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浅议大学英语阅读教学论文
【摘 要】英语阅读能力是语言能力的一个重要组成部分，英语阅读理解能力的培养是我国大学英语教学的重要内容。本文针对学生在阅读过程中出现的问题，提出如何培养和提高学生的阅读能力与阅读技巧。
【关键词】阅读能力 阅读技巧 阅读教学
英语语言能力主要包括听、说、读、写、译五项能力。其中阅读能力是语言能力的一个重要组成部分。我们从现行的《大学英语教学大纲》（修订本，1999）中可以看到，它把学生的阅读能力作为最重要的能力，同时指出，“在目前情况下，阅读能力仍然是大部分大学生今后工作所需的主要技能，大学英语教学中应始终注意阅读能力的培养。”同时，从各种英语考试的题型上来看，阅读理解题型所占的分值比例也是最高。因此，在现今乃至将来的很长一段时间内的英语教学中，阅读仍是一项重点培养的技能。但是，笔者在多年的教学经验中，发现学生在阅读过程中存在或多或少的问题，正确率偏低。如何提高学生的阅读能力与阅读技巧是本文重点讨论的一个话题。
一、影响学生阅读能力提高的主要因素
1.词汇量小。词汇量大小直接影响学生阅读能力的提高。学生普遍反映文章生词太多，读不懂。大纲规定四级要求掌握4200个单词，六级要求掌握5500个单词。此外还有一定数量的短语。如果学生没有掌握一定的单词量和短语，阅读就存在很大的问题。同时笔者也看到，很多学生在记背单词时，过分依靠电子词典，造成对很多单词的意思一知半解，似是而非。比如，“aggressive”这个单词，学生在查文曲星的时候，把它理解为“侵略的，好斗的”，但这个单词既可做贬义讲，又可做褒义讲，作褒义时应理解为“进取的，上进的”。因此，学生在记背单词时应注意一词多义的现象。
2.阅读中的不良习惯。学生的不良阅读习惯具体表现在以下几个方面：
（1）出声阅读。很多学生在阅读文章时，小声地把每个单词读出来，或者用手指、笔导读。出声阅读或手指导读会减慢语言的理解过程，分散注意力，阅读质量下降。
（2）过分依赖电子字典。学生在阅读过程中，一遇到新单词就停下来，查阅字典，而不是根据上下文猜测词义。长此以往，学生的阅读速度老是提不上去。同时根据学生的实际情况来看，有时即使学生查出了单词的含义，还是会出现理解的偏差，因为阅读是一个整体，如不根据上下文的语境、语意判断其词义，仍然会做出错误选项。
（3）阅读的不连贯性。很多学生在阅读过程中，读读听听，没有紧迫感，一篇文章甚至几天才看完，这样的阅读毫无意义。
（4）母语干扰。有的学生在阅读过程中把文章在心中翻译成汉语，这样做的后果是阅读速度减慢，同时阅读理解出现偏差。
（5）重复阅读。有的学生在阅读时总是担心会漏掉一些必要的信息，或担心忘记前面读过的内容，不停的重复阅读，从而影响对整篇文章的理解，同时也影响了阅读速度的提高。
3.学生缺乏必要的阅读技巧。在教学过程中，有的学生反映，虽然文章中并没有生词，但是做题的正确率还是偏低。造成这一现象出现的原因就在于学生缺乏一定的阅读技巧。比如略读（skimming）、查读（scanning）等英语阅读的基本技能，以及如何利用上下文猜测词义，或者利用构词法判断词义等。这些阅读技巧的培养能大大提高学生的阅读能力。
4.学生课外知识的狭隘性。现如今，阅读的知识面是越来越广，这就要求学生在课堂外扩充自己的知识面，知识面越广，你对文章的理解就越深。甚至有时候，你对一篇文章的背景知识很熟悉，你在做某一道阅读题时，就靠你的课外知识就可以做出答案，达到事半功倍的效果。
二、提高学生阅读能力的具体措施
阅读过程是个复杂的心理活动过程。作者通过阅读材料告知读者他需要告知的信息，读者则通过材料获知读者传输的信息。周天虹在她的文章中指出：“阅读不是一种被动的机械的行为，而是由感知、思考、推理、评判、判断、想象和解决问题等一系列心理活动构成的主动、复杂的心理过程。”因此，要总体提高其阅读理解能力并不是一件简单的事。笔者综合上述学生在阅读中出现的问题，对症下药，提出具体的解决措施。
要想准确理解文章的内涵主要靠两方面，阅读基础与阅读技巧。阅读基础包含学生一定的词汇量、牢靠的语法结构、丰富的课外知识。阅读技巧包括查读、略读、利用语篇理解上下文等。阅读基础与阅读技巧相辅相成，没有一定的阅读基础，阅读无从谈起；掌握了一定的阅读技巧，有助于提高阅读的整体理解能力与阅读速度。
1.掌握一定的词汇量和牢固的语法知识
词汇正如建筑材料，只有具备了一定的词汇，才能提高阅读能力。很多学生在记忆单词时习惯于死记硬背单词表或单词书，很多单词当时记住了，隔上几天就完全忘记了，做了无用功。在教学过程中，老师应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法。
