重视课堂质疑保持英语教学的鲜活度的教育理论论文
新课程改革以来，教师都非常重视教学过程中出现的学生反应，包括师生双边活动的深度、讲课深入的程度、学生作业的承受力度、师生双方的课后、课内质疑效果等等，都表明了课堂教学的主阵地作用愈发明显。为什么要重视课堂质疑，很多教师思考、踌躇、尝试过，下面，笔者仅就英语课堂教学中出现的质疑面面观，阐述一下对英语教学鲜活度的保持和促进效果。
一、教师质疑，表明教师有心准备
良好的课前备课，预设精彩的环节，是任何一堂精彩课诞生的必须基础。传统老教师的老教法：一支粉笔、一本书、一张嘴，早就不能够适应新课程改革的要求。教师对每一节课的质疑，充分表明教师在有心准备，包括教学目标的界定、教学内容的删减、教学重难点的把握、教学方法的选择、教学媒介的使用等，将直接反映教师质疑水平的结果。
当然，由于教师个体自身的.差异，在诸多方面还有各种各样的异同，刚毕业的大学生教师，比较贴近时代，能够适应时代潮流，教学理念比较前卫，能够展开“开发式”的教学准备，如果很好把握“度”，质疑的第一要义在这里就比较明显了。从教多少年的教师，根深蒂固崇尚传统知识讲授的习惯模式，通常是“质疑”的少，想“当然”的多，往往制约了质疑的进一步发展。当然，只要是精心准备的课，质疑是必然要的。
二、教师质疑，反映教师关注细节
教师质疑每一节课的上法，它包含的诸多细节，如何为我们教师所实施？教师是主导，学生是主体，成功的一堂课，反映在成功的每一个细节。围绕单元目标，研究单一课的目标及其与单元其他章节的联系，安排具体的教学内容，即是细节的体现。如果发现，曾经在相当长的一段时间内，学生对学习提不起兴趣，精神状态不佳，如果不是自身身体的原因，多半是由于课堂教学设计的针对性不强所致。
针对学生中普遍存在的被动现象，我在课堂是及时组织了“standupandsitdown”游戏，即通过听指令做动作，比如我说“”，则男生立刻起立，如果女生精神不集中，迷迷糊糊站起来，则视为失败，学生也会因为她冒充男生站立而哄堂大笑。利用适时做游戏的方式，便是我在质疑了自身教学现状所及时采取的调整办法。虽然是简单细节，但对于当堂课的教学促进作用，不言而喻。
三、学生质疑，体现学生参与课堂
好的课堂教学模式，必然受到学生欢迎。同样，好的教师上课风格，也必然影响学生的思考风格。教师能够经常对课堂气氛及其效果进行质疑，学生在耳濡目染中，也学会了质疑，并且，如果我们仔细思量就会知道，学生质疑的越多，则体现该学生参与课堂的程度越深。
教师上课“一言堂”，早就为新课程改革所摒弃，学生上课死记硬背，也是不受欢迎。较之质疑的投入，学生不是简单地热闹一场：小组挪挪位置说两句、即兴表演随便喊两声等，因为只是错误理解学生主体作用的表现形式。教师要善于挖掘学生潜力，根据质疑的价值水平，确定适当的教学策略，既保证不挫伤学生质疑的思维，也能及时引导课堂鲜活高效地进行。
学生质疑的方方面面，可以是很多形式和内容，比如，他发现了教师讲解与书本知识的差异、他感觉到教师讲解重点的再提升、他关注教学场景的抽象模拟等，对于关乎教学课堂效果的元素，教师有必要进行适当的投入。
四、学生质疑，呈现学生探究心理
学生在课堂学习的过程中，会产生这样或那样的问题，我们视同为质疑的起步。他们之所以提出问题，实际上是为了解决问题而提出问题的，而非为了提问而提问。我们教师要能够耐心观察倾听，改善课堂存在的不和谐现象，高度重视学生探究心理出现的时机。
开发动态的课堂，要求教师、学生站在同一平台，针对核心问题，互相陈述观点。思辨式的研讨，在学生中最受欢迎，大家你一言、我一语，这个时候，教师往往扮演裁判的角色，保证足够的时间，让他们尽情出现探究的心路历程。在观点逐渐鲜明、结论逐渐清楚的时候，进行画龙点睛式的评价和鼓励，将会在长时间内促进学生学习的积极性，从而保证课堂鲜活度的持久。
五、师生质疑，促进课堂长效鲜活
学生的发展，是教师授课的最高追求，教师的发展，是教育进步的根本体现。知识更新快、学生思维快、事物变化快等多种情况，注定我们师生在课堂上的双边行为，会不断发生变化。如何保持这种变化的鲜活度，促进长效课堂，我认为，必须坚持师生质疑，质疑每一个教学的细小微妙处，共同合作，打造新课程背景下的活力课堂。
火花稍纵即逝，学生质疑的民主性，需要我们教师的耐心等待。当然，真理的学习是长期的艰苦的过程，教师切不可把自己当做“真理的化身”，武断剥夺学生质疑的权力和乐趣。这将对教师的课堂地位，构成一定的挑战，那种以不变应万变的老做法，必然跟不上形势的要求。所谓“受人玫瑰手留余香”，教师始终热情投入地对待每一个质疑，定将会在学生心底深处激荡起无限波澜。到那时，师生情绪高涨，双边活动踊跃，知识传输畅通，在鲜活的英语课堂，师生共同进步、共同发展，终将成为必然。
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