高中英语作文教学面临的问题与对策分析论文
[摘要]高中英语作文在高考中占有一定的份量，但学生高考作文的成绩并不乐观，在教学论文" target="_blank">英语教学中作文教学也往往被教师所忽视，许多学生对于写作也常常感到困难不少，究竟要如何解决学生英语写作的困惑呢?本文在分析教师作文教学的误区、学生习作中存在的问题后，提出英语作文教学几点对策。以期能对高中英语作文教学做些有益尝试。
[关键词]高中英语;作文教学;困惑与对策
近年高考英语试卷中写作占有较大的比重，对英语写作教学的要求也大大提高。然而学生高考英语写作成绩不够理想，因此，我们有必要认真分析教师对英语写作教学和学生写作中存在的一些带普遍性的问题，解决英语作文教学困惑，制定针对性强的教学对策。
一、教师作文教学的误区
(一)重结果、轻思维
在作文教学中，教师往往忽略了学生英语思维能力的培养，造成绝大部分学生在英语写作中就无法摆脱母语思维的影响，篇章结构松散混乱，观点表达不清，句子结构汉语思维明显。
(二)重语法、轻连贯
许多老师认为，如果学生没有把握运用从句的能力，就尽量用简单句描述，避免在作文中出现语法错误。但是我们经常会碰到一些作文没有出现句子的表达错误，可读起来缺少英文味，这就是忽略了对语篇连贯的关注。
(三)重理论、轻实践
教师经常局限于讲不同文体写作的技巧，至于写作实践却常常在快下课的时候轻描淡写地布置一下，让学生回去自己写，没有具体的给学生做一定的提示，特别是语言基础知识比较差的学生，会显得无从下手，造成她们采取随便应付的态度，并且害怕写作。
二、学生习作中存在的问题
(一)句子结构错误
不按照英语句式要求，直接按汉语逻辑思维拼凑中国式英语，在学生试卷中经常会发现很多句子语法错误。如：There are many boysplay on the playground.They eat very full now.
(二)语态、时态用法错误
学生在写作时候，没去想我应该用什么时态或语态，也就是说没有考虑主语是否是谓语动词所表示动作的执行者，主谓是否一致等问题，而是看到汉语就直接翻译过来。
(三)固定搭配、常用词错误
对一些常用词的习惯用法，固定短语搭配等乱用。如：Myteacher is welcomed by the students.Kate won me in thegame。
(四)整篇文章布局失误
句子或段落之间缺少必要的介词、连词和冠词，文章显得支离破碎，常常出现有头无尾，要点表达不清楚，或不紧扣主题，随便应凑，格式不符合文体，书写潦草，卷面不整洁。
三、英语作文教学的对策
(一)注重书面表达能力的培养
1)加强词汇教学，培养写作能力。词汇是书面表达的.基础，它是句子的基本单位。如果学生掌握的词汇量越大，那么他运用语言的能力就越强。英语中有许多常用词有多义性，要引导学生正确使用这类词，既能减轻学生的记忆负担，又能提高学生的书面表达水平。如：strike一词，即可作“敲钟”、“罢工”、“想起”、“打动”等多个方面解释：The clock struck twelve.The steel workers called astrike.We werestroke by the beatiful lake.It stikes me that I have ever seen himbefore.
2)加强句型教学，培养表达能力。句子是文章的基本单位，加强句型教学能提高学生书面表达能力，因此对五种基本句型加以扩大延伸或适当的用上从句。并引导学生如何用时态，用什么时态具有一定规律可循的，引导学生从审题开始就注意审时态。从时空特征上看，通知类是瞻前的，相应所用主要时态是将来时，情况介绍类的属眼下的，相应所用主要时态应是现在时。描写其事迹时，应用过去时，强调结果时，应用现在完成时，某些动词(happen、cost、rise、comeabout、runout)等只有主动时态，那就不能用被动语态。
3)加强朗读英文文章，培养英语语感。选读一些外刊的精品短文，或往届高考中学生的书面表达优秀范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精练，掌握其英语习惯用语和重要句型，把它们中的精美的句子背诵下来，使“英语表达法”深深印在学生的脑子里。
(二)注重书面表达能力的训练
1)坚持用英语做值日报告。口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的书面语言形式，口头表达能促进书面表达能力的提高。
假如学生具备了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。通过值日报告，将口头表达和书面表达有效地结合起来，让学生用英语起草值日报告，再用英语作口头汇报。会收到一举两得的效果。
2)坚持对课文复述和改写。针对课文内容进行口头缩写，然后在落实到笔头上。在缩写课文的基础上，注意培养学生的发散性思维，进行其它一些形式的写作训练。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写，把课文中的人称更换后重新叙述。再如续写，学生可根据自己的理解写出课文的后续情节，给学生最大的想象空间。
3)坚持每周一练。教师根据新课标的要求，在教学中坚持每周一练。训练中主要针对不同文体表达的方法和技巧，指导学生书面表达的基本步骤，既让学生看懂题目要求，确立表达要点，又让他们明白所要掌握的内容要点，着手逐一试译。
4)坚持精批少改。除了指导学生进行书面的训练之外，教师的批改和讲评是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。具体做法有两点，一是“点面”结合。对优等生和后进生坚持个别辅导，面批面改。
对中等学生批改就多给他们写一些激励的话。二、是示范批与学生自改、互改相结合。教师可安排两三个学生在黑板上写作，写完后，让学生集体讨论修改。也可以让学生互改或小组讨论修改，教师给予适当的辅导。
总之，英语写作能力的训练是综合能力的训练之一，单靠掌握技巧是不够的，在中学英语写作教学中，应根据教材内容和学生的实际学习情况，研究和设计各种符合学生认知发展水平、符合学生知识层次和接受能力的训练题，以活化教学内容，增加学生信心和学习兴趣，作为教师，只有长期坚持不解地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能有效地提高学生的书面表达能力。
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