高职学生英语应用能力培养认识与思考论文
摘要：当前社会发展对高职外语人才应用能力提出了更高的要求，高职英语课程改革的重点在于发展学生综合语言运用能力，从英语应用能力涵义解析入手，从教师、学生、环境、教学过程等多维角度讨论了高职学生英语应用能力培养所面临的问题，提出了高职学生英语应用能力培养的若干建议。
关键词：高职学生;英语能力;问题
分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-1395 (2010)02-0311-02
一、鬲职英语应用能力培养所面临的问题
当今世界国际交流与合作日益频繁，社会对各类人才层次的要求越来越高，尤其是外语应用能力要求。目前，高职英语应用能力培养面临如下问题：
第一，整体环境不利，学生个体自主少。
当前绝大多数高职学生和教师都没有把英语作为一个获取知识并进行交流的媒介。学校内部学期考核本质上以终结性评价为主，课堂教学更是重语言点讲解训练、重阅读重应试演练，轻语言文化意识熏陶、学习策略培养、情感参与、模拟或真实交际体验。社会整体环境消极地影响着学生应用能力的真正培养与提高。同时，很多高职学生学习英语的动机主要受市场、社会、家庭等因素影响，没有真正把英语学习看作是自身修养、能力提高、素质提升的需要，急功近利的浮躁心态明显;多种因素使学生疲于应试，谈不上去发展能力。很多高职学生对自己的英语学习缺乏足够的自主意识、自主参与行为和自主反思，分数、课程、文凭、就业压力导致英语应用能力不强。
第二，高职学生英语教师素质有待提高。
目前，执教的大部分高职英语教师都是在旧的教学模式制度下培养出来的，教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平不能适应社会发展的需要;高职学校在教师继续教育发展方面重视不够，经费投入少;同时，个别教师对教学实践和改革缺乏足够的信心和动力，对本职工作投入不足，对学生的能力培养有直接和间接的消极影响。教师综合素质水平直接制约学生应用能力的培养提高。
第三，课堂教学模式真正革新不足，教学内容和方法不够丰富。
当前，不少高职院校的现代教学设备得到了一定的更新，但很多被有限使用，英语教学大多还是依靠一本书、一张嘴、一支粉笔和一台录音机进行“满堂灌”。应用多媒体设备摆“花架子”的多，人机、人际多维互动少。教师传授语言知识的多，对一般的语言技能训练不够广泛深入，对文本结构、组句成篇等的挖掘分析不够，对文化意识熏陶，自主学习意识的引导和策略训练就更少了。这些从根本上抑制了高职学生的学习积极性发挥和语言应用能力发展。
二、高职英语应用能力培养的思考与建议
要培养提高高职学生英语应用能力，笔者认为应当将教、学、环境三者有机地结合在一起，三者缺一不可，互为补充、相得益彰。
第一，提高教师综合素质，保证高职学生综合应用能力培养的先导力量。
英语教师本身的教育教学理念、业务素质和创新能力将直接影响着英语教学改革和学生能力发展。针对高职英语教师整体结构不均衡及个体发展不平衡现象，对教师开展心理学、教育学、二语习得、外语教学理论、测试学的培训是必不可少的。同时，积极鼓励现有教师树立终身学习的理念，通过自学或进修、访学、攻读学位等方式不断改善自身知识结构，从而不断更新并反思自己的教学观和行为，进而采取正确的教学思路、态度和方法，主动更新教学手段，丰富教学内容，革新教学方式，充分发挥教师在学生知识构建与能力培养中的积极作用口]。当教师学习熟悉外贸外事相关知识，在实践计划、内容主题、时间规划、相关材料收集、环节组织、角色分工、过程模拟、实践结果评估方面给学生予以指导，学生的学习兴趣激发和语言应用能力发展将水到渠成。
第二，教师主导角色转换，促进高职学生主体作用发挥。
有语言学家指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”外语语言应用能力需要通过学生个人的实践才能完成。然而，作为一门外语的英语来说，高职学生的主体作用发挥根本上依靠教师主导作用。因此，教师要确立“以学生为中心”的观念，要遵循语言本质原则、学习者需求原则等设计组织教学活动，激励和保持学生学习外语兴趣。同时，教师要把关于学习目标、内容和方法等对学生做出相应的、明确的要求和指导，为学生课外学习做适当的准备，保证课外自主学习有效性。“最重要的是，教师要对学生的课外学习负责，要检查督促，要提供建议，还要在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生”。
第三，施行互动式课堂教学，培养高职学生的英语应用能力。
有效的课堂教学无疑是学生高职英语应用能力培养的必要保障。传统的课堂教学模式下，教师主宰并监控整个学程，学生学习缺乏自主性。新型课堂教学模式必须建立在对语言的本质、外语学习的特点以及外语课堂教学的根本作用的反思基础上的。“新型课堂教学模式要求：外语教师应该把课堂变成激励和保持学生学习外语兴趣的场所，一个给学生提供最大最有效语言输入的场所，一个学生的`学习成果能得到展示的地方，一个学习困难可以得到解决、学习策略得到充分培训的地方”。这需要我们打破传统“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，建立以学生为中心的教师、学生、目标语、计算机之间的多维互动式课堂教学模式，真正有效培养学生英语应用能力。在课堂教学组织模式上有机结合传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学;教学活动的安排，无论为了调动学生的学习兴趣、提供目标语交流的机会，还是训练学生的学习策略，都应围绕师生间或学生与学生间的语言交际目的。学生的组织形式也可灵活互动组织，如根据活动内容将学生按个性品质组成团队参与诸如讨论式活动、互习式教学、辩论会等课堂活动。课外学习内容的选择与布置也可作互动式改进，如布置基于团队合作的任务、师生间或学生间沟通英语新闻网络和英语学习网站，以达到时空更广深的学生与目标语间的互动。
第四，创设有利环境，推动高职学生英语应用能力发展。
环境的创设包括两方面。一方面是给“考试”松绑。同时，各院校可实施多元评价体系促进学生自主学习。在评价内容上，既保留基于传统终结性评价，增加基于Presentation、Role Play、In - classDebate等形式的课堂表现、作业及任务完成、活动参与数量与质量和网上自主学习等平时表现的形成性评价。在终结性评估的考试题型上，增加主观题的比重。如此才能从根本上避免应试教学，师生才会真正重视英语应用能力的培养。
另一方面高职学校要利用各种资源开展丰富多彩的课外活动，提供学生语言输出实践机会，激发学生学习兴趣，营造良好的英语学习氛围，促进学生英语应用能力发展。如定期观看录像片并组织讨论，组织专题讲座、英语角、英语晚会与竞赛，成立英语协会、英语俱乐部、英语沙龙或课外学习小组等。此外，，注重英语国家文化的熏陶，加强对中、西方文化的理解与世界意识的培养;采取评价体系多元化，引导高职学生重视提高英语综合应用能力。
参考文献：
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