听VOANews（美国之音），这样既能锻炼学生的听力，使之学习纯正的美式发音，又能帮助他们了解英美国家的新闻及文化信息。在课堂教学中，笔者每周会安排一个课时专门用于听力教学，教给学生获取英文信息的有效策略，引导他们逐步纠正不良习惯。经过一个学期的训练，多数学生的听力水平都有了大幅度提高。
3.增强文化内涵.提升文化素养
“目标语文化是跨文化交际的重要条件”，只有把握语言的文化内涵，才能真正与语言的持有者展开真正意义的文化交流，因此，作为英语的学习者，必须具备基本的英美文化素养才能真正理解英语的内涵。比如，在向学生介绍“Christmas”（圣诞节）时，笔者就系统地向他们讲解Jesus（耶稣）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣诞老人）等相关知识，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且还使他们对英美国家的文化有了更多了解，对英美人常用的“ohmygod”（我的天啊）“Fridayface”（愁眉苦脸）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗语有了更加感性、确切的认识。
4.强化对比教育，增强文化意识
要实现学生跨文化交际能力的培养，就要把英语教学与现实生活中的文化教育结合起来，可以利用对比法，将东西方文化特点进行分析比较，从而帮助学生获取跨文化交际的敏感性。受中西方文化背景不同的影响，英语和汉语在表达用语的选择上存在巨大的差异。作为教师。应有针对性地引导学生比较中西方在用语上的差异，以有效增强他们的跨文化交际意识。对此，笔者专门利用选修课时间为学生开设“中西文化差异”讲座，引导他们利用已有知识总结中西方在姓名构成、招呼语、告别、做客、赞扬、道歉、谈话题材、习惯用语、价值观念等方面进行比较，引起了学生的极大兴趣。通过对比，学生对英美国家人们交际用语的选择有了更加深刻的认识。
5.开展交际实践.提高交流能力
学习环境对语言学习具有直接而现实的影响，对学习者而言，最佳的学习方式是置身于目的语文化环境的浸润之中。但受客观条件的制约，不是每个中国学生都有机会置身于英美国家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用现有的条件创造良好的语言习得环境，使学生置身于跨文化交际的真实场景，就会对提高学生的跨文化交际能力发挥重要作用。随着中国对外开放的深入，我国当前很多中小学引进了外教，这为难以走出国门的中学生提高跨文化交际能力提供了难得的契机。在外教的支持下，我校每周开设“英语角”，不仅本校学生可以参加，而且还定期邀请知名外企的外籍人士参加，学生在其中不仅锻炼了交际能力，而且对英美国家的文化有了更加深刻的认识。“英语角”举办半年多来，参与的中国学生越来越多，“开口讲英语”对很多中国学生而言，似乎不再那么困难。
语言的功能在于交流，学习外语是为跨文化交际的实现搭建平台，而不仅仅是解答用外语书写的试题。提高中国学生的跨文化交流能力，需要外语教师切实转变教学观念，增强跨文化交流意识，并积极为跨文化交际实践创造条件。
高中英语教学论文9
【摘要】近几年来，随着社会的发展以及科学技术的提升，多媒体技术已经成为人们生活中不可缺少的一部分，社会也逐渐演变成信息化的大学堂，很多教师也开始将多媒体技术引导课堂中来，进而达到提升课堂教学质量、改善课堂教学氛围的目的。接下来，本文将结合在教学中引入多媒体技术的意义，探讨多媒体环境下高中英语课堂的教学模式。
【关键词】多媒体环境 高中英语课堂 教学方法
一、引言
众所周知，多媒体技术具有集文字、图像、音频以及视频于一体的功能，恰好满足英语的听说读写多方面不同的要求，因此，很多教师开始将多媒体技术引入到课堂教学中来，进而有效地改善课堂的教学效果，而若想实现多媒体技术在高中英语课堂教学中的应用，必然离不开准确的教学方法的实施。由此可见，研究多媒体环境下高中英语课堂的教学方法势在必行。
二、在高中英语课堂教学中引入多媒体技术的意义
1、激发学生学习兴趣。
