情感因素与英语教学
摘要:本文探讨了情感因素与英语教学的关系,情感因素能影响教学的各个环节。笔者的教学实践证明:积极的情感投入是教学的助动力,有助于提高教学质量,达到理想的教学效果。
关键词:情感因素;英语教学
心理学研究表明,情感因素对学生的学习行为和学习效果影响很大,积极的正面的感情和情景刺激能帮助提高学生的学习兴趣,获得良好的学习效果。而英语教学实际上是师生双方情感交流的过程,在这个过程中,情感是双方思想交流的纽带。Stern 认为:“学习,特别是语言学习是一次情感的经历,而语言学习过程所诱发的情感,对于语言学习者的成功或失败起着关键作用。”情感虽然看不见、摸不着,却弥漫在整个教学空间,贯穿于教学过程的始终,并无时无处不在起着作用,因此情感在英语教学中的作用不可忽视。笔者在实践中将情感教育的理论与教学的各个环节相结合,用情感之火点燃学生的学习热情,融真情实感于教学之中,开启学生的情感闸门,使之积极参与听说读写的教学活动,利用情感这一媒质促进教学,从而达到一定的理想的教学效果。
那么如何将情感与教学各环节相联系呢?
首先要了解当代大学生的情感特点,有的放矢,奠定良好的师生情感交流的基础。大学生在生理、心理、社会性方面已走向成人时期,智力发展已趋向成熟,抽象逻辑思维从经验型走向理论型并出现辩证思维,自我意识处于成熟形成时期。学生在自我意识中自我发现,自我分化,逐步确立自我,并能较客观地认识自我,对待自我及能明确地表现自我,敏感地防卫和珍重自我,尤其把自尊感放在首位。所以平等相待,理解尊重学生是情感交流的关键。笔者历来重视学生进校后的第一次英语课,利用第一次接触为日后师生双方在教学活动中的情感交流打下良好的基础。例如第一次见面教师便将自己的期待的信念传送给学生,在他们面前展现真实的一面。笔者在自我介绍中明确告知教师不是课堂上的主宰(dominator) ,而只是指导者( instructor ) 、组织者(organizer ) 、帮助者(helper) 、建议者(adviser) 、甚至是学习者(learner) ,希望他们和老师一起翻开大学英语学习新的一页,彼此帮助、友爱、共同进步,愉快和谐地完成二年大学英语学习的任务。过去的成绩已成为历史,成绩好的学生不要骄傲,成绩差的同学不要气馁,大家都站在一条新的起跑线上,学习的路还很长,老师会一路陪伴大家,为大家加油鼓劲。许多学生在自我介绍中都有意无意地提及自己的英语不太好,教师立即给予安慰和期望。古人云:“感人心者莫先乎情。”教师温和、平易近人、待人平等、民主的态度会赢得学生的信任和喜爱。
然而第一次接触奠定的基础毕竟只是教学的第一步。情感因素在大学英语教学听说读写活动中发挥的作用最能涉及教学本质的东西。大学英语教学与中学英语教学有所不同,前者偏重于英语技能的掌握和运用,强调培养学生的听说读写的技能,而后者往往重视基础知识,语言点的传授,学生运用技能的机会较少,尤其是听说技能的运用。在高校,学生,尤其是来自广大农村、山区的学生不愿开口,不敢开口,缺少学习外语的热情、兴趣,缺乏自信心。但语言学习是需要投入极大热情的,自信心又是学习走向成功的第一步。笔者观察到高校理工科学生大多有内倾型、情绪型的性格特点,相当一部分学生在自我意识,自我体验上存在挫折感的心理特点。针对这一情况,教师更应关心、理解他们。例如,在以学生为中心的英语听说课中,自信心、焦虑等情感因素是最大的妨碍因素。一方面,听者必须有强烈的动机和意愿,这样他就会积极地获取信息。另一方面,它不能带着紧张、焦急的心理去听。人在这种情况下其心理语言活动过程会处于抑制状态,思维会变得迟钝,严重干扰了听的进程,进而挫伤学习者的积极性和自信心。而怕说错是形成焦虑水平过高的原因,学生的防范心态使学习者在口语课中不敢大胆开口,担心自己语言不够准确流利,怕犯错,怕被别人评价太低。如不及时采取措施,会形成学生听说的恶性循环。人本主义创始人亚伯拉罕·马斯洛(Abraham Maslow) 在他的心灵教育理论中有一条教学原则:分担学生情感,求得情感上的共鸣,要尽可能设身处地为学生着想,理解他们认知上的错误和情感上的障碍,关心、保护他们,帮助他们消除挫折和委屈。