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浅谈学校体育课探究性教学论文
一、问题确立
根据学校体育新课程标准要求，体育与健康课程中学习掌握动作技能已不再是教学的最终目标，我们要求学生学会学习的方法，储备技能，进而运用技能、发挥技能、创造技能、增长才干、强身健体，由“授鱼”到“授渔”。达到这样的目标，学生主体作用的发挥是非常重要的，这就要求我们在教学中帮助学生掌握正确的学习方法，并逐步形成“探究——发现——创造”的学习模式。
二、研究过程
1、查阅文献资料。广泛地查阅文献资料是搞课题研究的基本方法，我们也广泛地查阅了大量的文献资料，包括课程标准在探究性学习方面的要求、本领域国内外新的研究动向和成果、同行们在实验研究过程中运用的方法等。互联网的高速发展为我们查阅资料提供了极大的方便，对我们的研究起到了事半功倍的作用，我们很多资料来自于国际互联网。
2、问卷调查法、访谈调查法。这两种调查法都是调查学生的主观想法和他们对课程改革的意见。首先我们设计了调查问卷，问卷分客观题和主观题两部分。
我们采用分年级随机发放问卷的方式，在每个年级每个班随机抽取10人，共发放问卷240份。回收问卷235份，回收率为97.92%。最后是统计工作，统计出各种学生意见的百分比，总结出受测学生对体育课教学的态度。随后进行的是访谈调查，也采用随机抽样的方法，在全校分三批共60名学生进行座谈，与学生面对面的交谈，更细致、具体地了解学生对新教学方式、课程标准的意见。通过会谈记录，最后作出总结。
3、对比实验法。我们选择的研究对象也是随机的，以班级为单位，每个实验目标在同年级中随机抽取一组实验班级，共12个班级参与了实验调研。
（1）完全自主型。这种方法以学生个体为单位，充分发挥学生的主体作用，教学中完全放手让学生解决问题，包括问题的发现、解决、创造。教师负责解决技术性问题，也就是帮助学生解决他们不懂、不会的动作和方法。
（2）合作自主型。这种方法以学生小组为单位，即在学生团体合作的形式下，完全自主的教学方式。
（3）诱导启发型。这种方法也是以学生个体为单位，教学中教师启发诱导学生发现问题，帮助学生解决问题、创造方法。
（4）合作探索型。这种方法是以小组为研究单位，教学方法和诱导启发型一样，仍然是在教师启发帮助下完成“发现、解决、创造”的过程。
可以看出，以上几种方法，完全自主型和诱导启发型是学生的研究形式不同，合作自主型和合作探索型是教师的参与方式不同。
（5）实验方法。我们选择了三个目标进行实验，每节课一个教学目标：在运动中避免粗野和鲁莽动作；发展有氧耐力；在运动中合理分配角色。
三、研究结论
1、目标要求：
新世纪学校体育并不是整个体育的终结，而是更加重视学生具有自主学习和运动能力的基本素质的培养，为学生将来步入社会、养成锻炼身体的习惯和意识，为终身体育打下坚实的基础。
2、来自学生的需求：
（1）学生对课程改革前体育课教学方法的满意程度和意见。（2）课程改革后的满意程度和意见。（3）对教师教学方法及手段的要求及意见。学生对这个方面的看法基本是两种：一种是要老师多带一些，也就是说“传统”一些；一种是要教师放开一些，再放开一些，尽量让他们自己发挥，按他们自己的话说：“老师你提提要求、说说方法就行了，剩下的就是我们自己的事了。”（4）学生对课堂教学环境和方法的态度及意见。这一点上，学生基本上有一个比较统一的认识，都要求课堂环境宽松一点、活泼一些、愉快一些，他们对循规蹈矩的“快、静、齐”意见较大。
3、不同的探究性教学方法的对比。
完全自主型实验中，学生是以个体为单位，虽然学生们都积极动脑筋、想办法，方法千差万别，但最后的效果并不理想。
诱导启发型实验中，加强了教师的作用，教师的引导、启发作用效果相当好，学生的思路可以被引导到一个正确的方向上，目标的达成有进一步的提高。通过合作探索型实验，我们更加认识到集体的力量是强大的，它的效果明显要好于前三种方法。
集体配合可以调动学生的思维，培养学生的团体合作精神，目标的完成过程也可以使学生的身体得到锻炼。更可取的是，通过目标的完成，学生掌握了锻炼的方法，了解了得到方法的道理和完成任务的过程。
我以为，第四种方法，即合作探索型的探究性教学是最好的。其间既有教师参与，又有学生集体配合，完全符合“探究——发现——创造”的要求。
4、研究存在的问题。
本次研究由于受条件限制，采样范围较小，实验课的次数也有限，如果扩大实验课的数量和类型，相信效果会更好。同时，它还谈不上模式研究，如果上升到一定高度，形成一种“模式”式的方法，运用和推广会更方便。学校体育教育的发展，要求我们体育教师重视学校体育工作，发挥学校体育教学的实效性，在加强体育教学研究的同时突出学校特色。正确引入终身体育观念，把学校体育工作放在社会体育的大环境中去考虑、去研究，那么学校的体育教学必将更有成效。
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