研究计算机应用基础教学方法
教学过程就是一个“教”与“学”互相推动的过程，计算机应用基础更应该准守这个过程，让学生在学习过程中提高自己的创新能力。
摘要 计算机应用基础教学人员需要及时采用新的教学手段进行授课，不断提高课堂讲授的效率和质量。在教学过程中注重教学策略的改革和创新，根据教学的需要和学生的实际情况灵活使用不同的教学策略，调动学生的学习积极性，提高计算机应用基础教学的课堂效率。
关键词 情境教学法 任务驱动法 分层教学法
一、情境教学法
1、比喻式的情景描述
如果用计算机语言进行情景描述，则会对前面知识点没有牢固掌握的学生，带来理解上的困难。因此，在理论知识的讲解时，尽量用生活实例情景来描述苦涩难懂的概念，恰到好处地运用比喻，有助于学生对知识的理解、掌握和记忆。比如，“计算机就是一台受人制约的机器，文件是树叶，文件夹是树枝，文件夹之间的关系象同一棵大树上的许多枝干。”
2、理由式情景设计
通过创设理由情景并提供解决理由的帮助指导，让学生在解决理由的过程中实现对知识体系的建构。例如，在关于“虚拟内存”的教学中，首先创设一种情景(即电脑实际操作演示)：本来在设置一定容量的虚拟内存的条件下能正常运转的软件，当取消虚拟内存后不能运转了，并且出现内存不够的提示信息。当恢复虚拟内存后，该软件又能正常运转了。这让学生直观具体地看到了虚拟内存的作用——即似乎物理内存增大了。然后再针对“虚拟”的概念加以解释：采用联系类比的策略，用已掌握的概念及相对简单的例子来理解难点理由。理由提出后，先让学生回忆类似的知识点(顿时课堂气氛活跃起来了)，在教师的循循善诱下，学生通过分析讨论终于发现各种技术之间的相通之处。所谓“虚拟”，可以归纳概括为逻辑上存在，物理上不存在(硬盘分区，建立逻辑盘;把硬盘上的某个文件夹虚拟成软盘、光盘等等)。有了以上概念的铺垫，再去进一步讲授虚拟内存的工作原理和工作过程，这一本来抽象难懂的理由就迎刃而解了。在此基础上，再去指导学生自己动手设置虚拟内存，以及如何定制合适的虚拟内存。
二、任务驱动法
“任务驱动”的教学模式在很多年以前就有教师提过，但是真正应用到教学中来则是最近几年的事情。单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习。如果这样的话，那学习过程就不是学生主动积极的学习了。学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。我这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式;是将所要学习的新知识隐含在一个或几个“任务”之中，学生通过对所提的“任务”进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决理由的策略，最后通过“任务”的完成来实现对所学知识的作用建构。事实上它并不是简单的给出“任务”，重要的是要让学生学会学习。由此可见，“任务驱动”的教学模式比较适合于动手能力较强的理工科课程，特别是操作性较强的《计算机应用基础》课程。课前教师可以根据本次课的内容合理地为学生安排相应的“任务”，以完成任务的方式展开教学。
三、分层教学法
1、学生分层
在学生入学后，对同学掌握计算机的情况进行调查
摸底，并结合学生的智力和非智力因素及综合能力去评价，在学生自
愿的前提下，以发展的观点来确定学生所处的层次根据情况，对同学
分为三层：A层(高级)指法比较快，掌握了Windows基本操作，能应用wora.excel进行文字处理和农格的设计，会因特网的使用及部分常用软件;B层(中级)键盘熟悉，掌握了Windows基本操作，对word.excel.因特网的使用及部分常用软件了解;C层(低级)对计算机有所了解但小熟练或根本没接触过计算机
2、教学日标分层
我们所进行的分层教学是基于同教材、同进度的前提下采取异要求来实现的在依据人纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学日标制定教学内容教学内容的设计可比i绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，上机作业等多方而进行当然，教学内容的调整要适度，既要适应小同学生的要求，又要考虑到差距适度，使小同层次的学生都能达到最钊的学习效果
3、上机辅导分层
计算机应用基础是门操作性比较强的课，抽象思维的内容相对较少，靠想象是学小会的，学生只有自己动手，才能掌握上机操作练习可采用多样性形式般性上机操作主要而向中等生，特殊性操作练习主要照顾到后进生或优等生后进生的上机操作主要是按人纲要求的最基本的知识和技能，培养学习兴趣、明确学习日的;中等生主要是个而巩固提高，并有适当应用方而的操作练习，使学生具有利用计算机获取、传输、处理和应用信息的能力;优秀生则要完成此难度较人的综合应用题，达到熟练操作的程度同时鼓励低层次的学生在完成规定的操作，尝试向高层次冲刺，逐步缩小差距。
4、评价分层
分层评价的基本要求是评价要有差异性、及时性和鼓励性为了充分照顾个体差异性;我们对分层评价的要点是：对低层次学生以农扬为主，使其得到成功的'激励同时，对中等生，以鼓励为主，对高层次学生，则可以用评价提高其竟争意识在分层评价过程中，尤其要做好学生的评价工作。
四、充分利用计算机网络及多媒体技术
在《计算机应用基础》这门课中，有几章是专门介绍计算机网络知识的，利用网络来进行教学以网络为工具向学生介绍计算机网络知识，既直观又形象，且能够马上学以致用，可以起到事半功倍的效果。课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页;课上交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解去进行独立深思、针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流理由的答案或解决的办法;然后由我给出理由的答案或解决理由的策略。这种上课方式使得学生可以由知识的被动接收者转向知识的主动探索者。事实证明，学生可以根据自身的情况有选择的进行学习，从而避开了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干，而尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学理由、个性化教学理由。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。
总之，教学过程就是一个“教”与“学”互相推动的过程。作为一名教师，在其全部教学生涯中都要不断的探索新的教学策略、进行教学改革。这是教师职业的性质所决定的。在今后的教学过程中，我可能还会对这门课的教学有更新的理解和深思。我希望能够有更多的机会和其他教师进行探讨，与时俱进，不断提高自己。
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