传统的教学环境下，教师大都是开门见山，一打铃一进门就直接开始讲课，没有任何的导入，也没有任何的铺垫，且在教学过程中没有实现多样化的教学方法的使用，往往是成年累月下来就使用单一的一种教学方法，教学内容也极其单一，进而导致学生对于所学习的内容提不起兴趣。而在多媒体技术的参与下，课堂教学实现了多样化，例如，有的教师在教学过程中会采用PPT课件代替传统的板书式教学；还有的教师在课程开始之前会利用多媒体软件播放一系列的与课堂教学内容相关的图片或者是视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、增强师生之间的互动。
传统的教学环境下，在课堂教学的过程中，教师大都以自己作为课堂教学的中心，整个课堂下来都是教师的一言堂，学生只扮演听众的角色。新课改背景下要求课堂教学要求以学生作为课堂教学的中心，要增强师生之间的互动，因此，很多教师开始采用多媒体技术增强师生之间的互动。
3、提升课堂的教学效果以及教学质量。
传统的教学环境下，教师遇到重难点的内容，大都是采用板书式教学，在黑板上陈列重要的教学内容，这样一来，不仅会因为板书而浪费大量的教学时间，满黑板的英文字母更是会让学生感觉视觉疲劳。在多媒体技术的参与下，教师开始采用PPT课件代替原有的板书教学，既可以节省时间，提升课堂教学效率，又可以采用这种新颖的方式减缓学生的视觉疲劳，同时，教师还可以将这些PPT课件拷贝给学生。这样一来，学生不必担心会遗漏重要的教学内容，二来也方便学生复习，最重要的是学生若是有没有听明白的地方可以在下课时寻找到对应的部分，直接问老师，这样既方便又快捷，再也不用因为黑板被擦了而担心找不到对应的教学内容，进而大大提升了课堂的教学质量。
三、多媒体环境下高中英语课堂教学模式探析
1、情景设置教学法。
传统的教学环境下，教师在开始讲解教学内容之前没有任何的导入，大都是直接开始讲解，进而导致学生根本不了解本节课的教学内容就开始听课，从而影响学生的学习效果。而多媒体教学环境下，教师采用情景设置法进行教学实现教学内容的导入。例如，在讲解《HealthyEating》这一节内容之前，教师可以先利用多媒体课件播放一系列的美食的图片或者是视频。这样一来，一方面这些美食的图片或者是视频可以吸引学生的注意力，提升学生的.学习兴趣；另一方面也可以起到导入的作用，进而让学生了解到本节课所要学习的内容是与美食相关的，最重要的是，这种情景设置教学法可以将学生的思绪由课外拉到课内，进而起到提升教学效果以及教学质量的目的。
2、师生互动教学法。
多媒体教学环境下，为了实现以学生作为课堂教学的中心，增强师生之间的互动，改善课堂的教学氛围，教师会采用师生互动教学法进行教学，例如，教师会在教学过程中设置“bingo”游戏，将所学习的单词或者是词汇放在九宫格中，将学生分成不同的小组，让学生根据提示寻找对应的单词，例如，南瓜派这个词，学生根据提醒以后寻找到“南瓜派、Pumpkinpie、n.(名词)”这三组对应的答案并连在一条直线上的则属于“bingo”获胜者。这样一来，不仅可以增强师生之间的活动，还可以强化学生对于单词的学习以及记忆。除此之外，在讲解外课文以后，教师还可以采用“5W”法对学生进行提问，一方面可以增强师生之间的互动，另一方面也可以知道学生对于所学内容的了解情况。
3、开放式教学法。
除了以上教学方法以外，教师还可以采用开放式教学法进行教学，也就是我们常说的“学生讲、教师听”的教学模式，例如，在讲解《BodyLanguage》这一节教学内容之前，教师可以先将学生分成不同的小组，每个小组三至五个人，分别要完成课文的预习、课件的制作、课件的讲解以及教学问题的设置等任务，在课程开始之前，教师可以事先找一组同学到黑板展示所涉及的教学课件，并根据教学课件扮演“小教师”的角色开始授课，最后由教师进行点评以及指导。采用这种全新的教学模式，既可以激发学生的学习兴趣、提升学生学习的积极性以及主动性，又可以培养学生的各方面的综合能力，可谓一举多得。四、结论综上所述，我们可以发现，采用多媒体技术进行教学无论是对于学生的学习兴趣的培养还是对教学质量以及教学效果提升都是具有一定的意义以及影响的，希望在本文的相关的建议的帮助下，我们的高中英语课堂教学可以越来越好，早日实现教学的高质量化以及高效率化，进而为我国的教育事业作出一定的贡献。
参考文献：
[1]马丽芳.多媒体辅助高中英语课堂教学模式的研究与实践[D].东北师范大学,20xx.
[2]陈志勇.多媒体网络环境下的高中英语阅读课教学模式探索[D].华东师范大学,20xx.
