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现代企业管理项目化教学研究
导语：“现代企业管理”课程以“企业管理流程”设计各模块，以“行动导向”组织教学活动。根据教学目标设定各项目权重。
培养符合社会发展需要的人才是高职院校面临的一个现实课题。麦可思发布《2016年中国大学生就业报告》：2015年就业率最高的学科是管理学(94.0%)[1]。随着我国经济转型、居民的消费结构升级带动的产业结构调整，需要大量服务于一线的管理人才。项目化教学以职业能力为目标、以工作任务为载体不仅符合高职人才培养规律，更有利于促进学生的全面发展。伴随项目化教学在高职“现代企业管理”课程的应用与推广，与之相匹配的学生成绩评价方式也面临着改良与创新。
1传统课程考核形式分析
1.1考核以记忆为主、重知识轻能力
期末成绩所占比重较大，平时成绩比重小，“一考定成败”助长了学生不重视平时的积累，养成了“平时上课随意、考前突击复习、考完立马忘记”的习惯。甚至有些同学考试过程中存在侥幸心理，企图通过作弊的方式蒙混过关，严重破坏了学风和考风。
1.2考试题目范围狭窄
同一课程任课教师不同，对内容要求掌握的程度也不相同。由于考试时间有限，另需兼顾不同专业、层次的学生，导致考试不能严格按照教学大纲的要求出题，考题覆盖面过小，只涉及到重点中的重点，存在“考什么教师就讲什么，考多少就讲多少”的现象[2]。对于学生自学且具有创新意识的知识点考核中很少涉及，进而助长了部分学生的惰性。
1.3考核难以体现学生的职业素养
学生隐形的职业理想、职业态度、职业精神无法仅以一张试卷所能反映。职场上正是这种看不见的隐性因素决定了学生今后能否在职场可持续发展。有些创新意识较强的同学，尽管平时表现出色，但因为期末考试一次失误而“兵败麦城”，严重挫伤了其学习积极性。保守的成绩评价与项目教学强调实践动手能力的理念相背离。因此，改革学生学业考核与评价方式，构建、完善与项目化教学课程相适应的考核评价体系具有极其重要的意义。
2项目化教学的优势分析
2.1符合高职教育课程改革方向
高职教育以培养学生实践能力为目标，而项目化教学根据职业能力培养需要，将教学内容设计成训练具体技能的项目，根据项目组织原则实施教学与考核[3]。课堂上按照公司内部职能特点让学生自愿组合成为项目小组，在职业环境的氛围中，以完成具有预定的任务效果进行课程评价，为高职毕业生适应工作需要和个人发展打下了良好的基础。
2.2打破了“以教师为中心”的教学理念
传统课堂教学强调教师的传承，教师常常充满激情传授，学生则被动接受知识的灌输。虽然教学任务也通过案例分析完成，但一个或几个案例很难将一门课程的知识体系深刻地展开。项目化教学打破了“以教师为中心”的教学理念，教师设法组织学生动手实践，在“所学”与“所用”之间建立零距离的通道。
2.3能切实提升学生实操能力
随着企业朝着全球化、信息化方面演变，互联网平台被应用于高职教育教学。项目化教学遵循“教、学、做”一体化要求，有助于教师完成学生的学习资料查询、课程视频、教学课件、自测、作业提交、在线讨论等一系列教学任务，切实提升学生实操能力。
3项目化教学评价方式的实施
3.1课堂评价主体多元化
以往课堂评价的主体为教师。教师易产生空间上的晕轮误差，时间上的近因和优先效应。这种以课堂观察和主观臆断为基础的单元评价稍有疏忽就会出现不公平现象，尤其在对学生的学习过程、深层次的胜任特征等内部因素评价上更显不足。项目化教学要求教师将课堂评价的权利还给学生，引导学生通过自己的发言或见解进行自我评价，促进学生的自我反思。其次，互评能让学生学会欣赏他人，将他人与自身学习对照，互相启迪、互相借鉴、取长补短[4]。开展自评、互评、小组互评、教师评价的多元评价，打破教师在课堂评价主体上垄断的现状，使考评成为师生共同参与的交流互动过程，使学生最大程度地接受评价结果，在反思中变“结果”为“新起点”。
