信息环境下西方经济学教学模式转型研究
摘要：随着现代科技的发展，计算机多媒体已进入我国的西方经济学教育领域，并得到日益广泛的应用。本文从分析传统西方经济学教学模式及其存在的问题，阐述信息环境下西方经济学教学模式所具有的较为理想的教学方法和手段，得出传统教学与基于信息技术环境下的教学存在优势互补的关系，因此必须正确地认识到西方经济学教学当前也面临着模式转型问题，一个可行的变迁路径是寻找信息化和传统化的最佳结合点，才能真正服务于我们的西方经济学教学。
关键词：信息环境 西方经济学教学模式转型
一、传统西方经济学教学模式及其存在的问题
1. 教学手段落后西方经济学是一种以数理逻辑为基础的经济理论，很多老师还在使用传统的教学方法，一支粉笔一张嘴，-这样就把大量的时间都花在画图、抄表格和写公式上， 没有时间来讲案例和补充书本以外的信息，学生的主要精力投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，老师和学生缺乏教与学的互动， 造成课堂信息量少、枯燥、乏味，这种教学模式，只能使西方经济学教学失去鲜活的生命力，偏离以学生为主体的教学过程，培养出来的人才只能是“考试高手”，缺乏主动性、积极性和创造性。
2.教材内容陈)日目前我国各高校所用的教材尽管版本不同，但是内容大同小异，都是以主流经济学为主，基本都是根据萨缪尔森编著的《经济学》改编的，我们现在的教材内容陈旧，不能站在西方经济学的发展前沿，跟踪经济学的最新动态及最新研究成果，使得学生对西方经济学没有一个比较完整的、动态的了解：一方面不能积极引导学生自己去关注本学科的发展情况，培养他们经常阅读的习惯，包括各种学术期刊、学术专著、报章报道以及经济学家的随笔等， 也不能引导学生对经济学更深入的学习。
3.经济学方法训练较少“西方经济学”作为一门介绍欧美发达市场经济国家的主流经济学理论的学科， 可能由于它的体系过于庞大， 知识点中重、难点较多，因此实际教学中，教师主要是按部就班地向学生讲解传授西方经济学各个章节的知识，学生在听完课之后也习惯通过死记硬背来了解基本的知识点。 ，可是我们的教材理论联系实际太少， 联系中国的实际就更少了， 内容更偏重于介绍和证明，而疏于说明和例证，这就决定了我们的教学多是从理论到理论，使教学和学习抽象而乏味，淡化了课程的现实魅力。
4. 考核方式单一目前多数高校对西方经济学的考核都比较简单，即最终的总评成绩由平时成绩与期末考试成绩加权组成，平时成绩包括作业和平时的出勤成绩，大约占总评成绩的20%一30% ， 期末考试成绩占总评成绩的70%一80% ，其中占主要部分的期末考试通常采用标准试卷考试的方式，试题内容大部分都是属于死记硬背的部分，这样导致很多学生通常是平时不看课本，不看参考书，到期末考试时临时抱佛脚，只要考试及格就万事大吉，导致教学效果差，学生高分低能，缺乏分析解决实际问题的能力。
二、信息环境下西方经济学教学模式新特点
当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术， 为人们提供了广阔的认知空问、丰富多彩的信息资源和多样化的认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。信息技术在西方经济学的教育改革发展和应用过程中， 日益改变着我们传统学习西方经济学的方式。在信息技术环境中，构成西方经济学教学的因素也发生了变化，其中最重要的变化是师生的交流中多了计算机、网络等媒介，为新的西方经济学教育改革提出新的创新点。
1.教师角色的新变化以网络和计算机为核心的现代信息技术引入西方经济学教育领域后，促进了教师角色的新发展。教师改变了传统的包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在新课教学中使用多媒体技术和投影，可以大大节省教师在西方经济学教学中的板书、板图时间，增加课堂教学的容量和频率，同时，教学质量和效率也会大幅得到提高，它能够调动多种资源服务于教学，大多数的时间可以让给学生来进行研究、讨论和发表见解的，引导学生依托信息技术所提供的丰富网络教学资源进行拓展式、开放性的学习，使西方经济学教学涵盖学生对新知识的意义建构过程。根据网络教学的需要，通过多媒体教学资源， 引导学生展开研究性、探索性的学习。
2.情境创设的新思路学生学习的本质就是借助于学习情境的帮助，实现对知识意义的主动建构。当学生在与现实世界相类似的情境中学习时， 完美的影音效果，清晰的知识结构图、出其不意的拓展延伸，多渠道的师生交流途径，可以促使他们利用原有认知结构中的有关知识经验去同化新知识，并赋予新知识以新的意义。在信息技术环境下，可以将一些学生不能了解的经济背景情境化，在情境化的背景中，学生认识了西方经济学知识的实践效用和利用知识去解释、分析和解决现实问题的需要， 激发了他们对西方经济学知识接受与创新的动力，从而使学习者置于尽量真实的学习背景中，激发学习者参与理解和应用已学知识解决问题，并让学生通过主动探索达到对知识的全面理解和灵活应用。
3.学生自学能力的加强学习是一个积极主动的建构过程， 学生是学习的主体，从建构主义学说来看，要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。 在信息环境下，利用情境、协作、会话等学习环境要素，学生就可能借助于丰富的信息资源，发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对经济事物的认识和解决实际经济问题的方案，以培养自我探索、自我评价和自我反思的能力，从而得到个人感受和独特见 ， 从而在解决问题的过程中更好地理解了知识和自主地学习。达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解。
4.学习协作性的深入人与人之间的情感交流是课堂教学一个重要环节，也是教学成败的重要因素之一 个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性， 针对于信息技术环境下的`西方经济学的教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流时空，从而使学生在多重观点的对比中产生对知识的新的洞察和更高层次的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用，学习也就是学生共同体之间相互作用的过程。这样，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性，并在这一协作过程中，培养学生的辩证思维、发散思维能力，以及学生的协作技能、协作人格和协作精神。
三、西方经济学教学模式转型
马克思主义的唯物辨证观认为，世界上任何事物都是“一分为二”的，不存在完美无缺的事物。传统教学与基于信息技术环境下的教学也不例外，它们既具有各自的优势，也存在各自的不足，因此必须正确地认识和合理地运用，才能真正服务于我们的教学。基于信息化与传统化的考虑，西方经济学教学当前也面临着模式转型问题，一个可行的变迁路径是寻找信息化和传统化的最佳结合点。为此，应该把握以下几个要点：
1.信息化过程中主要学习分析范式不要刻意追求教学形式的完美，教学形式的运用，在于发挥信息的工具性作用， 基于信息技术环境下的教学方式，以学生自主学习为主，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性， 充分发挥学生的主体作用：其次，教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学习的个性化;再次，提供大量教学资源，动静结合的文本、图形、图像、动画、视频和音频信息， 为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并且还能从多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，有助于促进学生左右脑功能的协调发展， 发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维，从而在不偏离轨道的前提下加快教学信息化的进程。
2.传统化过程中主要是专注于理论的学习传统教学仍然有它存在的合理性，传统教学十分重视知识的系统性， 因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识：传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这些传统教学的优势是基于信息技术环境下的教学所难以替代的。再加上大面积学校不具备网络教学的条件，这就更需要充分发挥传统教学的优势。
多媒体教学可以理解为传统教学的基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体课程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体的操作时间和适时的课堂讲解、板书、交互之间的关系，以保证学生能更加能够有的放矢地听课， 从而可以提高课堂学习效率。
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