高中英语教学论文10
摘 要：在新课程的要求下，高中英语需要深入的改革，教师应领会新课改的精神，并对高中英语进行深刻的探索，整合教学资源，探索如何加强课堂教学的有效途径。
关键词：新课改；教学实践；教学方法
随着社会发展，教学理念正在不断地更新着。在时代潮流下，高中英语教师应该摒弃老旧的教学模式，学习外语教学的新理念，转变教师对于学生以及教材的观念，新课改要求英语教师打破以往墨守成规的教学方法。在新课程改革的背景下，针对高中英语改革的探索与实践做出的几点意见：
一、透彻分析改革的目的
国家之所以对教育进行改革，其目的就是为了培养学生的实践能力，探究出更好的教育制度。以往，陈旧的应试教育使得学生实践能力很弱，却有很强的应试能力。因此，新课程改革背景下对学生实践活动的重视是非常重要的，要让学生做到学以致用，而不是单一的为了应付考试而学习。当前，时代的高速发展要求人才具有创新精神，因此，在新课程改革的背景下，教师应加强学生的实践能力和创新能力。
二、新课改下高中英语教学的实践
1.成立教学小组
在新课程教学改革的背景下，需要教师有一个良好的教学方法，好的教学方法是成功教学的一半。因此，在新课改的要求下就要打破传统的教学方式，激发学生的学习积极性。教师之间可以成立教学小组，小组与小组相互学习，互相探讨各自的教学经验，以探索出更能调动学生求知欲的学习方法。
在进行小组教学方法探索的过程中，教师应以引导的方式帮助学生自主学习，应着重培养学生的自主学习能力，让学生自行思考，从以往被动地接受知识变为主动地探究知识。在教学过程中，教师要对教学方法产生的问题进行总结，并在小组教学方法研究时提出来，各个小组互相探讨，以研究出更好的方法。
2.成立学习小组
在教学过程中，调动学生的学习积极性是非常重要的。因此，面对学生学习积极性不高的情况，班里应成立学习小组，互相学习。各个小组人数不易太多，否则并不能达到学生共同提高的目的，若小组人数过少，则不能进行互相探讨，也无法良好地调动起学生的学习积极性，作为教师，应适当地安排小组人数，让其一方面支持小组的探究活动，另一方面也能够达到学生共同提高的目的。
若在学习时发现问题，教师应以引导的方式帮助学生进行组内讨论，利用组内探讨的方式来解决发现的问题，若学生并不能良好地解决问题，教师则应该帮助学生解决，这种小组学习的方式，可以提高学生的学习欲望，加强学生的团队合作意识。
3.狠抓薄弱环节
在教学过程中，教师常常会发现学生的薄弱环节，而学生自己也常常会感觉到自己在某一方面存在薄弱，在这个时候，教师就应该针对学生学习的薄弱环节，利用适当的教学方法，帮助学生提升能力，狠抓薄弱环节。
学生在一方面的缺陷会影响其整体成绩，这就要求教师利用正确的方法来弥补学生的不足。例如，听力是英语中颇为重要的一个组成部分，而这往往会成为学生学习英语时的薄弱环节，针对这种情况，教师可以要求学生每天按时练习听力，用循序渐进的方法来达到效果。或者边听边写，好的听写练习能够起到更良好的效果。有的学生存在着词汇量匮乏的缺点，词汇是学习英语的基础，它的重要性不言而喻，面对这种情况，教师可以利用组内听写的方法考察学生的词汇量，然后针对学生的整体水平来进行训练。
三、在实践中发现问题
1.积极发现实践中的问题并及时解决
要发现问题，就需要用实践，所以重要的不是有没有问题，而是是否可以发现问题。在新课程改革的背景下，教学就是对教师的考察和测试，在这个过程中，教师难免会出现林林总总的问题，在面对这些问题时，教师应及时找到合适的方法解决问题。
一些教师常常会在上课时面对这种情况：并不能有效地调动起学生的.学习积极性和好奇心。虽然国家颁布了新课程改革的要求，但学生还并没有适应这种新的学习方式，因此学生在课堂中也很难配合教师。另外也会有这种情况发生：教师的教学方法并不能达到更好的教学效果，或者是分组学习并不能达到预期的效果。这些问题都需要积极面对，经过总结和探讨，采取恰当的方式及时解决。
2.深入探究并及时改进教学方法
学生要学会自主探究学习，这就需要教师的引导，教师的正确引导能够使学生拥有良好的创新能力和自主探究能力，而如何正确地引导学生自主学习，这是新的教育制度下一个值得深入探讨的问题。
教师与学生的合作与交流，一方面可以提升学生的学习成绩和自主学习能力，另一方面还能够加强学生与教师之间的感情，让教师能够更为深入地了解学生，加强学生与教师之间的沟通与交流，这样，学生就会敢于评价教师，对于教师在教学方法上的不足予以指出。教师则可以利用学生的评价来完善自己的教学方法，加强对于适合学生的教学方法的探究。
四、新课改背景下英语教学模式的探索
1.高中英语教学要真正体现出新的教学理念
在新课程英语教学改革的背景下，要求高中英语教学要坚持“以人为本，全面发展”的教学理念。新课改要求教师除了要重视对学生基本技能的培养意外，还要关注学生的整体素质，要改变学生的学方式，让学生学会探究学习、自主学习，培养其实践能力。
以往，传统的教学只强调对英语知识的培养，而忽略了学生的其他素质。因此新课改要求学生是教学的主题，要发挥学生在教学过程中的主体性，引导学生获得积极的人生观。“以人为本，全面发展”的理念要求教师在教学过程中，以引导的方式帮助学生获得有效的学习效率、良好的生活习惯，并发展学生的各项素质，做到全面发展。