3.2以“企业管理流程”设计项目权重
“现代企业管理”课程以“企业管理流程”设计各模块，以“行动导向”组织教学活动。根据教学目标设定各项目权重。如项目一———认识企业占10%，项目二———战略管理占15%，项目三———企业决策占20%，项目四———营销管理占10%，项目五———采购管理占10%，项目六———人力资源管理占25%，项目七———财务管理占10%。每个项目的考核覆盖理论知识、实操技能、职业素养等方面。理论知识主要以课堂提问和纸质作业形式进行;实操技能主要考核使用管理工具的能力;职业素养主要考核是否具备良好的职业操守、团队合作精神、语言及表达能力。最终成绩按项目的实际完成结果和实施过程加权平均得出。
3.3过程性考核和结果性考核结合
“现代企业管理”课程实践性强，知识和技能的掌握主要靠平时积累。依据“加强过程考核、体现职业能力”的原则，应注重学生期末成绩，将日常学习态度、努力过程纳入评价体系，即过程性考核和结果性考核相结合。其中，过程性考核包括作业报告、课堂演讲、课堂回答问题表现、课堂测验、出勤、努力程度、小组合作意识等要素，占70%;结果性考核包括期末考试或答辩，占30%。考核总成绩=过程考核×70%+结果考核×30%。双渠道相结合的考核方式有利于动态地评价学生，促使学生以严肃的态度对待平时项目。
3.4可操作的量化实训评价指标
项目化教学评价注重客观、量化，使其贯穿于整个教学过程的实训环节可让学生有机会运用创新方法解决实际问题。笔者在教学过程中曾带学生前往安徽采蝶轩蛋糕集团实训基地进行生产管理课外教学，要求学生分别以车间现场管理、库存控制、物流配送等项目进行现场学习并上交5S现场管理法学习心得[5]。在评价过程中按照时间进度表提交阶段性成果，按照既定的评分标准进行锚定。按实训前预习准备、实训过程努力程度、个人才能展现、实训报告完成质量等情况进行打分，并在学生成绩册中做好记录。
3.5灵活有效的考试评价
管理能力涉及智商、情商和态度等各个方面，因此课程评价应从多个维度灵活运用。美国《国家科学教育标准》中提供的评价形式不仅包括标准化的纸笔测验，还包括课堂举止行动记实、项目调查、书面作业、PPT报告等方法。英国则强调建立评语制度，在教师评价中强调面谈、行为观察和记录的重要性。对理论知识的评价，应采取开卷与半开卷考试、闭卷相结合，课堂考试与现场考试相结合、笔试、答辩相结合的方式;以能力立意彰显学科素质，以解决企业实际问题为立足点，考创新不考死记硬背。题型设计上尽量少让学生回答“是什么”的陈述性知识，着重让学生回答“怎么办”的程序性问题[6];同时，也利用问卷评价表评估学生的个性成熟度、职业兴趣、职业价值观、管理倾向等隐形职业素养。在教学过程中充分发挥项目化教学评价的魅力，无疑会为高职的课堂教学注入创新的风气。“现代企业管理”项目化课程考试的改革实践，考查了学生所学的知识，提高了学生学习自主性，实现了职业教育的培养目标。
参考文献:
[1]搜狐教育.2016中国大学生就业报告:物流管理专业就业率最高[EB/OL].(2016-06-14)
[2]吴艳丽.非工商管理类本科生《企业管理》课程考试改革探讨[J].湖北经济学院学报,2014(5):192-194.
[3]谭彦琦.浅谈高职院校《企业管理》教学改革的策略[J].教育,2015(7):260-261.
[4]陈家俊.模块化、项目化多元化的大学信息技术基础教学[J].安庆师范学院学报,2016(8):88-89.
[5]张细政.高校“卓越”班学生学业成绩的模糊综合评判方法[J].湖南工程学院学报,2015(12):66-67.
[6]李君实.高职企业管理课程项目化教改实践研究[J].辽宁高职学报,2014(8):125-126.
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