创设英语课堂情境提高课堂教学效益的论文
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”在设计英语课堂教学时，努力创建英语情境，将学生引入一种与英语有关的情境中，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态。这样做能使英语学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。
一、课堂教学激活学生参与，提高教学有效性
教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量，兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。因此激活学生参与，英语教学要真正成为培养学生创新能力的重要阵地，不仅需要营造民主和谐的气氛，构建创造思维的环境，设计富有挑战性、开放性、发展性的活动内容，而且要激发学生创造性地参与到活动中来。创造性参与不是始终处于简单重复层面的机械参与，而是富有激情、富有个性、富有灵性的参与。有激性，指学生有参与的欲望、兴趣、热情和内驱力，参与是主动的、积极的、乐意的、倾心的，因而，是自由的、轻松的、活泼的、高效的；有个性，指学生在参与中体现出自己的聪明才智、思维特点、学习方式以及做事风格、处世态度，体现自己独树一帜的个性风采；有灵性，是指学生参与的机敏、巧妙、新颖，一举一动一思一念一言一语之间并发出灵气，自己的创意、设想、观点、方案随机呈现，在合作交流中闪现创造的火花。总之，只有通过学生富有激情、富有个性、富有灵性的创造性参与，才能使其创新实践能力得到有效开发，使其参与水平稳步提高，真正取得和扩大参与的信度和效度。
二、创设情境，让学生成为课堂教学的主体
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学生学习的原动力，是学习的先导，是掌握知识的起点。现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”合作性学习方式强调学生参与教学活动的主体地位，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。例如，在BookⅢ Unit 3 Make our world more beautiful的教学中，笔者创设了以下情景：环境保护是当前全球性关注的话题。世界权威机构调查，每年饮用水不卫生至少造成2000万人死亡，有些专家认为，水污染是“世界头号杀手”。作为21世纪的中学生，我们应该更具有时代感和主人翁责任感。对于泰顺的水污染问题，提出如下问题：You are not doing very well in protecting our environment； you need to do better. Can you give your friend some suggestions？ 学生纷纷发言，充分激发了学生的学习兴趣。
三、挖掘教材情感共鸣，提高课堂教学质量
英语教学的情感化，首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流，师生关系要以基本的人性理念为前提。教师发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。法国著名的心理学家贝尔纳曾经说：“良好的方法使我们更好的.发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”，新颖、独特的教学方法能够诱发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲、引起学习动机，帮助学生集中注意力，提供学生参与的机会。教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含的情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材，从心理情感角度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。在教学中，每个单元都设置在一定的情景中，通过运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来，同时经常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，激发他们的学习兴趣，使所学知识，化难为易。通过一段时间的努力，课堂教学质量有了明显的提高。因而教师要在教材内容善于发现背后的情感素材，仔细品味琢磨教材，从而在英语教学活动中，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高英语教学质量的目的。
总之，“工欲善其事，必先利其器”，激活学生参与，重视个体的差异，促进学生的发展。提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，从而使课堂教学建立在有效的基础上。
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