2.教师应不断提升自身素质
在新课程改革的背景下，教师应不断提升自身素质，以完成新课程改革的目标。在高中英语教学过程中，教师要不断地调整自身的教学观念，加强自身对于教育心理学等知识的学习。应正确理解教材，处理好自己与其他教学资源的关系，以正确的方式取舍教材。英语教师不仅要教授学生英语知识和技能，还应该引导学生如何做人，要让学生形成乐观向上的生活态度。
新课程要求高中英语更重视对学生探究能力的开发，因此，教师不仅要教会学生知识技能，还应该教给他们自主学习、自主探讨的方法。在教学过程中，教师要优化教学过程，强调学生的主体性，用发挥学生主体性的方式来激发学生自主学习和自主探究，这样才能提高学生的自主学习能力。因此，在新课改的背景下，教师应转变观念，摒弃老旧的以教师为主的教学观念，真正做到以学生为主体，利用多种方法为学生服务，开阔学生的视野，促进新课改的成功。
在新课程改革背景下，高中英语教学的探索要以培养学生探究能力和创新能力为主，这也是新课程改革的目的所在。
总而言之，培养当代学生的自学能力是非常重要的，对学生来讲，语言学习必然存在着困难，因此，教师更应该探索出合适的教学方法，实现教师和学生的共同进步，让学生拥有自我探究、自主学习的能力，并拥有乐观向上的生活态度。
参考文献：
刘道义。中小学英语教育发展进程中的问题和建议.课程、教材、教法，20xx（2）。
李广才。对农村初中英语教育的思考.华章，20xx（2）。
沐正芳。体验式教学法在大学英语教育教学中的应用.中国科教创新导刊，20xx（2）。
范伟。实施新课程小学生英语学习评价实验研究的思考与建议.基础教育外语教学研究，20xx（5）。
刘道义。新高中英语教材教法的继承与创新.基础教育外语教学研究，20xx（5）。
高中英语教学论文11
1.目前高中英语课堂教学在推进素质教育方面
存在的问题当下各种传播媒介把世界各地的信息送入人们的生活，不可避免地为外来文化的输入提供了可能。面对各种自由化思潮和倾向，学生们难于驾驭和分辨，易受西方社会价值观和不良文化的侵蚀。英语教学中，部分教师忽略对学生进行价值观教育，德育成为英语教学中的薄弱环节。
2.将素质教育有效融入高中英语课堂教学的对策
2.1在英语课堂教学中注重培养学生的优秀品格
素质教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而教师要有目的地利用现有的教材，充分挖掘其中蕴涵的人文教育资源。英语教师在备课时及教学中要善于挖掘教材中的人文与德育因素，把品格教育融入英语知识的分析与讲解中。应结合社会实际，根据课文内容适时地进行比较教学，教会学生有选择地吸取西方文化精华，提高跨文化交际意识。
2.2在英语课堂教学中培养学生积极主动学习的精神
一个高素质的人才必须具备积极主动学习的精神。因此，在高中英语课堂教学中开展素质教育就必须注重培养学生积极主动学习的精神。培养学生积极主动学习的精神教师必须做到以下几点：找准教学的切入点和突破点，创设情感佳境，调动学生积极主动学习的情感因素，让学生自己愿意学习；改善教学模式和重视情感化教育，实行开放性的多样化教学；在教学方法和教学手段的运用上，充分运用网络媒体技术营造良好语言环境；加强学生自我监控和自我评价的能力，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效的学习策略。
2.3在英语课堂教学中培养学生用英语进行交流的.能力
学习英语最为重要的目的之一，就是让学生能够用英语进行交流。在英语课堂教学中融入素质教育更将提高学生的英语交流能力放到更为重要的地位。提高学生的英语交流能力，教师要根据英语这门学科的特点，具体问题具体分析。首先，学习英语，语言环境的铺设必不可少，教师可以通过推荐学生阅读英文报刊和杂志、收听地道英语广播、安排外教和学生交流。其次，重实践才能出真知，教师应构建多方位的语言实践平台，培养学生的语言运用能力。比如教师可以组织高中学生进行排演英语短剧、小组演讲辩论赛、和以英语作为母语的外国人的交友活动等。
3.结束语
总而言之，在高中英语教学中融入素质教育是十分重要同时也是十分必要的。广大一线高中英语教师必须重视素质教育融入教学过程中出现的一些问题，为素质教育更好地融入高中英语教学课堂而努力，从而培养出德智体美劳全面发展的、高素质的人才。
高中英语教学论文12
英语知识对于情感有极强的需求，它是基于交流目标的应用工具，也是基于情感表达的应用工具。在高中英语的教学中，因其缺少背景文化支持，还缺少使用的“语境”，所以在高中英语的教学中，需要借助更多的教学设施与教学手段来辅助教学。再有高中学段的知识学习难度大，学生的学习压力大，心理压力也大，他们更需要丰富多彩的教育教学资源来“动化课堂”、“趣化课堂”。应用电子白板的应用可以很好的解决这些问题。