（1）词根词缀法。英文词汇量庞大，仅朗文当代英语词典就收录单词和短语106000个，数量还在随着时代和科技的发展不断扩充。但是其中很大一部分英文词汇是由常用的几百个前缀（prefix）、后缀（suffix）以及词根（root）构成。老师可以利用构词的这三个要素让学生猜测词意从而扩充词汇量。
（2）联想记忆法。有些学生属于视觉敏感型学习者，他们对文字、符号、线条反应特敏锐。这类学生可以通过拆词联想，利用他们之间的意义进行联想，从而达到形象记忆的效果。比如：chill这个单词，可以把它拆分成c和hill，hill是小山，c就是高挂在小山上的一轮弯月，寒光撒在孤寂的小山之上，这不让人感到“阴冷”吗，所以“chill”这个单词就是“阴冷”的意思。同时，很多学生误认为阅读跟语法不相关。实际上在阅读理解中还会间接的用到语法知识。学生普遍反映单词都认识，但是整句不理解，其症结在于相关语法知识的缺乏。特别是遇到结构复杂的句子，更是无从下手。因此，学生可以花一定的时间系统精读从句概念、虚拟语气、非谓语动词等阅读中的重点语法概念。
2.了解背景知识，不断扩充知识面
语言是文化的载体，学习语言必须要了解与目的语有关的文化。在多年的教学实践中，笔者发现学生阅读能力差的一个重要因素是缺乏必要的文化知识背景。从目前的阅读材料来看，其内容涉及历史、地理、经济、政治、军事、生物、心理学等多方面的知识。学生除完成课堂上老师的阅读外，还要有意识地多看一些英美国家社会文化背景的材料、科普读物等，扩大自己的知识面。因此，教师应根据学生实际水平推荐适当的阅读刊物。理想的阅读材料生词量和结构难度适中，且有趣味性、贴近生活，从而能调动学生的学习积极性，提高阅读能力。
3.掌握正确的阅读方法和阅读技巧
（1）略读（skimming）
略读是通过快速浏览文章抓住文章的主要内容和中心思想，从而了解作者的目的意图，而不注重细节。英文文章大多采用演绎法，即先提出论点，然后论证，最后得出结论。因此文章的主旨句往往位于每段的句首。同时，也不要放过每段的结尾，因为结尾往往是带有总结性的话语。略读时速度要快，注意力要集中，目光跳跃式、扫描式前进，遇到个别生词和难懂的句子，不要过多纠缠，应跳过，抓住主题句和关键词。
（2）查读（scanning）
查读是指有目的地寻求文章中某些特定的信息而进行的快速阅读。查读要求既快又准。阅读者要在很短的时间内准确地找到目标。在阅读过程中，回答事实性问题采用查读法是极为有效的。
其作法可以是审好题，确定题目所问的内容，快速回文章中找到文章中与题干内容相同或相近的部分，反复敲响、琢磨，最后选定。
（3）猜测生词的含义
阅读中遇到生词是学生比较头痛的事情，很多学生在做阅读时边做边查字典，严重影响了阅读的速度。从教学实践中发现，学生认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。在阅读过程中猜测生词意思是提高阅读效率的有效方法之一。
具体有以下方法：根据定义线索猜测词义。为了便于读者理解，很多论说文的作者在论述概念时常常对生词做进一步的解释和说明。在这种情况下，作者经常使用一些标志性的短语。如：which means， namely， in other words， that is， or， refer to等。学生根据这些短语后的内容可以很快猜出生词的含义。利用语义关系来猜测词义。语义是指某一词或句子在特定的情景中所具有的意义。句子中的词不是随意堆放在一起，而是通过一定的语法规则和意义组合在一起。其中反义词是提供给我们语义线索最多的一类。这里的反义词往往是通过转折的逻辑连接实现的。如：although， but， however， on the contrary， whereas， instead， rather than， on the other hand， in contrast等。这些连接词连接两个句子，只要了解一个分句的意思，另一个分句的意思就可以根据逻辑关系推断出来。
总之，阅读能力是语言能力的一个重要组成部分，在大学英语教学实践中，英语教师应采取一系列的措施，通过各种方法和途径，提高学生的阅读能力。教师在强调阅读技能的同时，还应打下良好的阅读基础。只有把两者有机的结合起来，学生才能从容的应对各种类型的英语阅读理解测试。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]周天虹.关于大学英语的阅读教学[J].淮安信息职业技术学院学报，2003，（6）：826.
[3]英国培生教育出版公司：Longman Dictionary of Contemporary English.外语教学与研究出版社，2004.
[4]刘毅.英文字根字典.外文出版社，1999.
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