笔者在听说课中常向学生表明:学习过程中所犯的语言错误是学习过程中的必然现象,是不可避免的,甚至教师也会犯错。口语与笔头英语不同,它的目的是交流。只要你所说的让他人听懂了,哪怕只是几个词,就达到了交际的目的。对于学生的错误,笔者很讲究方式去纠正。在教学中不惜使用“Good ! Well - done ! Not bad ! Excellent !”等语句鼓励、表扬学生,尤其对基础差的学生。笔者注意加倍小心地保护差生的自尊心,培养他们的自信心,为他们设置适当的学习难度,创造机会,让他们有成功感,对于他们听说能力的微小进步,及时给予肯定和赞扬。当学生回答问题有困难时,一个关心的眼神,一句鼓励的话语, 如“Don’t be nervous. Take iteasy.Don’t be afraid of making mistakes. Have a try. ”可以消除学生的窘迫心理。根据所谈的具体内容,有的放矢地指出好在哪里,如语音语调正确,说话流畅,声音响亮等,使其知道自己的长处,激励学习的积极性。教师的表情、声调、身势等都表达着感情,教师动情,学生才会动心。学生十分注意教师对自己的'感情,并把自己对教师情感的直接感受当作社会对自己评价的一面镜子。俗话说“亲其师而信其道。”反之学生会产生消极情绪的体验,影响他们的自信心的建立。为使学生乐于说,敢于说,笔者运用了各种手段,创造了许多机会,营造轻松、愉快的学习气氛,激发学生的参与欲望,尽量使每位学生在不同程度上获得成功,享受成功的喜悦,从而增强信心,促进兴趣的发展。比如在学习浙江大学编的《新编大学英语》第一册第一课“Love”的听说课上,笔者在课堂上先播放了两首爱情曲。一首是电影“Titanic”主题歌“My Heart Will GoOn”,另一首是小提琴协奏曲《梁祝》。在优美与伤感的音乐声中,学生们静静地欣赏,陶醉其间。曲罢,有学生居然能用英语唱“My Heart Will Go On”。而在听写一首“Love story”的歌词后,笔者问是否有人看过这部电影,可否用英语介绍一下其内容。有学生做到了。学习这部分时,学生极为兴奋,热情很高。笔者通过学生反馈的情感信息,趁热打铁,补充了看图说话这一内容。具体操作是将班级分成几个小组,发给每组一幅与love 有关的图片,让他们准备几分钟,发挥想像力编一个小故事。有一组的图画上是三只小狗。该组的一基础较差的男生代表讲了一个这样的小故事,十分幽默:Long long ago ,there lived a king whohad 4 dogs. Their names were“Wō、Wó、Wǒ、Wò”。Theyloved each other very much.One day ,the king let them goout . But after a while ,only three of them returned and theylooked very sad.“Which one is lost ?”asked the king.Someone answered ,“Wǒ”听罢,师生都开心地笑了。这种生动活泼的方式把课堂营造成一个宽松的语言学习环境,刺激了学生的兴奋感官,扩大兴奋区,使之由被动地接受转为主动的创造。笔者曾做过一次简单的调查,在所教的4 个本科班近150 名学生中问及学生喜欢什么样的语言评价和课堂氛围;结果发现约98 %的学生喜欢教师鼓励性的语言,喜欢愉快的课堂气氛,希望教师在他们犯错时留点面子,维护他们的自尊心。教师应尽可能营造一种民主和谐的课堂气氛,构建适当的情感框架,把相信所有的学生都能学好的信心传递给学生,尤其是差生,让不同的学生以最适合自己的方式对不同的英语教学作出回应。从心理学的观点来看,成功的英语教学的关键就在于教师为自己和学生创造积极主动、生动、活泼、有效的学习条件,创建一种宽松愉快、和谐合作,具有适度焦虑和较少心理压力的心理氛围和具体、直观、生动、活泼的言语情景,是提高英语教学质量最关键,最有效的条件。