当今社会发展越来越国际化，国际间的交流越来越频繁，学生是未来社会的建设者，所以他们必然会成为“国际化人才”、“交流化人才”。由此可见，英语知识的学习对于学生未来的发展有极其重要的作用。那么，对于各方面压力极大的高中学生来说，怎样才能获得高效的英语知识学习呢?将信息技术引入课堂效果极好，而其中的电子白板在高中英语的教学中发挥了各种各样的优势功能。下面笔者就对此发表了自己的几点认识。
一、常见功能
1.“活化板书”
传统教育教学模式中，粉笔、黑板“主天下”。课堂中可以运用的教学设施与教学设备都极其有限。交互式电子白板的书写和拖动功能是对黑板教学的圈画批注功能和课件教学的拖动切换功能的结合，这课件的展示和学生的联系融合到一起，缩小了师生之间的距离，让学生的课堂参与度更高。高中学习的压力相对来说较大，而高中英语课程涉及到的知识点比较多，学生在学习新授知识的时候通常在灵活有趣的氛围内更加有效。过去上课的时候直接在黑板上板书，是没有四线格的，教师在书写的时候少有画格，大多凭感觉写。学生不容易看出字母的占格。交互式电子白板有很多的适用功能，比如，白板为教师提供了各种书写格式，随时可以选用，十分方便。
2.强化知识重点
教师在教学中，总有很多需要强化给学生的“知识点”，而怎样将这些知识“展示”给学生呢?单词是必不可少的英语教学内容，但是英语教学比较枯燥，而且要让学生在课堂中记住这个单词的词性、词义以及用法时比较困难的，教师在这部分教学个过程中也很难调动起学生的积极性。而交互式电子白板的幕布和聚光灯功能，通过一束光线积聚在黑色的屏幕上，把计算机里面的英语课件内容以图像、音频和视频等多种展示方式给学生呈现出来，此外还给学生创造应用的情景，可随笔尖运行进行内容的勾画和练习。用这种功能复习，能起到积极的效果。
3.归类划分作用
电子白板有很多属于先进的、高科技的功能是传统教育教学设备不具备的。如：交互式电子白板具有自动归类的功能，能够将英语知识按照既定的`设置进行归类，属于某一个区域的知识就分类在一起，不属于的那些类就不包含在该区域里面，这就给学生创造了更加自由的学习环境，教师只要讲授某类知识之后学生就能够按照归类进行自由的复习、记忆和练习。教师不必再仔细的给学生规定要做的题目，学生课堂学习也更具主动性。
4.交互作用
电子白板最灵便的作用就是“交互作用”。教师在复习和讲授高中英语新课的时候通常都会使用到幕布遮盖功能。也就是说教师将要复习学过的英语单词或者短语等知识点的时候会将提问的重点内容用幕布遮盖起来，等学生们完成小组讨论和回答完老师的提问之后，老师再移开幕布并给学生进行答案的讲解。学生一般都对于幕布下面的内容好奇，想要找出最正确的答案。此外，幕布可以按照遮盖的内容多少进行大小的调整，这种灵活的展现方式使同学们觉得很神奇，教师在使用的过程中也会很顺手。
二、使用效果对比
没有对比就不会有强烈的反差，在使用过交互式电子白板之后，我想每一位教师都会对这种先进的教育教学手段“恋恋不舍”。没有交互式电子白板的情况下进行授课，教师要站在课件的投影前面进行讲解，每个步骤的切换都要跑回到电脑出进行手动的操作，遇到一些需要勾画标记的地方还要以简易的板书形式给学生展现出来，教师在授课的过程中要来回的奔波于这三个地点，所以讲课的效率会没有那么高，而且这样的三点来回跑也会中断教师上课的思路。使用交互式电子白板，教师就只用站在白板前，所有的工作全部通过手指完成。高中英语中涉及到的英语知识面很广，很多知识点都是成系统的出现，学生在课堂中做笔记需要用眼看黑板、用手记重点而且还要用脑思考教师在讲解的内容，现在交互式电子白板的课堂上，教师圈画的重点和为学生的练习所做的批注等内容都会得到储存，黑板上显示的材料可以为学生备份和打印，让学生在课堂上不必埋头忙于抄笔记，忽略了对知识的理解和掌握，以此来帮助学生提高学习效率。课件教学的过程中教师不能够在课堂上对投影出来的内容直接进行圈画和操作，只能用教鞭或者鼠标进行指点，但是交互式电子白板就能实现教师对投影内容的标注，教师可以根据上课的需要对重点的知识点进行标注;使用黑板教学的时候，教师需要画出或者是绘制一些图形以便更好的讲解比较复杂或者系统的知识，但耗时效率又低。现在通过交互式电子白板，教师直接调用海量图库资源即可。轻松快捷，丰富多彩。繁重的高中英语学习需要通过提高教学效率来缓解学生的学习压力，交互式电子白板所能提供的精致美丽的课件将是提高效率重要措施之一，在这样的英语学习课堂中，教师能够以较轻松的形式为学生展现出尽可能多的知识内容和文化常识，师生在教学活动之中零距离的接触也使得学生可以及时得到自己在学习过程中的反馈及教师针对性的评价。无论是从学生的上课效率还是教师的教学效率来讲都是大有裨益的。
总之，先进的教育教学手段的“先进性”就体现在它的“动化”、“活化”、“便利化”上，交互式电子白板在高中英语教学中，展现出来的就是这些优势。电子白板在英语教学过程中具有很大的优势。教师在具体教学过程中，应不断学习，熟练掌握其使用方法，提高课堂效率与教学质量。
高中英语教学论文13
摘要：初中生升入高中后，会有一段时间无法适应高中学习。高中英语教师要帮助他们尽快地掌握高中英语学习的特点和方法，培养他们学习高中知识的能力。
关键词：初高中英语；衔接；对策
作者简介：谢国安，任教于广西武鸣县武鸣中学。
送走毕业班学生，笔者又拿起了高一英语课本。当有些教师满腔热情地给学生们上高中英语课本第一册（上）中的第一个课时的时候，笔者仍一如既往地开始了“高中英语课程学习前训练”，历时一周左右。多年的实践经验和教训告诉笔者：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从惨淡的初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。
一、高一学习中存在的问题
1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步
(1)说来令人吃惊，这几年，笔者在武鸣中学所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四个班的学生中统计发现：音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！
(3)真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。
(4)学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！
(5)语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。
(6)听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊。
(7)完型填空、阅读理解得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的
积极性。
故以中考英语成绩三、四十分的惨淡基础面对那么繁重的高中英语学习任务，经过扩招后的广大普通高中学生英语成绩可想而知。
2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展
基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段几乎无所作为的五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段，失败是必然的。
3.高中课程要求不同于初中课程
一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象累见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考察。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎却风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。
4.初高中题型不尽相同
这几年，尽管初高中题目越来越靠拢，但题型、赋分、要求仍存在着明显的差别。
5.初高中英语教师教法各有千秋。个性不同，初高中教师教法有差异；学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了……
面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。
当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作也不等于从头到尾复习初中英语课程。那么初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？这是个仁者见仁、智者见智的问题。多年来，笔者是这样训练的：
二、初高中衔接教学的方法
1.适当补初中英语基础
(1)如何背单词？——抓住字母（组合）读音规律
(2)如何记短语、词组？——“意义、组成、用法”三项缺一不可
(3)如何学习句型？——抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。
(4)如何学语法？——系统化地研究每一种语法项目的（定义、结构及应用句型），从而抓住其要领。特别要补初中八种时态，时态混乱，高中语法将无法学习下去。
2.高中英语课程特征介绍
(1)学习目标介绍：使学生学习高中英语课程前认识面临以下高中英语学习的主要任务。
1)基础要求：单词：3000左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。
2)技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。
3.高考题型简介：关注以下各题型的考点及对策。
（1）听力
（2）单项填空
（3）完型填空
（4）阅读理解
（5）短文改错
（6）书面表达
4.课文与高考题型关系的说明
教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中；(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法）。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力）。
一言以蔽之：课本与高考题型的关系是（若即若离）的关系。既不能丢课本，忽略了语言点积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。
5.教师与学生的磨合
(1)强化预习
1)义形式印发给学生，供课前预习及课后复习抓重点之用，也可利用现成的教学参考书。
2)提倡超前预习1个单元以上：主要预习单词、词组、句型及课文。
3)课前几分钟必听写并交叉批改，听写内容为单词、词组、句型三项。
(2)教师及时介绍自己的教学风格和手法。
(3)教师对学生的学法建议：引导他们采用科学的手法，少走弯路。
(4)教师对早晚读书内容的建议。
(5)教师对英语专题训练及讲评的时间分段安排。
(6)教师理直气壮地宣传自己的成功做法，学生佩服你，就乐意听你的课，就会努力去适应你的做法。反之，如果他们怀疑你的能力，你的日子就难过了。
经过一周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。
笔者有这样的感触：由于衔接工作需要一周左右的时间，初始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因地制宜地适当加快进度，迅速赶上甚至超过其他班级的学习进度，而且质量应该不成问题。实践证明，扎实的衔接工作给学生带来了显著的进步和光明的前景。
1999年至20xx年，笔者所教的（111）、（112）两个班的英语成绩的演变充分说明了这一点。由于做好彻底的初高中英语教学衔接工作，在每次段考、期考、月考中这两个班均名列年级前两名。20xx年高考，高112班腾生获得全校最高分，两班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重点人数，超过文科快班。
三、初高中英语衔接教学的注意点
当然，衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的第一周，在高中长期的`教学中都应该继续贯彻英语衔接教学精神。只有这样才能真正使学生走出阴影，实现英语腾飞！为达此目的，还应采取如下必要措施：
1.高中教师要努力提高自身素质
当代世界著名心理学家和教育学家亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好初高中的英语教学衔接工作，是每一个高中教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高整体素质，做到爱岗敬业，关爱学生，理解学生。其次要不断认真学习和研究新课程标准，领会其精神实质，钻透教材内容，合理使用教参，转变教学观念，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，将新课标的理念落实在课堂教学实践中。其四要不断提高自己的教学能力和教学基本功。加强专业素养，提高听、说、读、写的能力，积极探索有效的课堂教学方法和技巧并苦练教学基本功。
2.构建良好的师生交流平台
实施英语课程，最终目的是培养学生具有综合语言应用能力。只有建立良好的师生关系，教师才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行教学交流和探讨。以教师为主导，以学生为主体，以学生为本，教学效果才会显著。另外，师生情感交流应不脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进和共同提高。因此，教师应多给学生一份责任，多一份耐心，多一些鼓励，少一些批评埋怨，多一些呵护，少一些打击讽刺；课下对于学困生，采用分层辅导的方法，各有要求，真正使每个学生都觉得各有所学，各有所获。
3.防止两级分化，大面积提高英语教学质量
（1）做好教学定位的衔接，定位太低激不起学生的学习热情。
（2）做好教学内容的衔接，相互熟悉对方的教材和教法，相互交流彼此的教学方案。
（3）做好教学方法的衔接。一是衔接阶段适当延续的教学方法；二要了解彼此教学方法的异同；三是重视双方的教学交流。
（4）做好学习策略的衔接，应从两方面下手，一是培养学生主动参与，自主学生；二是重视学法指导，教会学生学会学习。
（5）做好学生评价衔接，掌握评价的基本要求，并学会如何评价。
对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。不容置疑，正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展，并最终全面提高高中英语教学质量，这点对教师来说任重而道远。
参考文献：
[1]文学荣.做智慧的教师[M].成都：四川教育出版社，20xx.
高中英语教学论文14
随着信息化技术的飞速发展，微课模式应运而生，推动了整个教育效率与质量的提升。本文简单阐述了微课模式的内涵，初步分析了微课模式在中学英语教学中的应用特点及有效性，期望能够为新一轮的教育改革和全面提升中学英语教学水平提供一定的参考与指导。
近年来，微课模式因其短小精悍、绘声绘色、极具表现力和感染力等特点，被逐渐应用到中学英语教学中。随着大数据、云计算等新媒体技术的崛起，微课模式的应用范围越来越广，为中学英语教育提供了更加便捷、优质的服务。本文立足于微课模式的内涵，主要分析阐述微课模式在提高中学英语教学中的有效性，以便促进中学英语教师与学生共同成长进步。
一、阐述微课模式的内涵
微课以教学视频为主要呈现形式，反映教师在针对某个知识点或教学环节的教学活动中所运用或生成的各种教学资源。它是以教学视频为核心，由微教案、微课件、微练习、微反思组成的资源应用组合体。
二、微课模式在中学英语教学中的应用特点
经过系统的问题分析、思考、解决，我们发现微课模式在中学英语教学中的应用特点有以下三点。
1.短小精干，言简意赅。在时间的安排上，一节微课要求教师用4-5分钟的时间，用 300字左右的文字表述，将教学内容详细且深刻地传达给学生。这就要求教师讲课简洁，一节微课关注一个重点。
2.主题丰富多样，制作方式多样。微课适用于多种教学主题。教师可以将同类主题的知识点收集起来，制作成主题化的教学微视频或微解说，形成系统性的知识点，便于学生的学习和掌握。微课程的制作可以采用情景剧形式、PPT形式和视频播放形式等。学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习的形式，这样能够充分调动学生的自主性和积极性。
3.知识点的高度浓缩或富有创意的展现。例如，在高中语法课中，教师可以就一些高考高频考点，使用微课形式与学生进行沟通，学生也可以合作学习，促进学习能力的提升。
三、微课模式在提高中学英语教学中的有效性
短小精悍、内容质感实用的微课模式在中学英语教学的应用，有利于中学英语教学形式的革新。其应用的有效性主要体现在以下几个方面：
1.促进中学英语教师的教学思考。微课模式利用先进的信息技术，及时解决课堂教学中出现的问题，不仅对教学起到了很好的促进作用，对教师本身也是一种激励。首先，它促使教师积极学习互联网和多媒体应用知识。其次，它能帮助教师深入了解和掌握学生的思维模式，从而引发自身对教学模式的.思考。最重要的是，要想利用短短几分钟的微视频，疏通教学脉络，有效地解决难题，教师必须对教材进行深入的挖掘和理性的思考。
2.全面提升师生的创新意识和创新能力。微课模式是对传统教学模式的创新。同时，微课模式具备较强的知识整合归纳能力，有利于提升师生对知识点的实践技能，使其在实践的过程中，自主地发现问题、解决问题，并能找出微课模式与传统课堂教学之间的差异及优势，思考教学模式的革新，挖掘内心深处的创新意识，将新想法、新观点融入新的教学体系之中。
3.有效提升师生之间的和谐互助关系。微课模式改变了传统的教师主导地位，提升了学生的自主性，教学工作是基于学生的学习兴趣、学习能力以及教育价值而展开的，提升了学生的主导地位。师生之间可以共同探讨教学主题，协力制作微视频或微解说，提升了师生之间的和谐互助关系。
四、结语
总之，微课模式是对传统教学模式的革新，已经成为中学英语教学提升效率及质量的主要途径。其有效性主要体现在：促进中学英语教师进行教学思考，全面提升师生的创新意识和创新能力，有利于提升师生之间的和谐互助关系。本文的分析可能存在一定的片面性，但期望能够产生一定的积极效用。
高中英语教学论文15
内容摘要：中学英语新一轮课程改革深入发展，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变。本文试就对高中新教材（人教版）在课堂使用中反映出来的一些新问题，谈点自己的看法，与同仁们商榷！
关键词：教法 学法 试教
伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。新的问题主要表现在如下几个方面：
一、师生主体错位
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
二、滥用教学媒体和教具
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。
三、只构“别墅”，不建“难民营”
这里的“别墅”指代班级中的`优等生，“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。
四、“穿新鞋，走老路”，忽视教学效果
英语教学界的有力变革，尤其是广大英语教师教学思想上的改变，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的，错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。
五、只重教法，忽略学法指导
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。
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